在党校教学中实施情景式教学的一些思考

李广义

（中共广西区委党校，广西 南宁 530021）

在党校教学中实施情景式教学的一些思考

李广义

（中共广西区委党校，广西 南宁 530021）

对党校进行教学改革是适应新时期领导干部培训的需要。文章以单位教学的实践与观察为基础，对党校的情景式教学模式进行探索与思考，建议在讲授式教学的基础上，加大情景式式教学的权重，以突出培养新时期理论与实践结合型领导干部的教学目的。

党校；教学改革；情景式教学

党校是培训各级领导干部的主战场，为了更好地做好培训工作，达到教学资源、师资力量的合理配置与有效利用，党校必须深入研究教学方法与教学对象，而且二者是紧密结合在一起的：教学对象的变化必将引起教学方法的改革。随着教学对象（学员）知识水平、实践水平的不断提升，新时期党校教学必须在课程的常规教学基础上，并结合本地域特点与单位师资情况，对教学方法进行大胆的改革，这既是党校教学与时俱进的重要体现，也是新时期课程校本开发的实践步骤。为了适应社会发展，当下各级党校非常重视教学改革，采取了许多新的教学方法，其中，情景式教学法是应用最广泛、最受党校学员欢迎的教学方法之一。

1 情景式教学法及其意义

“一切知识都是从感官开始的”。情景式教学最大的特征是“有情之境”的感官教学，它通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为获取知识提供充足的实例，并上升到理论的高度，提高教学成效。虽然学者们对情景式教学的重要性没有多少异义，但对于其内涵与外延，学者则持不同的意见。有人认为情景式教学就是案例教学，有人认为情景式教学就是暗示教学，有人认为情景式教学就是模拟教学，还有人认为情景式教学就是现场教学。可以说，他们从不同的角度诠释了情景式教学模式。

前苏联教育学家巴班斯基曾指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”笔者认为，情景式教学是教学最优化的方式之一，它是多种教学资源的综合及升华。所谓情景式教学，即采取案例式教学、模拟式教学或带领学生（学员）到教学目的地亲自感受的现场教学，增加他们的感性认识，并最终上升到理性认识的一种教学模式。由此可以看出，情景式教学的内容是多方面的，内涵丰富（涉及政治、经济、文化、生态等多个领域）、形式多样，包括案例教学、模拟教学、现场教学等，以及与此有关联的所有不同于常规教学的教学方法。如下图所示：

情景式教学示意图

在党校教学过程中实施情景式教学意义重大，概括起来主要有以下几点：

（1）适应培训新时期领导干部的形势需要。新时期是创新的时代，干部培训要走在管理创新的前头，这是因为领导干部是管理创新的主体，只有使其具备了创新思维意识，培养了较高的科学管理水平，才能够运用到具体的管理工作中，取得较好的实效。适应时代需要，情景式教学“无疑是一种创新，一种与时俱进的、生动活泼的、充满生命力的创新，从内容到形式都完全贴近、甚至接近现代现实生活，相信它会受到更多学员的关注和喜爱，而且必将为党校的教学改革注入活力”[1]。面对干部综合能力教育的新任务新要求，只有不断创新教学方式，干部培训才能体现出其价值所在。党校教学要做到与时俱进，与社会脱节的教学模式、教学内容是没有生命力的。

（2）能够“举一反三”，“以小见大”。情景式教学显示了党校老师理论、实践、组织、演讲等各种能力，有些情景式教学课是老师“几年磨一剑”的结果，是各种教学方法的浓缩版。情景式教学彰显的是“小问题大社会”，符合学员思维发展的特点和掌握知识的规律，通过一个真实的（或拟似真实的）、反复体验与总结的过程，提高学员的思维反应能力和应对能力，提高团队合作能力，能够进行深层次思考，并引起诸多与自己工作相近的联想，这样就提升为一种有价值、实用性强的工作方法。这也是很多学员来党校学习的初衷与目的。

（3）提高学员的学习参与度，增强学员学习的主动性与积极性。情景式教学提倡互动、体验、设计，这些都与积极参与分不开的。“通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化。”[2]学员在学习参与的过程中深受鼓舞，为其主体意识的发挥提供了更多的自由学习空间，有利于培养他们理性的思维方法、科学的态度和创新的精神。

2 党校实施情景式教学的内容分析

根据上面的“情景式教学示意图”所示，并结合本人所在单位实施情景式教学的实践情况，笔者打算从校内与校外两个方面，对党校实施情景式教学的内容进行一个全面的分析，以企达到深入认识党校实施情景式教学的特征与优势。

