Bubbl.us在协作学习中的应用探索

张贺美，王海燕

（宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211）

Bubbl.us在协作学习中的应用探索

张贺美，王海燕

（宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211）

文章在分析协作学习内涵及现状的基础上，结合Bubbl.us的主要功能，分析了Bubbl.us在协作学习中应用的可行性，最后以案例的形式展示了Bubbl.us在协作学习中的具体应用。

协作学习；Bubbl.us；应用

随着Web2.0的出现与发展，各种基于Web2.0的社会性学习软件如雨后春笋般地出现在我们的学习中。知识经济时代要求学习者学会协作，因此将基于Web2.0的工具应用到协作学习中的研究是非常必要的。如何将基于Web2.0的社会性学习软件运用到协作学习中，让学习者利用基于Web2.0的工具更好地获取知识、累积知识、交流知识、共享知识、创新知识、培养与他人协作的能力，并最终使协作学习小组的学习绩效最大化，是值得我们深入探究的。[1]

一、协作学习的内涵及现状

1．协作学习的内涵

协作学习（Collaborative Learning）是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而互助合作的一切相关行为。[2]其实质是让多个学习者共同完成某项任务，可以是问题解决、专题研究或是个案设计。学习者对知识的意义建构是在与同伴紧密沟通、协调、合作下逐步完成的，大家共享成果。[3]协作学习的过程中，小组成员（学生）可以将其在学习过程中发现的学习材料、得出的思想观点、提出的问题和小组中其他成员、全班同学或者是网络上的其他成员共享。对于协作过程中出现的问题，小组成员可以通过查找资料、交流讨论、请教专家等形式进行深入的探讨。此外，协作学习能够培养学生的独立思考能力、与他人沟通交流的能力、包容差异的能力。

2．协作学习的现状

目前在大大小小的课堂或课后学习集体中，我们都可以看到协作学习方式的应用。但是在实践的过程中，也存在着一定的问题，如：协作学习的过程中由于学生不愿意花费精力去学习协作工具的使用而导致的协作不畅；由于缺乏教师适时的干预和引导，而出现的协作学习过程中的迷航现象，导致协作学习效率不高；还有的协作学习的过程中，由于学生不能理清自己的思路，在就自己承担的协作任务和其他成员进行沟通和交流时，不能让他人及时有效地获取自己的成果，影响协作学习的进程。随着Web2.0技术的发展，能够最大化个人和协作小组习得成果的各种Web2.0工具相继出现，而Bubbl.us就是其中之一。

二、Bubbl.us在协作学习中应用的可行性分析

1．Bubbl.us简介

Bubbl.us是一个Flash版本的Web工具，不需要下载安装，使用起来简单方便，该工具不仅可以用来创作简单有效的思维导图，还可以协作进行头脑风暴。创作出的思维导图可以直接保存，也可以以邮件的形式发送给其他人，或者内嵌到Web页面上，适合随时随地在任何计算机上创作思维导图，开展协作学习。整个制作界面上的元素都可以自由拖拽和编辑，用Bubbl.us创作的思维导图是矢量图形，可以随意地放大、缩小，图像质量不会变化。通过使用Tab或者Ctrl+Enter可以快速创建平级或者下级内容，并且能用颜色区分不同级别，此外还能拖放来快速对齐和排列内容，或者自动排列。创作出的思维导图可以保存成图片格式，也可以保存成网页的形式，方便在博客或网站上发布，也可以用嵌入式的HTML代码在博客或个人学习网站上分享。其主要特点如下：

（1）简易性

简易性是指工具的操作使用简单，创作出的作品发布简单，共享简单。Bubbl.us是一个不需要下载安装的Web工具，操作界面简洁直观，不需要专门的培训即可熟练地进行操作。用Bubbl.us创建的思维导图可以直接保存，下次使用的时候直接登录自己的账号即可呈现，不需要转存在其他的移动设备上，在使用的时候再通过其他的设备导入。Bubbl.us有直接共享创建成果的功能，创建好的作品可以通过Share按钮，和其他人共享，共享的方式有两种，一种是只读模式，另一种是读写模式，一般协作学习情况下多用读写模式，这样参与协作的成员就可以对同一个内容进行编辑。也可以以邮件的形式把自己创建的作品发给指导老师或其他专业人士，向他们咨询修改建议。以邮件链接的形式发送过去的作品，不需要注册账户即可直接查看，方便快捷，而且当协作学习结束以后，删除创建内容的同时，该链接同时被删除。

