广西中职学校信息化促进教师专业发展的问题与对策——基于2011年自治区级“教育技术与课程整合培训”的调查访谈分析

杨凌玲，陆灵明，郑小军，段 琼

（广西师范学院计算机与信息工程学院教育技术系，广西南宁 530023）

引言

教师专业化是上世纪八十年代对教师队伍提出的新课题。随着信息社会的到来，教师专业发展已成为教师不落后于时代，实现自身价值的不二选择。近年来，利用信息技术促进教师专业发展的理论研究、实践模式层出不穷，引起了整个教育界的关注。有学者认为，教师专业发展的核心就是教师的教育技术 （信息技术）能力的构建。[1]随着市场经济的发展，社会对各类职业岗位需求增大，教育部在2010年出台的 《中等职业教育改革创新行动计划》（2010-2012）更加促进了中职教育蓬勃发展。据统计，2010年，中等职业教育招生已达868万人，普通高中与职业高中（中专）的学生数量已各占半壁江山。这样一个庞大的学生群体需要一支高素质的队伍，才能培养出合格的、受市场欢迎的劳动者。然而就现状来看，中职教师的教育技术能力很不令人乐观，这也必将影响其专业发展的进程，进而会影响到培养学生的质量。

笔者以广西壮族自治区2011年度“中职现代教育技术与课程整合培训班”学员为对象（涉及南宁、玉林两个培训点，学员来自全区30多个中职学校），对参加学习的100多名学员进行问卷调查，深度访谈，课堂观察，了解他们掌握信息技术的现状与意愿，以及对信息技术促进教师专业发展的认识。同时对培训内容进行分析考察，通过对调查数据统计与分析，探讨广西地区信息化促进教师专业发展的对策。

一、调研方法

为全面了解中职学校信息化与教师信息技术能力现状，本次调研从以下几个方面入手：（1）学校信息化建设情况；（2）教师教育技术能力现状；（3）信息技术促进教师专业发展调查；（4）对信息技术促进教师专业发展的看法与建议。

调研主要是依据上述内容编制成问卷，让参加培训的教师填写，然后根据相关信息，进一步对适合的对象进行访谈。本次问卷的对象涉及中职教师中的文化课教师（语文、数学、外语）与专业课教师（包括会计、机械、商业、计算机应用、护理、电子商务、经济、旅游、电子技术等专业），共发放问卷135份，回收有效问卷128份，在收回玉林培训的问卷之后又对相关内容进行调整，因此可以保证问卷的效度与信度。后期将所有问卷数据输入SPSS软件进行统计分析，再用EXCEL进行可视化处理。

二、调研结果分析

1.教育信息化硬件设施概况

学校的信息化建设是教师利用信息技术的基础，如果没有设备，或设备不能让教师们方便地使用，教师的积极性就会受到很大的影响，也就谈不上利用信息技术促进教师专业发展。我们比较关注学校对教师专用计算机的配备情况以及配备多媒体教室的数量，表1是教师专用计算机的配备情况（南宁培训点情况）。

从表1信息可以看出，绝大部分教师拥有个人电脑。这也说明，计算机作为信息处理基本工具，已融入了现代教师的生活与工作中。

从以上数据可以看出，大部分中职学校已建立了校园网站，调查发现，省会及一些经济较发达的地市这方面做得比较好一点。而对于教学平台，除了广西物资学校的教师提到了 “会计岗位实训平台”之外，绝大部分教师都没有接触或没能理解这种信息化的教学方式。由此可知，绝大部分学校没有意识到运用网络教学平台在教学中的巨大优势。但是用还是不用，用得多还是偶尔用，用得好不好尚值得进一步分析。学校的多媒体教室是教师实施信息化教学的舞台，随着计算机的普及，越来越多的学校已将目光投向学校信息化基础设施的建设。从调查来看，半数以上的学校拥有10个以上的多媒体教室和教师专用计算机，这说明这些学校对信息化中人的因素——教师的关注。

表1 教育信息化硬件设施情况

表2 网站及相关教学平台情况

2.网站及相关教学平台情况

学校网站不仅是学校对外发布信息的窗口，也是该校教师了解学校信息，进行信息化办公的重要手段。网络教学平台则是运用现代技术手段，为学生提供丰富的资源，是信息化教学的重要手段，本次调查的学校拥有供校外访问的门户网站，提供了网络教学或辅助教学平台的情况如表2所示。

3.教师多媒体设备使用情况

图1 教师多媒体设备使用次数及使用目的

从调查结果（图1）来看，每学期使用10次以上的教师占半数以上，个别教师甚至在题后注明：每天都使用。这也说明现代教学媒体已逐渐渗透到教师的日常教学之中，而对于多媒体的使用目的，有相当一部分是因为上公开课或优质课。不可否认，公开课或优质课是离不了多媒体设备，但要想发挥更大的作用，应将现代教育技术融入教师的日常教学。通过拥有计算机数量的情况分析，很大一部分教师是因为只有在上这类课的情况下才能比较方便地使用多媒体教室。

