电子档案袋在自主学习中的应用研究*

李俊，龚森

（河南大学，河南开封 475001）

电子档案袋在自主学习中的应用研究*

李俊，龚森

（河南大学，河南开封 475001）

在互联网技术日新月异的全球知识经济时代，网络已成为人们获取知识的重要途径。高校学生的自主学习大都缺乏明确的学习目标，学习效率低下并缺少自我管理以及评价体系。如何在丰富的网络信息资源中进行有效的自主学习以及如何提高自主学习的能力是目前亟待解决的首要问题。

电子档案袋；自主学习；评价

在建构主义理论、多元智能评价理论的影响下，电子档案袋开始在教学中得到广泛应用，并成为重要的辅助工具。电子档案袋能够完整记录学生的学习过程和成长轨迹，档案袋评价能够真实有效地评价学生的学习活动和进步过程。本文从自主学习和网络学习的视角深入开展对电子档案袋的应用研究，让它在网络信息化教学中，监控自主学习活动、提高自主学习能力，发挥着不可替代的作用。

首先提出基于电子档案袋的自主学习模式，然后搭建OBlog服务器，以Blog技术为平台，结合高校学生自主学习的特征设计并实现电子档案袋系统，最后开展实例教学。运用电子档案袋系统进行自主学习实验研究，来探究电子档案袋对大学生自主学习能力的影响以及电子档案袋评价能否促进自主学习水平的提高。

一、理论研究

通过研究电子档案袋进行自主学习的理论基础，包括建构主义理论、自主学习理论、评价理论等，结合自主学习特征和电子档案袋的特征，提出基于电子档案袋的自主学习模式。

我们以建构主义学习理论为基础，整合自主学习的教学模式，把学生作为主体，老师为辅导，以探究为主题，解决问题为目的，依托于互联网资源，建构自主学习为核心的“基于电子档案袋的自主学习模式”，如图1所示，以电子档案袋的评价方式促进学生在网络学习中的自主学习水平，重点提高学生的自主学习效果和实践创新能力。

在图1中，实线的部分将自主学习视为一种活动，学生在进行自主学习活动的同时逐步完成对电子档案袋的建立，自主学习活动的各个阶段与电子档案袋的内容框架一一对应，两者相辅相成；虚线的部分将自主学习视为一种能力，最终运用档案袋中真实有效地记录对自主学习能力进行评价，并以此评价促进大学生自主学习能力的提高。

我们把该学习模式大致划分为确定研究问题、自主探究解决、展示成果作品、评价反思四个阶段。

1．确定研究问题

由老师在自己的Blog上发布要研究的题目，并给出相关的资源搜索依据，让学生以此问题作为研究主题，并参考所列资源进行搜索查阅资料。

2．自主探究解决

学生看到老师Blog发布的问题之后，开始在互联网中搜索对自己有用的资料，并将相应内容记录在电子档案袋的“学习依据”模块。然后开始制定自己的学习计划，安排学习的进度流程，并将相应内容记录在电子档案袋的“学习记录”模块。

3．展示成果作品

学生通过独立的探索，主动对学习主题进行研究。然后通过与同学们的交流思想和讨论问题，协作完成问题的研究，最终呈现各自的成果作品，并将各自电子作品上传至电子档案袋的“学习成果”模块。

4．评价反思

学习过程中，可以通过自己每个阶段的记录进行自我评价，根据老师同学所提出的意见随时更改自己的目标计划以及方法，通过查阅老师同学的留言评论，进行相应的学习反思，并将相应内容记录在电子档案袋的“学习反思”模块。

二、设计实现

电子档案袋能够为学生提供独特的学习记录，所以在设计时充分考虑展示学生的个性和创造力。以建构主义和新型的教育评价理论为指导，倡导以学生为主体，关注学习的过程，记录学生的成长轨迹，体现过程性评价与总结性评价相结合；强调多元化的评价主体和价值标准，贯彻以评价促发展的方针，促使学生运用档案袋进行自主学习，激励学生的求知动力，挖掘学生自主学习的潜力。

本人设计的电子档案袋是基于Blog系统环境下，运用信息手段来展现学生在学习生涯中的一系列记录。它包括学生的个人信息、学习目的、学习计划、学习安排、学习成果、学习方法和学习反思。设计并实现电子档案袋系统，为下一步的实验教学提供支持平台。本文选用Blog构建电子档案袋，设计并实现基于Blog的电子档案袋系统，作为学生的学习交流以及过程性评价反思的工具。整个档案袋系统分为前台展示和后台管理两个模块，如图2所示。前台展示包括个人信息、学习计划、学习总结、学习反思、精华收藏、作品展示、精华日志、班级之星、留言评论、问卷调查；后台管理包括登录注册管理、电子作品上传管理、内容审核管理、班级管理、RSS订阅以及问卷发布管理。

三、实践教学

根据基于电子档案袋的自主学习模式，选取实验对象，设计教学实践，开展基于电子档案袋的自主学习活动，把过程性和发展性评价渗透到教学过程中。

本研究是通过实际活动并运用电子档案袋来进行自主学习，验证基于电子档案袋的自主学习模式，能够让高校学生高效地进行自主学习，在很大程度上培养大学生的自主学习能力，进一步改善目前高校学生网络自主学习效果不佳等方面的问题，还能增强师生之间的情感交流。通过使用档案袋评价，可以真实有效地对学生的进步过程进行评价，最终给出一个基于电子档案袋的自主学习实践活动的方案。

本实验选取研究生一年级、二年级计算机专业的50名学生，由于他们可支配时间充足，并具备一定的信息素养，教授网络课程的老师积极创新，愿意接受此次试验，这从根本上保证了本研究能够顺利实施。在本研究开始之初，我们发布网上问卷进行了相关问题的调查，结果显示，大家都很熟悉Blog的使用操作，如图3所示，只是以前接触电子档案袋很少，如图4所示，我们简单做些培训，让大家熟悉电子档案袋的平台使用，并养成运用网络学习的思维习惯。

