E动城乡 链动优资 促教育均衡发展

兰 艺

随着教育现代化的大力推进，一系列现代信息技术手段应用于日常教学中，全自动录播系统就是其中之一，它拥有智能图像识别跟踪系统和自动场景切换系统，具有全自动录播功能，可在教师视频、学生视频、板书视频、交互视频和计算机画面之间进行无缝“智能”切换。我们认为，充分发挥全自动录播系统先进技术优势，建立起链动城乡的“E学园互动教育教学教研平台”(以下简称“E学园”)，可以更有效地实现优质教育资源的共享，推动城乡教育均衡发展。为此，作为区域内最大的优质教育链的链点学校，我们通过全自动录播系统实现了本部与分校各年级空中E课堂的对接，架起了优质教育资源向乡村辐射的空中E网，开始了“E学园”建设的有效实践。

一、科学有效管理，充分发挥设备功效

1.科学管理，制度保障

科学有效的管理是管好、用好“E学园”设备的重要保障。

(1)管理对接，共同筹划。建设“E学园”需建立完善的管理机制，形成健全的管理网络，链头学校应积极发挥名校资源优势，利用远程互动系统，开展行政视频会议、链内活动研讨与设备安装人员沟通，进行对接演练，主导扶助、协调统筹，力求用好设备，最大限度地发挥设备的效能。

(2)制度建设，扎实应用。我们制定了《成都市××小学教育链“E学园”设备使用及管理办法》《成都市××小学教育链“E学园”教研制度》，形成了《成都市××小学教育链“E学园”常态开放课表》。实行各校专人负责、专人管理，认真做好过程性记录，注重过程性管理，保障了“E学园”设备的有效使用。

2.调试应用，功能展现

通过运用系统科学的方法，实施规范科学的管理。在反复调试设备和多次试用中，全自动录播系统已展现出两大主要功能—录播、对接。这为今后不断优化资源配置、推动教育改革创新提供了可借鉴性。

(1)录播功能。①现场直播教学。“E学园”的这种录播功能，即对传送和接收视频的双方学校进行课堂教学的同步远程观看。也就是说，凡是在我区教育网内部的电脑，都可以通过输入设备主控端服务器IP地址的方式，接收到直播的课堂资源。②课后的点播、下载。在直播课堂教学的同时，本设备还可完成同步课堂视频编辑，形成案例。录制的课堂教学活动，将自动以视频文件的方式保存在服务器上，供教师课后点播、下载，方便教师观看与研讨。

(2)对接功能。①互动课堂交流。“E学园”链动了两处链接学校，使得学校之间可以进行教学点的互看与交流，从而加强了城乡不同地域师生之间的了解、交流。②远程音、视频会议交流。利用“E学园”系统，开展远程音、视频会议，可以最大限度地缩短教育链行政管理中的时间、物资等消耗，让链内各校可以更直接地进行沟通交流，使工作效率提高。

3.比较分析，凸显优势

相较于传统空中E课堂硬件，我校的E课堂显现出以下优势：

(1)设备从由多人控制到无人控制。传统空中E课堂的对接，一节课除两校任课教师参与外，还必须在两个场地配备相应的信息技术教师进行现场录像。由于教师和学生视频的采集需双机位拍摄，加上多媒体课件等VGA信号的采集，一节空中E课堂，一个场地就需要2～3名专业人员。人员投入过大，使得运行人力成本过高，既麻烦又影响师生的上课，直接影响了空中E课堂的常态化开展。

而我校教育链安装的空中E课堂设备，集多媒体技术、自动控制跟踪技术、网络流媒体技术等于一体，对接教室设备无需专人操纵，摄像头会自动跟踪教师、学生。

(2)同步自动生成视频课例资源。在设备主控端，设备可对教师视频、学生视频及多媒体课件等VGA信号进行智能化跟踪并切换录像，自动生成视频课例资源。还可同步对其他网络教室、教师办公室进行现场直播，为教师校本研修、学生学习方式的转变拓展了新的思路。

(3)展现课堂动态生成，促进异地互动教学。通过“E学园”系统，链头教师与分校学生之间所进行的互动交流，将有限的课堂延伸到分校，有效打破了传统远程教学中只能收看、不能实时交流的局限，有利于学生之间的互动学习。