4.教师教育技术能力掌握情况

为了解教师教育技术能力现状，我们主要对教师的操作系统掌握情况、常用软件的使用、数字化声像处理等方面做了提问。这13个问题分别是：（1）您对Windows的基本操作掌握情况？（2）您利用网络下载软件或教学资料的情况？（3）您用PowerPoint软件制作演示文稿或课件的情况？（4）您利用搜索引擎搜索资料的情况？（5）您用Photoshop或其他工具处理图片的情况？（6）您利用信息技术工具进行个人知识管理的情况？（7）您建立个人博客的情况？（8）您用Flash制作动画或课件的情况？（9）您用电脑录音或利用软件处理音频的情况？（10）您用 Premiere会声会影等工具处理视频的情况？（11）您用FrontPage或Dreamweaver制作网页的情况？（12）您对概念图或思维导图工具的掌握情况？（13）您开发学科教学网站的情况（包括与他人合作）？教师根据自己的水平进行自评，掌握等级分为良好、一般、没掌握三个等级，统计情况如图2所示。

图2 教师教育技术能力掌握情况

以上数据显示，所有教师都能掌握Windows的基本操作，绝大部分教师能利用网络下载软件或教学资源，对PPT等最常用的课件制作软件掌握较好。大部分教师对音频视频处理、网页制作、开发学科教学网站普遍感到困难。其实中职教师教学任务繁重，学习计算机技术的时间相对较少，上述内容部分已属于信息技术教师的职责范围，因此，这是可以理解的。统计中发现：教师们对利用信息技术进行知识管理、概念图与思维导图的掌握使用情况普遍较差，这应该是教师专业发展中极为重要的内容，因为作为其它学科教师来说，追求技术的精深与广博并不是其最终目的，最为重要的是掌握这些工具，进而促进其自身素养、教学能力的提高。这些能力在下面一些问题中更加得到体现。

5.信息技术促进教师专业发展情况

在教师利用信息技术促进教师专业发展方面，我们重点考察了教研、教学质量分析、教学反思与知识管理几个方面。我们的四个问题是：（1）您在教学研究中运用过信息化教研工具吗？（2）您在教学质量分析中都用过哪些工具软件？（3）您一般用博客来写教学日记或教学反思吗？（4）您平时利用博客进行个人知识管理和知识积累吗？与我们预计的一致，教师们的回答体现出了当前普遍存在的问题：没有或不重视。数据显示：56.86%没有用过信息化教研工具。31.37%的教师仍然在使用传统的工具进行教学质量分析，84.31%的人没有用博客来写教学日记或教学反思，84.31%的教师没有利用博客进行个人知识管理和知识积累（见图3）。

6.教师过去三年参加信息化培训的时间

从统计情况来看（图4），一周以上的与一周以下（含没有）的各占一半左右，我们知道，随着信息技术的发展，各种新技术、新软件日新月异，三年中只参加两周时间的培训已少之又少，何况两周以上的（只占22.45%），因此加大信息化培训力度，提高学校领导对信息技术培训的意识已是当务之急。

综上所述，比起发达地区，广西中职的软硬件建设相对落后，但已具备利用信息技术促进教师专业发展的一些基本条件：绝大多数教师拥有了自己的个人电脑，学校也大都配备了多媒体教室，为教师实施信息化教学提供了舞台，但还远远不能满足教师的使用。从访谈中我们也得知：教师学习信息技术的热情很高，但多而复杂的信息技术技能，繁重的教学任务，以及使用又不是很方便的多媒体教室，都令教师们望而生畏。教师们的信息技术应用水平及利用信息技术促进教师专业发展的现状很不如人意，必须有所改观。

三、问题的思考与建议

1.结合中等职业学校教师特点，加强培训内容与所教课程的结合，做好学员分类培训

职业学校与普通高中不同，不仅有文化课、专业课与实习课之分，而且同一学校中又开设多种专业,每个专业有多门专业课程,这就使得教师的教学内容存在很大不同,教师的专业发展也存在需求的多样性与差异性，所以教师的信息技术培训侧重点应有所不同。“应该分析教师的专业发展需求,对这些需求进行科学分类,并测评出主次等级,然后有的放矢地开展培训。”[2]这就要求我们做好教师的分类培训工作。此次参加培训的教师中既有文化课教师，也有专业课教师，甚至有一部分计算机教师也来参加培训，这使得培训人员在授课内容及难易程度上很难把握，进而影响培训效果。

职业教育以瞬息万变的劳动力市场为导向,因而具有依赖性强与变化周期短的特点。劳动力市场的走向对职业学校教师提出了新的要求。要对人才市场进行预测、调查、分析,并能正确地把握宏观就业形势以及职业演变的趋势。这就要求职业学校教师要在学科知识上紧跟时代步伐，了解学科前沿的知识,关心市场动态，不断地吸收、获取专业发展前沿的新信息，不断地更新和构建本专业及相关专业新的理论知识和专业技能,能迅速捕捉到专业发展的有创意的、鲜活的、有用的信息，形成自己的专业理论系统和专业操作技能系统。这些要求都需要教师拥有较高的信息技术处理能力和知识管理能力。因此，在培训的时候要加强培训内容与教师所教课程的结合，让教师亲身体验到信息技术的重要性。也只有这样，教师利用信息技术的兴趣和能力才会得以真正的提高。

