职业院校教师问题行为研究

天津职业技术师范大学 周 旭

职业院校教师问题行为研究

天津职业技术师范大学 周 旭

一、职业院校教师问题行为的提出

作为职业教育的关键群体之一，职业院校的教师在对学生知识和技能的传授上，以及学生人生观、价值观的形成及成长上都产生了直接或间接的影响。近些年，由于人们对待职业教育的态度普遍不甚乐观，加之职业院校的教师的选拔标准还未完善，在职业院校任职的教师普遍出现素质下降、形象滑坡、行为不端、职业倦怠等问题，不仅影响了教育教学效果，且直接影响了学生的身心健康发展，甚至对于教师自身也有各种负面作用。而目前关注教师问题行为的研究在我国还很少，且多集中于理论研究，少有的实证研究也将关注对象集中于中小学教师身上，忽视了庞大的职业院校教师群体。基于此，笔者采用职业院校教师问题行为问卷方法对来自中职和高职院校的教师进行了调查。旨在通过问卷调查的方式了解职业院校教师问题行为现状，并在理论与实践上有针对性地提出预防和解决该问题的对策。

二、职业院校教师问题行为研究对象与研究方法

1.研究对象。研究对象选取郑州铁路职业技术学院（中职），天津中德职业技术学院（高职），郑州高等检察官学校（高职），天津中等医科学校（中职）4所学校的教师共396名，年龄跨度为21～60岁。研究共发放问卷420份，回收问卷407份，回收率为96.90%，其中有效问卷396份，有效率为94.29%。样本构成情况如表1所示。

表 1 调查样本构成情况（n=396）

2.研究工具与研究方法。采用并修编浙江大学郑全全编制的《教师问题行为问卷》。问卷包含3个维度——认知问题、行为问题与适应问题，10个因子，60个条目；采用5级评分，1表示完全同意题目所说的内容，5表示完全不同意题目所说的内容。对反向题的得分处理后，分数越高表明情况越不严重。问卷实测对象为教师本人。

三、职业院校教师问题行为研究结果与讨论

1.职业院校教师问题行为的总体情况。根据问卷结果，职业院校教师在问题行为问卷中的平均得分为3.05，接近于理论中值，表明问题行为的表现在我国职业院校中比较普遍。总体来说，在院校方面，中职学校中教师问题行为表现更为明显；在年龄方面，中年教师身上的问题行为较多，较为突出；在学历层次方面，本科教师的问题行为表现较多；在性别方面，女教师在适应问题的能力方面不如男教师。

2.职业院校教师问题行为的学校类型差异。表2为职业院校教师问题行为在学校类型上的独立样本检验。

表 2 职业院校教师问题行为在学校类型上的独立样本检验（M±SD）

由表2可知，目前我国职业院校教师问题行为还是比较普遍的，处于理论中值3左右的中间水平。而中职院校与高职院校的教师在问题行为表现上差异显著，高职院校的教师问题行为状况较中职院校教师稍好。其中，在认知维度上，中职院校教师得分显著低于高职院校教师。这可能是因为多年来中职教育在我国较为受到歧视，不少中职院校教师对中职学生评价也偏低，受这一“刻板印象”影响，其该维度的学生观和教学观因子的得分都明显偏低。在适应维度上，中职教师与高职教师也存在显著差异，表现为高职院校教师的得分显著低于中职院校教师，该维度主要的因子分为情绪、人际和适应。这可能是因为目前高职院校作为高等教育的分支之一，其教师承担着一部分科研压力，因此在对问卷进行总结时发现高职院校教师的科研压力较高，在该维度下高职院校教师表现的问题较严重。在行为维度中，中职院校教师得分显著低于高职教师，依然受制于对中职学生评价的刻板印象，在对待学生问题的处理方式上，中职院校教师易表现出放任敷衍、不公正对待以及行为粗暴。

3.职业院校教师问题行为的性别差异。表3为职业院校教师问题行为在性别上的独立样本检验。

表 3 职业院校教师问题行为在性别上的独立样本检验（M±SD）

由表3可知，职业院校教师的问题行为在性别上的表现差异并不显著。在职业院校中，男女教师的表现基本持平，只是在适应维度中，可能由于女性天生比较敏感，在处理人际关系或者大压力事件时不易把握好心态，因而在该维度中，女教师的得分要低于男教师，且差异显著。这也是对学校领导及教育领域的研究者们的提醒：请关注女性教师的情绪、适应及人际问题，给予其更多的关怀。

