基于项目课程的高职模具专业课程体系重构研究

张金标 郝 超

（常州机电职业技术学院 江苏 常州 213164）

研究背景与理论基础

传统的高职教育教学模式类似于本科的“压缩饼干”，强调的是学科的体系性，为满足高职教育定位的需要，虽适时强化了实践教学，提高了学生的单项实践能力，但还是难以很好地满足用人单位的需要。

为提高教学质量，借鉴国外先进职教理念，把握我国高职教育的本质内涵，项目课程模式在我国高职教育教学中得到了初步尝试。

项目课程以建构主义、情境理论为基础，强调在完成工作任务的过程中引导学生主动建构理论知识，联系论、结构论和结果论是项目课程理念的三个主要理论依据。项目课程在课程体系设置上体现了工作体系的结构，同时，课程的内容根据工作过程所涉及知识进行组织；项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动、组织教学内容，在教学过程中以完成实际产品为导向，以学生为主体，旨在提高学生的学习兴趣，使学生在完成工作任务的过程中得到学习，体现“做中学”。以教学工作环节为线索，高职教育项目课程从开发主体、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面体现了主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化及课程评价开放化五个基本特征。由于项目课程模式能体现高职教育特色，符合我国高职教育的实际状况，因此取得了很好的教学实践效果。

高职模具设计与制造专业课程体系重构

（一）课程体系重构的技术路径

高职课程体系开发是一个复杂的过程，更是一项系统工程，我们针对模具设计与制造专业设计了课程模式改革流程图，如图1所示。

图1 课程体系重构的技术路径图

具体环节和步骤如下：（1）通过人才需求调研与分析，明确专业培养目标，确定职业岗位群。（2）通过职业岗位群工作任务分析，明确职业岗位群的主要工作任务，确定专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力和职业素质要求。（3）通过课程分析，以工作任务分析表为依据，划分课程门类，根据课程体系的逻辑主线序化课程，选择项目载体，并进行实践知识和理论知识的分配整合。（4）通过教学分析，合理配置教学资源，进行课程教学整体化设计。

（二）模具专业岗位群工作任务分析

通过模具专业岗位工作任务分析获得工作结构。采用CBE课程开发技术，应用DACUM法，通过由行业专家组成的小组，应用“头脑风暴”法，集中对工作过程进行系统分析，形成工作任务分析表。分析表对工作模块进行三级能力划分，形成各级能力要求供课程内容分析使用。

（三）课程分析

课程体系序化与课程门类的重新划分 课程分析主要包括课程体系序化、课程门类的重新划分、项目载体的选择及课程知识的分配。模具专业课程设置的逻辑主线与该专业的特点相对应，专业课程体系的序化主线是典型生产岗位，具体如图2所示。模具专业课程体系开发主要立足于工作任务分析表，使得各工作任务模块转换为相应的课程，在转换的过程中，需遵循边界划分原则、课程编排原则和学时分配原则，进而形成具有工作结构特点的课程体系。新的课程体系完成了课程门类的重新划分，传统的专业基础课程被整合到相应的专业课程中。按照专业课程体系逻辑主线，各专业课程之间是串行结构，难度及容量逐步提高与增加。在教学内容中，体现先易后难的特点，教学质量明显提高，课程设置与教学目标的协调性更加完善。

项目载体的选择和理论知识的分配整合 （1）项目内部的结构设计。高职模具设计与制造专业项目设计以工作任务为中心，以知识为暗线，以项目为明线。为实现职业能力的培养，将其作为项目课程结构设计的主线，围绕职业能力的提高进行项目载体的选择和知识的分配。以项目为明线，根据课程的目标设计项目或模块内容；以知识为暗线，将学科性课程中有关的理论知识按照完成工作任务的需要分配渗透到各项目中去，对理论知识进行重新分配，并与实践相整合，既可保证所布置具体工作任务的完成，也可为完成类似工作任务进行理论准备。项目课程本质上是任务驱动式课程，在课程内设置若干个项目，在各项目下设置若干个模块。模块与项目的结构相似，项目的内部结构设计为：课程目标→项目目标→模块目标→工作任务→相关性实践知识→相关性理论知识→拓展性知识→练习→学习结果评价。（2）项目中理论知识和实践知识的整合。在对模具设计与制造专业进行理论知识和实践知识整合时，我们的整体思路是：在动态的工作过程中，以工作任务为命令菜单，以实践知识为操作窗口，以理论知识为在线帮助；在完成工作任务时，主要面对的是实践知识，但需要依靠理论知识的帮助完成工作任务。以项目为载体进行理论知识和实践知识的整合，采取了以下措施：以工作任务为中心整合理论知识和实践知识；设置合适的项目，使项目之间的理论知识背景按照一定的方式递进；项目设置一般不可过大，以便于教学组织；为避免不同项目工作内容的重叠，相关项目可设定侧重点。理论知识的选择以“必需，够用”为原则，该原则的把握要考虑到模具设计与制造专业的针对性和实用性。

图2 模具专业课程体系逻辑主线图

模具专业的总体课程体系结构 通过以上的课程分析，我们总结了以项目课程为主体的课程体系总体结构。重构后模具设计与制造专业的课程体系结构如图3所示。模具设计与制造专业能力课程以项目课程为主体，围绕塑料模设计、模具零件加工与模具装配、产品成型、模具管理等典型生产岗位所要求的岗位能力，并按照技术的复杂程度由易到难设置课程；课程内部结构以典型零件、产品及装备为载体，如模具制图课程，按照轴套类零件→模架类零件→腔体类零件→模具装配体的顺序设置项目或模块；项目或模块内部教学内容的关系结构是以工作任务为中心，以实践知识为焦点，以理论知识为背景。通过上述方法路径，形成模具设计与制造专业的课程体系和课程设置（略）。

图3 模具专业课程体系总体结构图

（四）课程教学设计

课程教学设计以工学结合、职业活动导向、突出能力目标、项目任务载体、能力训练、学生主体及理论实践一体化为原则，在部分课程内容、人文素质及职业素质等方面采取“渗透”教育的方式。在课程教学设计上，分别进行课程整体教学设计与课程单元教学设计。在课程整体教学设计上，确定课程的整体教学目标，特别是能力目标，课程内容以职业活动的工作过程为依据，采用多项目串行模式进行课程教学过程的一体化设计；在课程单元教学设计上，准确确定能力目标，细化设计能力训练过程，注重合理选择教学方法和手段，课程的评价标准和课程教学的所有活动以学生为主体。

[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008（19）：5.

[2]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）：59.

[3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（2）：9.

[4]张健.高职课程整合视阈：课程项目化与项目课程化[J].职业技术教育，2011（32）：6.