（2）移动性

移动性是指该工具能够适应用户移动性的特点 （即用户使用该工具的地点不同或者使用不同计算机的情况），无论在哪种情况下，该工具都能够方便快速地提供给用户相同的内容。对教师而言，无论是在学校，还是在家中或者是出差在外，都可以方便地进入协作小组中进行监控和指导。对学生亦是如此，如学生可以利用学校的计算机进行协作，也可以利用图书馆、IT中心或者是家中的计算机进行协作学习。移动性需要该工具能够处理好用户信息，保证对用户呈现或保存的信息、数据不发生任何改变。[4]工具的移动性特点有利于提高其使用的方便性与灵活性。利用Bubbl.us创作出的思维导图可以通过登录自己创建的账号直接保存，在任何地方的不同机器上，登录自己的账号就可以快速地查看和编辑自己创建的内容，省去了利用移动设备进行转存的过程。

（3）个性化

个性化是指工具能够适应个体特性方面的能力，包括个体的学习水平、个人爱好（对图形的选择、文字的样式、颜色的偏好、字体的大小）等。协作学习平台的个性化编辑功能有助于吸引学生投入协作学习的过程，激发学生的学习动机，并可获得学生的认同感和归属感。利用Bubbl.us创建思维导图进行协作学习的时候，学生可以根据自己的爱好，自行决定图标的大小及排列方式，字体的样式、大小和颜色，图标的背景颜色也可以根据自己的偏好重新设置。在协作学习的过程中，参与其中的成员可以根据自己的情况选择自己对外显示的模式，可以设置为在线，在该状态下，其他的成员可以就有关协作的内容和参与者直接交流探讨，当然也可以设置成隐身或者是离线，这种情况下，参与者可以随意地浏览其他成员的观点，而不用发表自己的意见，其他成员或教师也看不到该参与者是否在线，这对于那些不想或者是由于其他的原因还处在观望阶段的成员来说是比较好的一种选择。

2．支持协作学习的可行性分析

协作学习是小组成员就一个共同感兴趣的主题进行交流、讨论、协商，贡献出各自的智慧，在协作的过程碰撞出新的思维火花，从而实现共同建构知识的目的，协作学习的明显特点是发散性和创造性。[5]笔者在使用Bubbl.us的过程中发现，Bubbl.us是有效地表达发散性思维的思维导图创建工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。使用Bubbl.us进行协作性头脑风暴的时候，协作小组成员通过Internet登录到Bubbl.us上，就一个共同的问题进行协作建构，贡献出每一个人对协作学习内容的见解和看法，以及自己建构的观点，和成员进行分享。如果愿意的话也可以注明自己产生某一观点的原因，以备接下来可以与大家一同探讨。不仅如此，它还为协作学习提供了其他的便利条件，突出表现在以下几个方面：

（1）Bubbl.us有利于协作学习的发生

首先，Bubbl.us界面简单，不需要专门的培训即可熟练操作，避免了由于协作工具的使用困难出现的协作不畅；其次，Bubbl.us能够在线创作思维导图，模拟人类大脑的思维方式，呈现出不断发散的放射状结构，有利于学生理清思路，深入思考，促进学生积极主动地参与到协作中，为协作小组贡献自己的学习成果。Bubbl.us在线功能最大的优势是可以使学生同时在线对一个思维导图进行绘制，及时协作，这为培养学生的协作交流能力提供了一个很好的平台。

（2）Bubbl.us可以利用邮件进行异地的协作和交流

Bubbl.us的在线功能使得它既能够进行同步的适时交流协作，也可以进行异地的交流协作。进行异地协作的时候，小组成员可以把自己修改过的内容直接保存，等待其他成员登录的时候查看；也可以是在小组成员修改了某一部分内容或提出了不同的观点后，在第一时间以邮件的形式发送给其他的成员。如果协作的成果需要其他指导老师、专家或学者给予意见或建议的话，也可以以邮件的形式发送过去，通过邮件中发送的链接可以直接查看，无需注册，为他们节省了宝贵的时间，他们也可以在第一时间就协作学习中存在的问题给出解决的建议或意见。

（3）Bubbl.us提供了情感交流的平台

Bubbl.us内置的Chat聊天室功能，对学生而言，小组成员在线状态下，可以利用Bubbl.us自带的Chat聊天室功能和其他的成员探讨与协作学习内容相关的问题，或者闲聊的话题，用以缓解学习的紧张，沟通情感，建立良好的人际关系，也可以向老师请教协作学习中出现的问题或自己的一些困惑等；对教师而言，在协作进行的过程中，教师可以对协作状况良好的学生及时地给予评价鼓励，而对那些需要给予指导的学生，教师也可以在其他学生不知道的情况下给予相应的帮助，免去了学生害怕自己在其他成员面前出丑的忧虑，加强师生的情感交流，逐步培养学生良好的自信心。