2.针对薄弱环节，加强信息化教学设计的培训

信息化的教学设计历来就是教师利用技术进行整合的薄弱环节，我们知道，技术本身并不能促进学习者的学习，以技术操作为主的培训内容，也不能对教师的信息化教学设计产生决定性的影响，所以往往是教师学了之后很难转化到教学工作当中去，因此当教师掌握的信息技术能力较好的时候，就一定要把重心转移到利用技术设计教学上来。这样才能让技术与设计相互融合、相互促进。

中等职业学校不以升学率为主要目标，而且就总体来看，一部分学生的学习能力较差，这就更应需要应用技术帮助学生的学习。传统的授受方式只会让本来基础就较为薄弱的学生在就业的时候面对现实的工作岗位备感茫然，因此教师们更应注重教学方式的改革，利用信息技术创造条件，使学生在真实的情境或模拟真实中学习，在实际的教学中采用自主、合作、探究式的学习，帮助学生从学校过渡到工作岗位。这些都需要在教师信息技术培训中加以强调。同时也可通过网络平台设计网络教学，制作相关精品课程，提高教学效率，增强技术在教学设计中的促进作用。

3.精选内容，开发配套培训平台，做好培训评估工作，走高效培训之路

教师信息技术能力的提高实际上就是一个学习的过程，与其它的学习并没有什么不同，作为专业的培训者来说，更应“通过技术手段，促使学习过程能够超越机械性记忆而走向更深层次的理解。然后，通过设计的方式实现新知识技能的迁移，从而使学习过程更有价值。”[3]以往的培训都是教师按自己的专长与兴趣来讲解对应的内容，这些内容分散，信息量太大，学员会有较多的茫然感，因此需要创设一个系统的培训平台，对培训内容进行统一部署。培训之前，做好需求分析，共同设计出培训计划；培训过程中应以应用为导向，使教学活动和教学内容清晰而具体；培训之后，通过反应调查系统来实施追踪，同时对受训者实施后续引导。基本模块可以包括学习信息发布、在线课程浏览、学习讨论、电子邮件、在线练习、资源库、同步学习工具、考核，这样受培训的教师就会有明确的学习目标与学习内容，而且完成任务后都有相应的考查考核，培训效率自然就会提高。

4.做好集中培训与校本研修的结合，超越培训，最终走向行动学习

行动学习理论由瑞文斯（Reg Revans）首创,1945年左右诞生于英国，后被广泛应用于产业领域，国内学者顾小清将其定义为“一个持续的、高度集中的小组学习过程，在小组学习过程中，小组成员依靠相互帮助解决当前面临的实际问题——同时从中获得学习，学习的主要来源，是学习者试图解决生活和工作中遇到的实际问题的持续行动，以及对这些行动所进行的反思”。[4]我们认为，根据广西的实际情况，集中培训在有限的时间内让教师学到大量有用的技术知识，这无疑是高效的，也是必不可少的。但问题是教师们一回去，由于没有将所学的东西进行应用，培训的内容与真实工作情况差距很大，所以时间一久，所学东西早已忘记，下次或许又得重新开始，极容易步入重复培训之路。所以笔者认为，在当前的环境下，将培训作为基地，然后与校本研修进行结合，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展，最终走向自觉的行动学习是最为适当的。

结语

信息技术促进教师专业发展是近几年教育技术学研究的一个热门方向，但致力于中职教师专业发展的针对性研究颇为少见，本文以广西地区“现代教育技术与课程培训”为基点，基于调查访谈及观察思考，提出信息技术支持下的中职教师专业发展的建议，虽然由于样本选择上的局限性，会影响到本文建议的推广价值，但还是期望能给关注中职教师专业发展的研究者提供一些参考。通过本次研究，我们也深刻感受到：教师是现实世界中的活生生的一个人，教师专业发展的研究，不能满足于量的分析，很多时候需要我们转变研究视角。即“从满足于逻辑推理的应然走向注重案例研究和寻求最佳实践的实然，从初级的描述性研究走向深层次的关系研究和过程与机制研究，从力图寻求普遍规律的实证研究走向追求理解与共情的质性研究，从验证性研究走向以设计学习环境与开发学习新理论为双重目标、通过迭代循环提升研究质量的设计研究。”[5]

[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007.05:32.

[2]蒋华,钟桃英.职业学校教师专业发展途径研究综述[J].职业教育研究，2008，（2）.

[3]（美）艾伦·贾纳斯泽乌斯基，（美）迈克尔·莫伦达.教育技术定义与评析[M].北京：北京大学出版社，2010.10:43.

[4]顾小清.面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角[M].北京：教育科学出版社，2006：123.

[5]郑小军.信息技术支持的教师专业发展:从应然走向实然[J].现代教育技术，2010，（7）.