2.1 校内情景式教学

笔者认为，党校校内情景式教学包括“回放情景式”的案例教学、“局部情景式”的角色教学、“虚拟情景式”的应急教学。具体情况是这样的：

（1）“回放情景式”的案例教学就是老师采用与教学内容相关的案例（方式可以多样化），引导学员进行研讨学习，通过案例分析达到认知理论的教学目的。专题《完善我国行政争议解决机制思考》就是一例。老师先介绍江西抚州“5．26”案例情况，然后提出问题：当事人为什么没有选择行政复议而是选择直接向中级人民法院起诉？透过当事人的选择您对我国行政复议制度有什么看法？接着学员分组进行研讨，最后老师进行点评，过程的互动进一步增强了教学的吸引力和感染力。

（2）“局部情景式”的角色教学就是老师设置一个具体的场景，让学员扮演其中的不同角色，通过“身临其境”，获取实战经验。专题《领导干部面对新闻媒体的能力提升》就是一例。学员人人参与，每人都有自己的角色，或市长、或局长、或院长、或主持人、或点评嘉宾。各负其责，用心体验模拟过程中的角色要求，享受在特定情景中个人潜力释放的快乐。让学员在做中学、在学中做，边学边做。[1]

（3）“虚拟情景式”的应急教学与“局部情景式”的角色教学相似，也要设置一个具体的场景，但不同之处是前者更加突出应急性与团队合作性，锻炼学员随机应变的能力。专题《安全生产事故的处置救援》就是一例。授课老师以XX化工厂爆炸事故的成功处置为例，通过桌面推演的形式，在播放了相关视频之后，根据事件所涉及的部门分配相关角色，要求各组根据承担的某一角色在讨论的基础上制定应急工作方案，并在全班展示。各组学员踊跃参与，围绕问题热烈交流。充分发挥了学员的主体作用和团队精神，增强了学员公共安全危机意识，提高了其应急管理能力。

除了以上三种校内情景式教学模式之外，本单位还在课堂外进行了校内情景式教学的延伸，如：即席演讲。比赛规则规定，每一位选手在台上演讲的时间不超过5分钟，前一位选手开始演讲时，下一位选手现场抽题，因而每一位选手抽到选题后准备的时间也不超过5分钟。即席演讲是勇敢者的游戏，这样的演讲比赛，不仅是对参赛选手语言表达能力的考验，也是对他们的工作经验、生活阅历、知识积累和临场应变能力等综合素质的考验。

2.2 校外情景式教学

（1）本省现场教学比较重视特色文化与特色资源的利用。以学员身边活生生的例子为现场教学点，由于他们了解具体的风土人情，这样很容易让学员在情感上、思维上产生共鸣。本单位从教学实际需要出发，强化学科和专业特点，结合本土资源优势，突出广西地方特色，努力打造“红、蓝、绿”三大精品课程：以革命老区为基础打造革命传统教育为主题的精品课程、以北部湾经济区和中国—东盟自由贸易区为基础打造我区开放开发跨越式发展为主题的精品课程、以我广西青山绿水和谐人居为基础打造经济社会和谐发展科学发展为主题的精品课程。单位在“红、蓝、绿”三大精品课程方面都开设了现场教学课，如：《感受革命先辈的品格和精神，提高党性修养》的红色教育、《西江亿吨级黄金水道建设和沿江产业集聚》的蓝色教育、《广西循环经济型生态农业建设》的绿色教育等。提高了教学质量，凸出了教学特色，办出了教学品牌。

（2）外省异地教学的目的地因主体班的学员对象而定。如：少数民族领导干部班一般对口到少数民族较多的省份（内蒙、云南等）去开展异地教学。并确定不同的主题开展异地学习，如：浙江区域经济发展、 重庆社会建设与管理创新、四川统筹城乡发展、上海政府管理创新、内蒙古民族地区经济社会发展、福建海峡西岸经济区建设、山东农业产业化、现代农业及新农村建设。通过开展外省异地教学，学员开阔了地域视野，增长了文化知识，学习了先进经验，切身感受到了自身差距，有利于今后的工作实践，学员反映较好。外省异地教学的成功因素很多，除了学员的积极配合、以大局为重以外，还有单位教务部门与异地教务部门的对接、异地教务部门的细致安排等等。