4.职业院校教师问题行为在不同年龄阶段上的差异分析。表4为职业院校教师问题行为在年龄水平上的方差分析。

表 4 职业院校教师问题行为在年龄水平上的方差分析（n=396）

由表4可知，职业院校教师的问题行为在不同年龄阶段上的表现差异极为显著，问题较为多发的年龄段为41～50岁的教师。尤其是在适应维度上，该年龄段的教师和31～40岁阶段的教师得分较低，分析来看，可能是由于这一阶段处于青年期和中年期的交界，面临来自家庭以及工作上的晋升等问题的困扰，造成该年龄段教师在适应上的不良，从而易出现问题行为。

5.职业院校教师问题行为在学历上的差异。表5为教师问题行为在学历水平上的方差分析。

表 5 职业院校教师问题行为在学历水平上的方差分析（n=396）

由表5可知，职业院校教师的问题行为在学历上的表现差异极为显著，主要表现为学历为本科的教师得分低于学历为研究生的教师，尤其是在认知维度和行为维度上。这可能是因为学历为研究生的教师在学历层次上的提升使其在认知上更为客观公正，而认知会对行为起到重要的影响作用。因此，在行为维度上学历为研究生的教师得分也高于学历为本科的教师。而学历为专科的教师由于在本次取样中所占比率实在太小，代表性较差，因此未能得出是否与另外两个学历等级上的教师在问题行为上有差异的结论。

四、职业院校教师问题行为的对策

1.正确看待教师所出现的问题行为，寻找合理的政策措施。通过分析可知，我国职业院校教师问题行为存在比较普遍，一方面，这与教师的收入待遇等经济问题不甚乐观直接相关；另一方面，在学校类型对比中得知，由于中职院校在社会上的负面性评价偏多，教师难免会受到影响，导致其问题行为较为突出。

这就要求，一方面，应提高教师工资待遇，让教师能够在辛苦劳动付出之后在物质上得到满足；另一方面，在长期的认知与评价方面，需要借助媒体的力量对中职院校进行一个客观的报道与评价，在当今学历至上的社会，为中职院校找到一个正确的定位，让教师认识到自己的工作价值，提升工作满意度，由此预防问题行为的发生。

2.中职院校要进行人性化管理，有区别有重点地关怀教师。教师问题行为在年龄阶段上的差异显示，中青年教师属于问题行为高发群体。而在中国，30而立的压力无论在男性还是女性肩上都日渐加重，这一时期，家庭的重担、子女的教育与成长问题以及工作上的倦怠和晋升问题都是压在中青年教师身上重重的担子。而学校目前在紧抓教学的同时，对教师的科研任务要求也日益增加，无疑更使得这一阶段的教师身心疲惫。

针对这一问题，在传统的以职称评定教师，以表现设置奖励的基础上，学校应更加有针对性地对中青年教师予以更多心理上的援助与关怀。而今，学校大都开办有心理咨询室或者配备有专门的心理咨询教师，可以有效利用这一资源对于不同问题的教师区别性对待，让其感受到在多重压力下，学校仍是一个温暖的集体，使其确立更为踏实的归属感，降低问题行为的发生概率。

3.多种评价方式并存，令教师满足自我实现的要求。从学历构成上来看，学历为本科的教师团体出现的问题行为要明显多于学历为研究生或以上的教师团体。在当今学历至上且学历贬值如此之快的形势下，作为学校教师不免心存担忧，唯恐自己在学历上吃了亏，因此除了日常教学外，不少学校的教师都在忙着学历晋升，这一方面耽误不少精力与时间，另一方面也造成了工作中能量的缺失，问题行为高发。这一现象在近年来尤其突出，因此学校应集思广益，运用新型评价方式，降低教师的压力，客观看待不同教师之间的差异性，鼓励教师按照自己的专长发展，实现马斯洛需要层次理论中的“自我实现”，这对于从事知识授予、脑力劳动的教师群体而言尤为重要。

综上，教师问题行为的研究还有很多可以发掘的内容，可以将重点集中于需要关注的某类教师身上，更为有针对性地进行干预及预防工作。这样不仅可以提高教师群体的工作绩效，提升工作表现，对于学生的培养也大为有益。