（4）Bubbl.us扩大了协作的范围

利用Bubbl.us进行协作的过程中，小组成员可以利用网络上丰富的资源查找资料进行独立思考，培养自己的独立思考能力，也可以和其他组成员、其他班级，甚至是网络上对于这个协作主题感兴趣的任何人进行协作交流，培养学生的沟通交流能力。由于在线资源丰富，协作的过程中可以利用网络上的资源不断地扩展和充实协作内容。

综上所述，Bubbl.us为我们进行协作学习提供了很多有利的条件，它在协作学习中的应用具有一定的可行性。

三、Bubbl.us在协作学习中的应用

以下是本科生在学习“信息技术与课程整合”的过程中用Bubbl.us进行协作学习的一个案例，它向我们展示了Bubbl.us在协作学习过程中的作用。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。该课程的学习不仅仅停留在理论学习层次，还要对优秀的实践案例进行观摩和分析，发现这些案例中值得借鉴的方法和设计，避开容易出现的失误，在这个过程中不断地探索、反思、创新，实现理论与实践的恰当结合。但是由于学生具有不同的教育基础、教学理念和设计思想，即使是对同一个课例，不同的学生也会从不同的角度去观察、分析、提炼出自己的评价观点。当然，在各种不同思想的碰撞之下，我们可以得到更绚丽的思维火花。因此我们选择了“信息技术与课程整合”中优秀课例分析作为协作学习的内容。

首先，选定了8位分析初中数学“图形的旋转”这一课例的小组成员进行协作学习，小组成员注册成了Bubbl.us用户，在熟练掌握之后，成立了“初中数学—图形的旋转”的协作学习小组，然后把协作学习小组的成员进行联接，这样在协作学习开始后，大家就可以共享彼此的学习成果了。

其次，小组成员开始认真地观看课例，当然这个过程可以是集体进行观看，也可以是根据不同的情况进行个性化选择。观看之后，协作学习小组各个成员就可以在Bubbl.us上通过思维导图的创建发表自己的观点了。在开始协作的时候，由于成员可能会在不同的时间观看课例，不同的成员会有不同的学习风格和偏好等，思维导图的创建是一个不断发展的过程，参与的人数会随着协作学习的进行不断增多，绘制出的思维导图也会逐渐地丰富起来。在发表自己观点的时候，根据自己的意愿，小组成员可以在连接线上标注自己的序号，让其他成员或老师知道这是谁发表的观点，也可以不标注，在这个协作学习小组中，有四名同学标注了自己的序号，如图所示。

再次，协作学习完成以后，教师可以根据自己平时对协作小组的跟踪监控情况进行评价，也可以根据协作学习的成果进行评价。在协作学习的过程中，有的成员为了让老师或其他成员给自己提出意见，帮助自己进步，会在发表自己思想观点的同时附上自己的编号，这样比较方便老师的点评，但是有的同学习惯了“潜水”，会以默默无闻的方式贡献自己的观点，这时候就需要教师根据自己平时的监控情况或适时聊天的状况进行评价了。最后的总结评价不仅可以让协作良好的学生再接再厉，让那些处于发展阶段的学生更加积极大胆，鼓励他们主动参与，也可以让教师根据协作学习的结果适时地调整自己的授课模式和下一步的计划。

协作学习结束以后，为了了解大家对Bubbl.us的认同情况，笔者在参与协作学习的8名同学中做了一项小调查，有6名同学认为Bubbl.us很好用，使用起来方便有效，准备推荐给自己的朋友使用，一名同学说，由于英语水平低，觉得英文版本使用起来不是很方便，还有一名同学说由于没能及时看课例，没有充分参与到协作学习过程，以至于没能充分体验Bubbl.us的使用。通过使用这个平台，大家一致认为，Bubbl.us是一个很好的协作学习的工具。

四、结束语

将基于Web2.0的社会性学习工具应用到协作学习中，能够汲取众人的智慧与知识，能够将每个人的隐性知识转化为协作小组的显性知识，帮助小组成员之间或小组之间更好地沟通交流，启动其他成员的思维与智慧，使小组成员的知识体系得到最宽泛的拓展。但是由于Web2.0的飞速发展，各种协作学习的工具也有待于进一步的发掘与完善，因此把社会性软件用于协作学习，还有待于我们进一步的实践与探究。

[1]郑卫兵,赵呈领,刘志英.协作学习2.0：基于Web2.0的协作学习新范式[J].现代教育技术,2009(1).

[2]黄荣怀.关于协作学习的结构化模型研究[D].北京:北京师范大学，2000.

[3]赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10):5-6.

[4]赵建华,李克东.Web环境下协作学习系统开发的现状及趋势[J].电化教育研究,2004(2).

[5]徐晓雄,叶婉婷.思维导图在大学生协作学习中的应用研究[J].电化教育研究,2008(10).

（编辑：金冉）

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1673-8454(2012)01-0080-04