综合性、探究型本科实验课教学模式研究

胡宇红,历 晶

（1.长春工业大学信息传播工程学院，吉林长春 130012；2.长春师范学院化学学院，吉林长春 130032）

综合性、探究型本科实验课教学模式研究

胡宇红1,历 晶2

（1.长春工业大学信息传播工程学院，吉林长春 130012；2.长春师范学院化学学院，吉林长春 130032）

本文从综合性、探究型实验教学的特点，开展新教学模式的意义，以及指导思想三个方面阐述了开展综合性、探究型实验教学的重要性，并对这类实验已有的教学模式的研究进行了综述。

综合性；探究型；教学模式；综述

在传统的验证性实验的基础上，越来越多的综合性、探究型的实验走进大学实验课堂，这样的实验要求学生有过硬的实验基本技能，能有效提高学生的科学思维能力，切实培养学生的创新能力。然而，这种类型的实验教学应该如何进行，课堂如何组织更合理呢？本文试图对目前已有的研究进行综述，为实践教学提供参考。

1 综合性、探究型化学实验教学设计的基本指导思想

综合性、探究型化学实验教学设计的基本指导思想是在充分发挥实验的教育教学功能的基础上，全面提高学生实验素质，这主要包括两个方面：

一方面，要关注实验结果，更要关注实验过程，即在实验教学中让学生不仅获得实验结果，还要能够感受到知识产生和发展的过程，让实验成为训练实验技能的手段。这样，教师的任务就是要提出能够引起学生主动思考的有价值的问题，提出能够引起学生认知冲突的问题，这是成功实施综合性、探究型实验的前提。

另一方面，要关注实验内容，更要关注学生的真正参与，即在实验教学中通过激发学生的学习兴趣和学习动机，充分发挥学生的积极性主动性；通过给学生充分的机会参与或独立完成实验，培养学生的创新能力和实践能力。例如，在实验开始之前，教师应鼓励学生进行大胆但有据可循的猜想，牛顿说过“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”在猜想的过程中，学生可以突破传统思维的束缚，使思想变得活跃起来，充分发展他们的创造性思维，为独立设计实验指明思路和方向。在实验探究过程中，教师也要注意为学生营造一个轻松、和谐、平等的学习氛围，激发学生的求知欲和对问题探索的浓厚兴趣。对于不同程度的学生要给予不同的关注，为学生提供表现的机会[1]，以此来激发学生的积极性，使思维水平和探究能力不断提高。同时，教师也要为学生做适当的指导，与学生共同参与到实验中，与学生共同讨论、研究出合适的实验方式。

2 综合性、探究型化学实验的教学思维模式

综合性、探究型化学实验教学成功的关键在于转变教学思维的模式。教学思维指导整个教学过程，它是影响教学效果的核心。因此，综合性、探究型化学实验教学在教学思维模式上必须根据不同实验的教学规律、目的、内容等来确定与其相适应的教学思维模式。

要突破传统的教学思维模式，也就是要突破传统实验中按照参考资料等现存的实验方案、实验步骤进行实验活动，树立起对问题的探索和研究性的教学思维模式。不仅要求实验教师建立起探究型实验教学观，同时要引导学生突破已有的思维定势以及书本定势，大胆质疑，积极展开探究活动。一方面，巩固学生已学知识，加速对知识的消化理解，培养其动手能力；另一方面，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而培养起创新意识。

同时，转变思维模式还要突破传统教学中以教师为主体的教学模式，建立以学生为教学主体的新的教学模式。长期以来，在本科化学实验教学中形成了一种的思维定势，即在实验过程中学生过分依赖老师及实验教材的思维模式，而教师习惯于依赖实验教材的内容对学生组织教学，按照教材中的内容、步骤进行实验指导，使教师、教材处于主导地位，学生处于客体地位。传统的教学模式不利于培养学生大胆创新的能力，禁锢了学生的思想。而综合性、探究型实验教学要求教师提出具有探究型的问题，引导学生自主地提出、分析并解决问题，培养学生自主探究问题的能力。

3 综合性、探究型化学实验的教学角色模式

教师和学生在教学活动中构成了两个重要因素。在教学活动中，教师和学生扮演的角色直接影响着教学效果的好坏。因此，建立良好的师生角色模式是影响教学实验成果的核心因素。首先，要认清教师与学生在实验活动中分别扮演何种角色。要区别传统验证性实验中教师处于主体地位、学生处于客体地位的形态，构建教师指导、辅导、监督的角色和以学生为主体的主动性的教学模式。倡导在实验教学中发挥教师指导性、督导性的前提下，充分肯定学生在实验中的主体地位，引导学生充分发挥其独立性、自主性和创造性。因此，教师不能将化学实验探究、开放流于形势，要创新实验主题，这样才能真正调动学生的主动性、积极性。