同时设定相关的策略激发学生的学习动机，培养运用网络学习的习惯。先和学生多进行思想交流，加深写日志对知识管理和思想交流的观念，并将学生发表的日志数量、质量作为以后课程学习的参考依据，老师在自己的主页多发表信息资源引导学生积极参与，把访问量高的文章列为“精华日志”，把积极参与的同学表彰为“班级之星”，提高大家的兴趣使其积极参与，并为进一步的自主学习活动奠定了坚实的基础。

本人用Blog构建的电子档案袋为教学平台，让学生自愿结合成立小组，结合老师的指导讲评，进行课下自主探究的学习方式。最终的评价方案采用过程性和总结性相辅相成的方案，通过学生自主评价、小组间相互评价、老师专家点评相结合的方法，实现评价主体的多元化。

表 基于电子档案袋自主学习过程分析

四、结果分析

通过网络问卷调查和日志留言评价，分析得出运用电子档案袋能够提高学生的自主学习能力。研究结果证明电子档案袋作为课堂教学方法和评价教学手段有着重要的作用，能够促进大学生的自主学习，提高自主学习能力。

本研究结合了量化和质化研究，采用参考理论文献、自然实验观察以及问卷调查和行动研究等一系列方法，用档案袋评价量规和自主学习评价量规进行定量研究，分析学生电子档案袋中的资料，运用网络调查和自然实验法，以归类分析法对50位学生的网络问卷调查结果进行了定性研究。

参与网络问卷调查的同学共计50人，统计问卷50份，百分之百有效。

新的模式促进了高校学生的自主学习效果。78%的同学认为电子档案袋能够自我监控、指导、评价自己的学习，如图5所示，相互的访问留言能够激发学习的动力和增强成就感，使得大家愿意积极主动地去学习。

新的模式扩大了网络信息资源之间的共享。有58%的同学说能从与别人的讨论中获得更多知识，绝大多数的同学表述运用Blog能够完整记录自己的学习经历，为今后的评价提供真实的依据。

新的模式能够促进师生和同学之间的情感交流，便于开展协作学习。84%的同学接受这种新的模式，76%的同学觉得Blog作为电子档案袋平台加强了师生之间的思想交流，如图6所示。

当然新的模式也存在着一定的不足。太多的网络资源让大家眼花缭乱，容易进入选择误区。而且常常需要花费很多的时间去维护和查看彼此的电子档案袋，尤其是不能保证每个人放入电子档案袋中的资料都是真实的。

整体来说，这次教学实践达到了理想的效果，得到了大部分学生以及老师的认可，发挥了电子档案袋在自主学习中的促进作用。依托电子档案袋为平台开展自主探究学习活动，真实记录了大家的学习过程，增强了同学之间的合作交流，很大程度上辅助了课堂教学，扩展了资源的共享范围，激发了学习的潜力，有效地提高了自主学习的效果。尤其是Blog中的RSS技术展现的聚合和共享功能，客观上激励了学生的求知动机，让学生在自主探究学习中不止“能学”而且“会学”，最终“坚持学”。

五、总结

在浩瀚互联网资源中学习，学生要善于挑选学习的内容和方式，我们选用电子档案袋做为记录学习过程和评价学习效果的方式。采用Blog构建电子档案袋能按照时间有序记录学习的内容，便于比较知识掌握和进步的程度，还能激发学生的动力和成就感，通过师生的评价来反思学习的过程和结果，促进自主学习。

“立足过程、促进发展”是建构主义评价思想的宗旨。在基于电子档案袋的自主学习中，关注过程性评价，用学生的自我评价、小组间的讨论评价以及老师的评价，综合完成学生对知识建构的评价。我们根据网络问卷调查结果以及电子档案袋中学生们的反思日志、老师的评语等综合形成对学习效果的总结，确保评价的真实有效。

本文所做主要工作包括：理论研究、设计实现、实践教学、结果分析四个阶段。

首先通过研究电子档案袋进行自主学习的理论基础，提出基于电子档案袋的自主学习模式。然后选用Blog设计并实现电子档案袋系统，为下一步的实验教学提供支持平台，作为学生的学习交流以及过程性评价反思的工具。根据基于电子档案袋的自主学习模式，选取实验对象，设计教学实践，开展基于电子档案袋的自主学习活动，把过程性和发展性评价渗透到教学过程中。最终通过分析网络问卷调查和日志留言评价，研究得出电子档案袋作为课堂教学方法和评价教学手段有着重要的作用，能够促进大学生的自主学习，提高自主学习能力。

当然，过程性评价本身就是开放性、实时性的，尤其是情感方面以及评价标准会因人不同、随时变化，这就对最终评价结果无法统一界定。一旦评价的程序和标准没有规范，加上过程性评价带有个体很强的主观个性判断，也就影响了评价的公平公正性。另外就是过于追求评价的全面性，师生的工作量会倍增，将要投入大量的时间精力，让师生不堪重负。今后的研究会关注“质性评价”和“量化评价”的结合方式，寻求更加精准的评价手段。

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[5]王佑镁.网络学习环境中电子档案袋系统的设计与应用[J].开放教育研究,2004(5).

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[7]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育(综合版),2003(2).

[8](美)齐默尔曼,邦纳,科瓦齐著.姚梅林,徐守森译.自我调节学习：实现自我效能的超越[M].北京:中国轻工业出版社,2001.

（编辑：金冉）

G434

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1673-8454(2012)01-0076-04

*河南大学第十批教学改革项目。