二、多途径应用，开发挖掘设备效能

充分了解、挖掘设备功能后，对于如何开展好“E学园”工作，我们通过深入开展实践研究，力图通过六条路径对设备效能进行深度挖掘(如图1所示)，架起传递本部物质、制度、管理、人力等优质资源的空中桥梁，从而为促进城乡教育均衡发展探寻新的路径。其中，常态课观摩、师徒E课堂、微格教学是对空中E课堂录播功能的开发应用；而互动课堂、空中教研、E网管理则是充分挖掘设备的对接功能。六条路径，一方面，紧抓课堂教学关键，通过研究课堂，共享师资资源、学习资源、学生资源；另一方面，抓住“人”这一核心要素，通过开展多种形式的互助研究，促进了教师素质的提升，引领两校行政管理水平不断向前发展。

图1

1.常态课观摩

本部全面开放语文、数学常态课，分校的教师可通过城域网在线观看本部教师的现场课，也可在课后通过点播录像课等形式，达到与本部教师在教学基本要求、教学进度、教学重难点把握等方面实现“三统一”。

2.师徒E课堂

充分利用E网不受时间、空间限制的优势，通过空中E课堂录播功能，实现师徒课堂教学的轻松录制、上传，师徒可灵活安排时间进行相互课堂观察、学习，让原有师徒结对帮带活动更加高效。

3.微格教学

专注本校教师校本研修活动。通过教师定期录制课堂教学实录，课后回放教学录像，查析问题，分析得失，在自我反思中促进教学与成长。而录像资源也为教研活动的开展提供了丰富的案例，摆脱了时空的束缚。

4.互动课堂

通过远程视频互动课堂教学活动，开辟城乡教师专业发展课堂浸润式培养新方式，促进教师在课堂中实现教学方法的改进；让学生在互动中接触多元课程和活动，促进学生沟通合作能力、信息素养等综合素质的发展。

5.空中教研

通过空中E课堂设备开展网络协作教研活动，一是通过E课堂直接参与本部优质教学研究活动，二是从两校教师教学实践共同问题出发，开展主题化网络研修活动。空中教研拓展了教师的教研空间，提高了教研效率，为实现两校教师共享教研资源搭建了平台。

6.E网管理

运用设备对接功能，定期组织管理工作交流活动，参与教育链重大活动的组织、策划，从而培训分校管理团队，促进分校管理水平的提升。

总之，“E学园”充分运用天涯石小学的优质教育资源，推进了城乡教育的均衡发展，服务了新型农村社区的建设项目。它的使用宗旨就是让城乡两个片区形成结构精当、品质高端、相对完善的教育体系，让更多农村的孩子享受到优质教育资源。

三、聚焦重难点，形成初步实施框架

在空中E课堂开发应用的六条路径中，互动课堂研究是最大的难点，也是最突出的亮点。如何在成都教育走向现代化、均衡化、国际化的背景下，充分发挥现代教育技术、网络技术的优势，利用“E学园”使学生面向更广阔的天地，与不同区域学生分享学习的体验与收获；让教师互相交流，协作发展，提升教学水平；让不同地域、处于不同发展阶段的学校携手合作，互动发展。带着这样的思考，我们建立了空中E课堂研究QQ群，并分别从两校选择了语文、数学各一位教师开展先行先试研究，初步形成了空中互动课堂实施的雏形框架(如图2所示)。

图2

初步形成的实施框架为架构空中互动课堂提供了一个借鉴思路，在实际运用中，根据教师、主题、教学内容、学情的不同，天涯石小学主要关注以下几点：

1.资源共享是E课堂的重点

我们认为，明确互动课堂的目的是上好空中互动课堂的前提。空中互动课堂作为一种新型的课堂形式，对两所学校的教师都提出了新的要求。教师需要有更全面的能力，更敏锐的观察力，要不断更新教育观念，并且要给予学生更多的关注。对接课堂，不是为了对接而对接，而是一种差异资源的共享、共进。

(1)共享教师资源。通过互动课堂，可以实现名师、骨干教师对互动青年教师的现场示范式引领，在协作备课中加深对教材的理解，学习先进教育理念；在课堂互动中学习教育规范、课堂管理、教育智慧。还可以让教师就教学兴趣点、难点、困惑点进行共同研讨，互助提高。

(2)共享活动资源。一堂好课中精心的学习活动设计，两校学生的问题回答、学习过程，在交流、互动中的竞争与激励，都能成为优质的教学资源。这些优质的活动资源被不同区域的师生所共享，缩小了不同区域学生学习资源的差异，促进了不同区域学生之间的互动与交流。

(3)共享文化资源。通过空中互动课堂，不同区域的学生得以进行交流沟通式学习，使得学生开阔了眼界，得到了更多教师的指导，并且在更多活动的参与中培养了对不同文化的包容感。