4 综合性、探究型化学实验的教学准备模式

为使学生在课堂上顺利完成实验，教师要在课前做好充分准备工作。综合性、探究型的实验不主张学生按照已有的参考资料进行，但是也不能完全放任不管，而是需要教师在教学过程中对学生进行正确的引导。学生在进行综合性、探究型的实验时不可能完全自由，要在实验前，通过调查、阅读以及搜集资料、讨论等方式明确实验目的，而不能随心所欲。学生根据教师提出的实验内容设计好实验方法及实验步骤后，教师要在课前进行批阅，对于实验方案的设计、实验当中可能出现的不安全因素加以改正。教师要不断对学生进行安全教育，对于实验中出现的不科学、不安全的实验操作进行改进，使学生在实验之前能够得到比较合理的实验方法。

5 综合性、探究型化学实验的教师授课模式

综合性、探究型实验与传统实验教学模式不同，传统教学中通常将结论告诉学生，然后根据具体的实验操作方法和步骤进行验证。这种方法节约时间、成功率高，对于“接受型学生”来说是一种有效的教学方法。教师在教学过程中可以创设问题情境，引导学生主动探索，积极思考。将感性认识转化为理性知识，这对于培养学生创新能力、合作交流能力以及语言表达能力都有很大帮助。因此，在这种教学活动中教师扮演的是指导者、促进者、协调者，而不是讲述者的角色。

在以上教学思想的指导下，很多一线的实验教师开发了更有操作性的授课模式，并在实践运用中收到良好效果，下面介绍两种典型的教学模式。

5.1 启发——质疑——探究式教学模式

方正军等教师提出了“启发—质疑—探究”式的教学模式[2]。

图1 研究型实验教学的流程图

由于探索性、综合性的化学实验项目具有研究型和探索性的特点，因此实验教学不再以教师讲授为主，应以学生自学、自己实践为主，教师只起引导和组织训练的作用。所以研究者在开设研究型项目实验时采用“启发——质疑——探究”式教学模式。实践证明，典型的探究型实验项目如“印刷电路腐蚀液的回收”、“奶粉中钙含量的测定”等深受同学们的欢迎，激发了他们的实验兴趣，产生了进一步探究的冲动，同时也切实提高了实验课程的教学质量。

5.2 三阶段新型教学模式

王桂仙、张启伟在研究中根据探究型实验的特点，以及高师生现有的知识水平和能力水平，提出新型教学模式[3]：

图2 三阶段教学模式流程图

根据上述教学模式，整个教学过程分为三个阶段：一是准备阶段，二是实施阶段，三是评价与交流阶段。

准备阶段是整个探究实验教学的关键，教师必须严格把关。此阶段教师要提出探究课题、明确具体的探究目的和要求，将学生分成若干小组，进行实验前的一系列准备。如设计实验原理和实验条件、实验所需的仪器和药品、详细的实验步骤等方案。

在实验阶段，根据各小组自拟的实验设计方案，进行实验、观察和记录实验现象及结果。与此同时，教师进行检查、巡视、指导。重点检查学生实验操作的规范性与正确性、实验习惯和实验态度。

在评价与交流阶段，学生根据方案与实验结果写出实验报告，教师对其作出评价，并组织学生展开交流与讨论，公布最佳实验方案，达到共同提高的目的。

采用探究型实验教学，培养学生的创新能力、教学能力和实践能力，这是提高学生化学素质和教学素质的有效手段。能否落实，关键在于教师能否转变教育观念，以新的视角开展实验教学。能从突出能力培养的目标性、体现课程的师范性这两大要素，选择出有意义的实验探究课题。

6 结语

目前，综合性、探究型化学实验教学已广泛进入大学化学实验课堂，并取得了显著成果。探究型、综合性化学实验教学模式的成功实施不仅改变了长期以来“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，而且由于实验教学过程留给了学生自己思考的空间，真正确立了学生的主体地位，给学生营造了一个良好的科研背景，为学生提供了一个学习的平台，让学生充分受到了科学思维的训练和创造精神的培养。

[1]严竹青.化学实验探究教学的艺术性[J].成人教育，2004（2）：15.

[2]方正军，陈建芳，黄赛金，等.研究型教学模式在无机化学实验教学中的探索[J].广州化工,2011(5):158-159.

[3]王桂仙，张启伟.化学实验教学中探究型实验问题的类型与过程的设计[J].丽水学院学报,2004(10):102-103.

Research on the Teaching Mode of Comprehensive and Inquiry Experiment in Universities

HU Yu- hong1, LI Jing2
(1. School of Information Engineering, Changchun University of Technology, Changchun 130012, China;2. Chemistry College of Changchun Normal University, Changchun 130032, China)

This paper expounds the importance of developing comprehensive and inquiry chemical experiment fromthe following three aspects: the characteristics of the comprehensive and inquiry teaching mode, the significance of developing new teaching mode, as well as the guiding ideology. At the same time, this paper summaries the specific teachingmode of the newteachingmode.

comprehensive; inquiry; teachingmode; summary

G 642.0

A

1008-178 X（2012）09-0150-03

2012-06-22

胡宇红（1972-），女，吉林白山人，长春工业大学信息传播工程学院助理研究员，从事高校教学管理研究。