3 党校实施情景式教学应该注意的几个问题

3.1 要充分做好调研工作

党校教学秉承着一句话：“教学未动，调研先行。”也就是说，要做好党校的一名合格教师就是要经常的深入实际，调查研究，了解下情，掌握好第一手材料，找到学员感兴趣的话题，并转化为自己的讲课语言，这样才能生动活泼，才能有的放矢，才有新意，别人听了之后才有启发。这是使用情景式教学方法的前提和基础，否则便是蜻蜓点水、如同嚼蜡，不可能得到学员的好评，老师上课也会出现“硬伤”。

3.2 要始终把党性教育贯穿其中

习近平同志在一次全国党校工作会议上讲话中指出：“近年来，在一些党校存在着注重知识教育、忽视理论教育特别是党性教育的现象，这就没有体现党校教育的特色，应该引起重视。”这必须引起我们各级党校的高度重视。在党校教学过程中，知识教育是标，党性教育是本，也可以说加强党性教育是党校培训学员的终极目的，所以也应理所当然地成为党校教学的重点内容。“党性教育是党校教育的鲜明特色和优势。突出党性教育，加强党性修养是党校教学之魂，是坚持党校姓‘党’原则的重要体现。”[3]通过积极参与的教学而加深感悟，进一步增强党性修养，这才是情景式教学的真谛，任何游离于党性教育之外的“情景包装”都是得不偿失的。

3.3 要理论与实践有机结合

不能顾此失彼。党校教学要坚持理论联系实际，培养学员运用知识分析问题和解决问题的能力，更好地为经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设服务。情景式教学展现给学员面前的是眼花缭乱、五彩纷争的画面及场景，甚至可以震撼学员的心灵，效果非常明显。但情景式教学是情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式，在教学过程中一定要注意理论与实践的有机结合，需要老师引导学员从发散性思维到集中性思维靠拢，从大量的感性认识上升到理性认识，回应课程的主题，使实践与理论相得益彰。

3.4 要充分发挥学员与老师的双向作用

通过“教”与“学”的互动营造浓厚的研究氛围，提高教学效果，这是情景式教学必须注重的一点。教学相长是党校教学必须遵循的基本原则，千万不能因为是发挥学员主动性的课程就让学员“唱独台戏”。 情景式教学过程意味着对话、参与，意味着相互构建，必须使其成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。其实在党校教学过程中，无论是哪种教学方式，都不要忘记教师的主导作用。尤其是在学员讨论、争论的不可开交的时候，老师绝对不能袖手旁观，这时非常需要老师的“主持”角色。如果一次情景式教学课最终以争吵结束就没有达到效果，虽然研讨小组的结论并非一致，研讨问题也没有固定的答案，但老师的点评与总结的中心性还是必须具备的，这样才能使学员的认知上升到更高的水平。

3.5 要同样重视常规教学法

当然，我们在这里了解党校情景教学的内容与优势，并不是在否定常规教学方法，如：讲授法。暂且不说讲授法有其自身的优势和特点，就说情景式课程教学过多也会使学员产生欣赏的疲劳感（笔者在学员的反馈中深深体会到这一点，尤其是路程遥远的情景式教学，更使学员赖在车上休息，而不大情愿下车去参观学习。异地教学更是问题多多，如课程的设置、食宿的安排等等。），甚至走马观花过后印象仅仅是几个题目、几个画面。所以，纯粹为了迎合新形势需要、或者是纯粹为了迎合学员的兴趣而丢掉讲授式教学也是出力不讨好的事情。党校情景式教学的设置必须把握一个“度”，笔者认为，控制在二分之一是比较科学与合理的。

[1] 甘安顺.情景模拟课为党校教学改革注入活力[J].当代广西,2011(8):46.

[2] 高明周.党校情景式模拟教学的探索与体会[J].教育教学论坛,2009(9):178.

[3] 贺先平.始终把党性教育贯穿于党校教学的全过程[J].桂海论丛,2011(3):122.

Some thoughts on implementing situational teaching in the teaching of party school

School teaching reform is to adapt the training needs of leading cadres in the new era. Based on the unit teaching practice and observation, we made exploration and thinking for scene teaching model of party school,Based on the basis of taught teaching, suggesting that the weight of scene teaching model increased,so as to highlight the teaching purpose training leading cadres with theory and practice in the new period.

The party school; Education reform; Scene teaching

G642.41

A

1008-1151(2012)06-0256-03

2012-04-19

李广义（1973－），男，山东郓城人，中共广西区委党校哲学（社会学）教研部副教授、博士，从事哲学、伦理学方面的教学与研究。