基于工作过程的高职《机械制造技术》课程单元教学设计*

2012-10-11董必辉

职业教育研究 2012年11期

董必辉

（常州纺织服装职业技术学院江苏常州 213164）

近年来，国内职业技术院校教学改革正在快速推进，新的理论与方法不断涌现。以工作过程为导向的职业教育思想已逐渐被国内职业教育界所接受，并对我国职业教育课程改革的理论研究和方法研究产生了深远影响。可以说，基于工作过程系统化的课程已经成为高职教育课程改革的主要趋向。

按照基于工作过程系统化课程教学目标和教学内容的要求，课程的组织与实施必须以工作过程为导向。以工作过程为导向的课程教学目的是：通过教学过程使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高；通过具体的过程和完整的工作活动，从中获取系统的应用知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须创设真实的职业情境，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步工作法来进行教学，做到学习过程与工作过程相一致，学习任务与工作任务相一致。

那么，如何使基于工作过程系统化课程的教学目标和教学内容得以顺利而有效地实施呢？从微观层面而言，对学习领域框架内的按照实施时间划分的内容完整的小型主题单元（学习情境）即课程教学单元进行设计，确定每个教学单元的教学目标和职业活动训练任务及载体就显得尤为重要。因为课程的小型主题单元（学习情境）是任何课程的结构要素，而基于工作过程的课程单元教学设计又是使基于工作过程系统化课程的教学目标和教学内容得以顺利而有效实施的基础与前提。为此，笔者以自己所讲授的《机械制造技术》课程为例，对典型的小型主题单元（学习情境）——《轴类零件机械加工工艺过程编制》进行了教学设计，对课程的单元设计等高职课程教学改革中的微观问题进行了探索与实践。

基于零件载体的教学案头设计

课程单元教学设计主要包括教学案头设计、教学活动流程设计以及教学成果巩固设计等几方面内容。在进行教学案头设计时，应明确本教学单元的任务和应达到的教学目标，准确叙述课程单元教学的能力目标、知识目标及素质目标，确定实现这些目标的来自工厂生产实际的职业活动导向能力训练任务载体与内容，以及为实现教学目标所应具备的教学资源等。笔者以挂轮架轴零件为能力训练任务载体进行的教学案头设计如表1所示。

基于工作过程的教学活动流程设计

基于工作过程系统化的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业综合能力作为教学目标。学生是整个教学活动的主体，学生有能力完成训练任务。知识的引入不是由知识体系引起的，而是由工厂生产实际需要引起的，教师应努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正意义上的互动。为此，教学活动流程采用“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步工作法进行设计，开展以工作过程为导向的课程单元教学活动，如表2所示。

表1 基于零件载体的教案头设计表

教学成果巩固设计

教学成果巩固设计的主要内容包括学生作业和教师总结（或体会）等方面。作业的布置应充分发掘和提高学生学习的积极性和主动性，使学生在完成作业的过程中，进一步获得岗位专业能力、行业通用能力及核心能力等。反思、总结整个教学活动的得失，则会使教师在后续的课程单元教学中扬长避短。本单元教学活动的教学成果巩固设计见表3。

表3 基于工作过程的教学活动流程设计表

课程的单元教学设计是课程教学改革的重要一环。基于工作过程的高职课程单元教学设计是以职业活动为导向，紧紧围绕职业能力目标的实现进行的。在其内容和顺序上，将“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”；在课程实例、能力训练和主要课堂活动等方面取材于职业岗位活动和实际工作流程，保持职业岗位活动的完整性。基于工作过程的高职课程单元教学设计突出体现了新的高职课程教学理念，从微观上看，它是今后高职课程教学改革的主要趋向。

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.