医学高职高专计算机基础“任务驱动”教学模式的设计与实践

邵祝燕

(浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053)

·教学研究·

医学高职高专计算机基础“任务驱动”教学模式的设计与实践

邵祝燕

(浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053)

设计了多种适合于医学高职高专学生认知特征和学习规律的集知识、技能和职业素养为一体的、与医学相关的典型任务，通过“任务驱动”的教学模式进行教学实践，目的是为了增强医学高职高专学生的计算机实践能力，提高职业技能。

任务驱动；医学；计算机基础

Abstract:Medical knowledge, skills and professionalism were integrated into some tasks which is suitable for Cognitive characteristics and learning patterns of medical vocational students. The “task-driven” teaching model was applied in the course. The purpose is to strengthen medical vocational students’practical ability and improve their computer professional skills.

Keywords:task drives; medical science; basic computer

医学高职高专计算机教学目标是使学生熟练地掌握计算机的基本操作技能，能够利用计算机解决医学工作中的实际问题。但在计算机实际教学中普遍存在学生计算机实践操作能力低，计算机应用能力不能满足临床工作要求。笔者在教学实践中，从多方面对医学计算机应用基础课程进行了探索，于2009年开始逐步采用了“任务驱动”的教学模式，收到较好的效果。

1 “任务驱动”教学模式设计理念

所谓“任务驱动”教学法，是指任课教师根据当前教学主题(目标)设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在教学过程中，通过若干个感兴趣的任务，使学生实现对所学知识的重新建构[1]。“任务驱动”教学模式注重把工作能力的培养放在主要位置，要求适合于医学高职高专学生的认知特征和学习规律，以激发并提高学生的学习兴趣，培养学生的实践及创新能力，提高学生的操作能力为主要设计原则。教学模式的目标是学生通过完成任务能更快地掌握医学计算机应用基础知识，缩短适应工作时间。在任务的完成过程中，学生可自主查找资料，也可通过教师或同学获得帮助，积极主动建立起对知识的建构。任务完成后，教师组织课堂及时交流、展示和讨论，并做出反馈、评价。

2 “任务驱动”教学模式的实践

2.1 任务的具体设计及实践

“任务驱动”教学模式的任务设计显得尤为重要，以下列出了医学高职高专计算机基础课程的6个典型任务。

2.1.1 Windows任务设计 创建一个“门急诊挂号”文件目录树形结构，进行复制、移动、删除、创建快捷方式操作；对“门诊收费系统”进行添加删除软件及控制面板的相关设置。

2.1.2 PowerPoint任务设计 创建一个与医学专业知识相关的演示文稿，要求设计幻灯片模板、版式，插入对象，设置动画、切换效果、超级链接及页面设置。

2.1.3 Access任务设计 创建一个“住院病人管理”的数据库，按照任务要求创建相关表，完成查询操作及创建报表。

2.1.4 Excel任务设计 创建一个“药品采购价目表”文件，进行格式设置、公式函数计算、数据图表化、排序、筛选、分类汇总操作。

2.1.5 FrontPage任务设计 为本专业设计一个包含主页和子网页的网站，要求灵活运用表格布局、超级链接、文字图片、水平线等进行合理布局。网页中要求有滚动字幕、背景图片、背景音乐、超级链接、图片热点及表单。

2.1.6 Internet任务设计 在Internet网搜索医学相关网站，保存该网页及相关图片并设置为主页及收藏到指定收藏夹；利用Outlook添加邮件账户并发送邮件和设置选项。

以Power Point2003软件操作举例来说明任务的具体设计与实践。表1是为本任务设计的8个子任务，表2列出了第5个子任务“动画设置”的设计内容。表2中子任务的设计原则是根据教学大纲结合典型工作任务要求设计，特点是每个学生可以选择设置不同的内容与效果，从而使学生在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。

表1 典型任务演示文稿设计

表2 “动画设置子任务”要求

2.2 任务的考核

传统的考核方法往往对学生操作能力的测试与评价不够，不能全面测评学生的实践技能。基于这种新型的教学模式，适合的考核方法才能更好地促进学习，因此，我们采用“任务评价”的考核方法，即对每一章完成的任务进行考核。考核结果由3块内容组成：最终作品的考核、子任务的考核及学生互评，对于3个考核内容分别设定一定的比例，突破了传统的单一评价方式。对于最终作品的考核，考核方法是对额外完成的一些操作内容以及作品的整体性、美观性等进行考核。子任务的考核采用量化评价的方法进行考核，根据每一项完成的情况评定成绩。首先制定量表，对任务的重要性、难易度进行量化，例如表1中对于演示文稿的制作共分8个子任务，先对每个子任务进行考核分数分配(见表1)，再对每个子任务的具体要求分配考核分数(见表2)。

2.3 实践成效

通过“任务驱动”教学模式的实施，取得了良好的教学效果：(1)每次评出优秀任务进行课堂展示，通过比较学生作品整体质量提高明显；(2)对笔者任教的2009级护理0949—0952班和药学0964—0967班分别作为对照组和实验组进行比较，护理班接受传统教学模式教学，药学班接受“任务驱动”教学模式教学，以浙江省计算机等级一级考试成绩的合格率及优秀率为对比项，结果见表3；(3)通过“任务驱动”教学模式的实施，学生们普遍提高了学习的兴趣，学习的热情空前高涨，通过问卷调查显示85%的学生更喜欢“任务驱动”教学模式。

表3 接受2种教学方式的计算机一级考试结果的比较

3 讨论

“任务驱动”教学模式通过设计多种适合医学高职高专学生认知特征和学习规律的与医学相关的任务，帮助提高了学生的计算机操作能力。本教学模式注重掌握知识、获得操作能力的培养，重视动手和创新能力，大大激发和保持了学生的学习兴趣，提高了学习过程中的交流和协作能力，培养了医学高职高专学生的实践能力甚至创新能力。

虽然实践证明“任务驱动”教学模式取得了良好的教学效果，但在今后教学中，在以下几个方面可以进一步改进：(1)不同生源的学生计算机水平参差不齐，最好能分层次进行任务设计，有利于满足各个计算机层次学生的需求，更有利于激发学生们的学习兴趣，提高操作水平：(2)在完成任务的过程中，应进一步扩大学生可查找的资料库，例如进行多媒体库的建设，为学生完成任务提供更多的支持；(3)可进行医院信息系统HIS任务教学，学习并熟悉HIS的各项基本功能，了解和熟悉现代化医院的业务运作流程，以帮助缩短学生进入临床实习和入职工作的适应时间；(4)应持续跟踪学生工作应用情况，根据工作应用情况不断完善教学模式，最终达到实现培养实用型优秀人才的教学目标。

[1]温超. 基于任务驱动的大学《网页设计》课程“层次推进式”教学模式的探索[J]. 中国医学教育技术，2010，24(6)：594-597.

Design and practice “Task-driven” teaching model of basic computer course in medical vocational colleges

SHAO Zhuyan

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

G642.4

B

1672-0024(2012)02-0013-03

邵祝燕(1977-)，女，浙江杭州人，硕士，讲师。研究方向：大学计算机基础教学和科研