2.对接资源点是E课堂的难点

在选择对接课例内容前，要明确这节课的目标是什么，通过对接想要共享什么资源，是教师资源缺失需要本部教师主导教学，还是想通过互动研讨突破教材中共同的困惑点、难点，或是通过学习交流促进学生之间更广泛的交流等。明确目的后，才能在课例的选择、互动方式的运用上有的放矢。

3.关注学生差异资源的交流是E课堂的关键

开展互动课，两个课堂的学生交流什么、怎么交流，也应该成为互动课堂重点关注的问题。通过实践，我们认为，在常态互动课中，为了扩大课堂参与面，两个课堂可以先同步进行小组合作学习，然后在主课堂教师的引导下，以小组形式进行两课堂的汇报交流。E课堂教师要配合主课堂教师，让尽量多的观点得以在课堂上呈现，促进思维碰撞、知识共享。

4.两校教师是E课堂的主导

通过课例研究发现，虽然空中E课堂的主要目的是更好地让链点学校共享优质资源，但如果在互动课堂中E课堂完全依附于主课堂，只做旁听者，可能会带来以下问题：

(1)E课堂教师无所事事，成为课堂的旁客，存在的必要性受到质疑。

(2)E课堂学生在课堂学习中，由于面对的是屏幕中的教师，与教师的沟通方式单一，语言成为交流的唯一方式，而本应在课堂中呈现的多元化学习方式，因为E课堂教师的不作为或少作为而使学生处于课堂教学的少参与状态。

(3)主课堂教师完全主导课堂，同时兼顾两边两个班级的学生，这将使其面对的学生人数由原本1个教学班的45人，增加到80人甚至90人的超大班级，这无疑减少了每个学生在课堂上的活动机会，降低了教师对学生的关注程度。

基于以上思考我们认为，在空中E课堂上，不管是主课堂教师还是E课堂教师，都应成为课堂教学的主体。主课堂教师应该是主课堂的引导者，而E课堂教师则应成为E课堂学生的导师，配合主课堂同步开展教学活动，并根据学生差异实施差异作业、辅导等，适时发现学生间的差异资源，及时与主课堂教师进行沟通，促进学生之间的资源共享。

四、反思实践，明晰未来发展方向

“E学园”作为一种富有前景的城乡教育网络互动模式，为我们展开了一幅美好的城乡教育均衡发展的画卷，也为乡村学校教育向国际化迈进提供了很好的思路。下一步，就如何抓住机遇，进一步挖掘设备效能，推进学校发展，我们这样思考：

1.深入研究，丰富课堂形式及内容

E课堂的向前推进离不开研究的持续跟进。接下来，我校将对语文、数学课中的不同课型在空中互动课中的基本操作策略进行研究；逐步将空中互动课堂推进到英语、音乐、科学、信息技术学科；挖掘两校校本课程，开展空中互动主题学习活动。

2.研究课例，促进教师专业发展

我校意识到，教师在E课堂实践中通过资源共享、人际互动，亦实现了一定程度的发展。接下来，我校将通过课例研究，探讨不同发展阶段教师在空中互动课堂中的角色定位，探寻利用空中互动课堂促进教师专业成长的有效策略。

3.协作备课，促进互动学习设计的精细化

开展跨校教学活动，教师要协同合作进行共同备课，让备课成为教师成长的途径。教师要根据两校学生的学情差异，结合本次空中互动教学的对接侧重点，精心设计互动学习过程，确定哪些知识点的教授由主课堂教师主持，哪些环节由两边课堂教师同时主持，而哪些练习可一致，哪些需分层，学生需要在哪些方面进行互动交流等。

4.熟悉设备，保证互动顺利进行

实践证明，对设备的熟练应用是E课堂高效开展的重要保障。因此，我校将采用校内培训等方式帮助更多教师逐步熟悉设备，学会操作与使用，以保证E课堂互动的顺利进行。

5.实践研究，丰富系统运用路径

E课堂开展以来，我校已经探索出多种E课堂操作应用模式，扩充了师生的学习资源，丰富了学校课堂的开展形式。接下来，我校将利用实践研究、案例收集，不断丰富“E学园”系统的运用路径。

6.扩大效益，实现资源共享

E课堂的开展，使得原本分布不均的教育资源得以共享，不断提升着教育链内各学校的教学质量。接下来，我校将逐步把空中E课堂的设备效益扩展到教育链外，与更多不同区域、不同特色的学校链接，共享资源。