青少年价值观教育内容及方法的多维标度分析

□ 天津理工大学 姜 琨 张继东 张 莎 林 健

一、青少年价值观教育内容、方法分类研究的意义与价值

价值观是人格和态度体系的核心组成部分，它在人的生活或是其他社会存在中有着指导性原则的作用（SH.Schwartz）。特别是对处于从幼稚走向成熟、从依附走向独立价值判断的青少年来说，他们正处于自我概念形成、发展和确立的重要时期。因此，是否具有正确的价值取向将深入影响他们的健康成长和个性形成。价值观教育是学校思想政治教育工作的重要内容，具体目标是帮助学生在确立目标、手段抉择、规则探寻等方面能够做出积极正确的选择。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进青少年思想政治教育的意见》中明确指出“青少年思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运”。青少年具有对社会变化的敏锐觉察力和思想意识的先行性，表现出一定的代表性和独特性，可以在一定程度上代表中国社会价值取向的发展趋势和价值观教育的总体状况。因此，要把握时代发展脉搏，推动思想政治教育健康发展，首先应了解当代青少年价值观的教育状况，从而更有效的进行教育实践。

然而，价值观与道德不同，它更侧重于生命主体的价值认知、价值体验和价值判断。目前价值观教育内容、方法的研究纷繁复杂，理论维度的划分不一致，以至于价值观教育问题的探讨很难在一个层面深入展开，已成为价值观教育研究的一个困扰。因此，开展价值观教育维度划分研究，可以帮助我们更好的归纳思路，逐步抽离核心概念和最终结论。在表述研究结果时，也能做到清晰条理，意义明确。基于此，本研究对青少年价值观教育参与者中多个主体被试开展调查和访谈，对他们认知领域中当前的价值观教育内容、方法的现状进行调研，获得价值观教育内容和方法的维度划分。

二、研究方法

多维标度分析（MDS）又称多元尺度法，它是多元分析的一个新分支，是主成分分析和因素分析的一个自然延伸，由Torgerson（1952）最早提出，在许多领域都有成功的应用。它利用客体之间的相似性数据，假定相似性数据和距离数据之间存在线性关系，将相似性数据转换成距离数据，从而建立起与客体集合相应的被试心理空间。客体集合中的每一点都与心理空间中的某一点对应，这样就可以通过心理空间的维度、客体在各个维度上的坐标去揭示事物之间的相互关系，以确定引起心理活动的因素个数，对各个因素命名，或对客体进行分类。此外，它还可以利用平面距离来反映研究对象之间的相似程度。只要获得了两个研究对象之间的距离矩阵，我们就可以通过SPSS统计软件做出他们的相似性知觉图。

多维标度法与因素分析法、主成分分析法、聚类分析法一样，都是一种简便的结构分析方法，但因研究目的不同，实际应用中应选择相应的统计分析方法。多维标度分析的目的是寻找决定多个事物的少数几个潜在变量，它对数据资料的分布、样本容量大小的要求不像其他方法那么严格，并能得到低维空间内事物之间相对距离的空间图。因此，本研究采用MDS法得到价值观教育内容、方法词条分类结构。

1.研究目的

通过对访谈收集到的价值观内容、方法题项进行多维标度分析，得到公众较为认可的价值观研究维度，弥补理论构想的不足，同时与访谈归类结果进行对比，考察研究维度划分的可靠性，确保研究的缜密性。这一方法的适用也体现出价值观教育研究的大众视角。

2.研究被试及取样

本研究抽取被试共139人，包括54位本科生、12位硕士研究生、30位中学生、28位学生家长、15位教师。年龄、性别、身份特征等均具有一定的代表性。

3.研究工具

根据访谈确定的价值观教育内容项目53条、方法项目39条，设计《价值观教育内容、方法分类问卷》，请被试将内容、方法条目分别进行归类。并为该条目归类的确定程度进行6点式评分，如：将“礼貌”归入某一类后非常肯定，打6分；比较肯定，打5分。由此类推，非常不肯定，计1分。

4.研究步骤与程序

（1）编制《价值观教育内容、方法分类问卷》；

（2）进行问卷施测和回收；

（3）对问卷数据进行计算机录入，将每个被试结果转换成53×53和39×39的相异矩阵。矩阵的建构遵循下述原则：如在分类中两个词不在一类中，就在这两个词的交叉点上记作0，否则记录不确定程度的评分值。运用SPSS10.0统计分析软件对其进行多维标度分析。得到价值观教育内容、方法的分类结构。

三、研究过程与研究结果

1.青少年价值观教育内容的多维标度分析

价值观教育内容词的分类情况（见表1），被试将53个内容词条分成5、6、7、8类的最多，占72%。平均分类数为6、7类。分类结果经多维标度法处理后，表明价值观教育内容词条应采用二维度解释，在对规定的两维空间中进行9次跌代后，压力值（S-stress）变化小于0.001，达到收敛标准，根据 Kruskal’s压力公式计算 Stress值为0.16961。总变异中能够被相对空间距离所提示的比例RSQ值为0.88993。Stress值较小，模型的拟合效果较好。

表1 价值观教育内容分类记录（n=139）

价值观教育内容词的心理空间如图1所示，53个价值观教育内容的分类情况，大致划分为7个类型，分别命名为：事业学业、物质利益、私人情感、自身修为、人际关系、群际关系、超群际关系。上述7个维度分别由如下词条构成：有成就感、勤奋、自信、执著、创新、敬业、求知、严谨、智慧、有理想；有钱、务实、运气、互利、节俭；爱、责任心、孝敬、浪漫主义、缘、稳定的生活；内心和谐、快乐、自尊、正义、善良、乐观、知足、整洁、谦逊、坚强；礼貌、尊重、平等、合作、友谊、诚信、顺从、接纳、赞赏、圆滑；宽容、集体荣誉感、热爱祖国、公正、遵纪守法；和平、安全、自由、奉献、忍、与自然的和谐、报应。其中“互利”和“报应”两个词条归类不明显，研究者根据其意义分别将其归入物质利益和超群体两类中。

图1 价值观教育内容类型空间图

价值观教育内容词的语义空间包括两个维度。在第一个维度方向上，事业学业、物质利益、私人情感、自身修为四类内容在Ⅰ和Ⅳ象限上，人际关系、群际关系和超群际三类在Ⅱ和Ⅲ象限上，也就是说右侧是与社会价值有关的内容，左侧基本属于个体价值。在第二个维度方向上，纵轴从上到下，为事业学业、物质利益等与个体日常生活密切相关的阶段性价值到超群际关系、自身修为等终极性价值。

上述分类与访谈编码归类的个人品质、社会规范、友谊人际、家庭爱情、文化观念的划分虽然不能在名称上取得一致。但两种分类均呈现了个体层与社会层两大类价值观念，其分类核心思想基本一致，故下面的研究将采用多维标度分析的分类标准呈现研究结果。

2.青少年价值观教育方法的多维标度分析

价值观教育方法词的分类情况（见表2），被试将39个内容词条分成3、4、5类的最多，占69%。平均分类数为4、5类。分类结果经多维标度法处理后，表明价值观教育方法词条应采用二维度解释，在对规定的两位空间中进行8次跌代后，压力值（S-stress）变化小于0.001，达到收敛标准，Stress为 0.15845，值比较小，RSQ达到了0.90839，此模型的拟合效果较好。

表2 价值观教育方法分类记录（n=139）

图2为价值观教育方法类型空间图，空间包括两个维度：一是单向/多向，横轴从左到右，左边的价值教育是从信息源传到信息接收者的单向传递，右边为多个信息源互动的模式。二是教育方式/教育主体，纵轴从上到下，上面是榜样、同辈等教育主体，下面是教育方式。此外，二维图显示了39个价值观教育方法的分类情况，空间图显示清晰，大致划分为5个类型。分别命名为：传授式，实践感悟，教学互动，同辈影响，榜样教育。

图2 价值观教育方法类型空间图

上述5个维度分别由如下词条构成：教师讲授的材料、家长言传、叙述价值观故事、父母讲故事、学校放录像、课外读物、修养指导、校风校训的熏陶、专题讲座；父母参与的活动、课外活动、社团活动、相关研究和制作、书面作业、旅游感悟、家庭聚会、日记、实践活动、打工；班会、戏剧表演、与父母讨论、模拟法庭、理想激励、课间与老师谈话、辩论会、启发法、老师参与的活动、行为训练、角色扮演；同学课余讨论、同学间影响、游戏、朋友聚会、宿舍聊天、老乡会；教师人格影响、家长身教、榜样示范。以上的分类与访谈编码归类的灌输式、互动式、社会实践的划分基本保持一致。因此，后面我们将采用这一分类标准呈现研究结果。

四、结果分析及讨论

1.理清价值观教育内容、方法具有重要的指导意义

本研究通过多维标度分析法得到了价值观教育内容和方法的类型划分。它们分别是：价值观教育内容的语义空间包括个体价值与社会价值，终极性价值与阶段性价值两个维度，共包括事业学业、物质利益、私人情感、自身修为、人际关系、群际关系、超群际关系等7项教育内容。价值观教育方法的语义空间包括单向性与多向性、教育方式与教育主体两个维度，共包括传授式、实践感悟、教学互动、同辈影响、榜样教育等5项教育方法。本研究结论对于价值观教育实践具有一定的指导意义和实用价值。

2.采用“以学生为本”的多主体认知视角至关重要

本研究采用了多被试、多主体的认知视角，充分体现了“以学生为本”的观念，彰显了教育本质。青少年价值观教育的教育主体是广大青少年学生，发挥“以人为本”的理念就应该充分考虑不同学龄阶段学生的心理需要和思想需要，以“学生为本”进行价值观教育，了解学生对价值观教育的看法，了解他们是否重视这方面的教育，他们认为目前学校、家庭、社会中价值观教育内容是否合适，方法是否得当，以及他们认为什么样的价值观教育才是更有效的。只有将学生作为主体，了解他们的想法才能使教育合理化。也只有基于这一理念教育才能产生更大效果。

3.明确价值观教育内容和方法有利于教育改革进行

教育的内容必须随着社会生活的变化和学生思想实际的变化而不断变化，这是教育发展的客观规律。价值观教育也不例外，应该在广泛调查的基础上随着社会文化变迁调整教育内容。教学方法在教学活动中具有重要地位，它是教学基本理念的体现，也是贯彻教学基本理念的根本保证。价值观教育最终是否能产生效果，有赖于拥有适当的教育方法。因此，了解现有的方法、学生喜闻乐见的方法，以及改革现存价值观教育中不合适的教育方法更为至关重要，这也是本研究的意义所在。

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