中学生学习方式现状问卷调查指标体系的构建

姚 韫，钱家珍，祝 颖

（沈阳大学a．文化传媒学院；b．学报编辑部，辽宁 沈阳 110041）

中学生学习方式现状问卷调查指标体系的构建

姚 韫a，钱家珍a，祝 颖b

（沈阳大学a．文化传媒学院；b．学报编辑部，辽宁 沈阳 110041）

分析了中学生学习方式变量一、二、三级指标体系的内涵，论述了指标体系在中学生学习方式现状问卷设计中的价值，认为创造性学习素质是构建中学生学习方式指标体系的灵魂，也是中学生学习方式现状调查项目研究的基本出发点。

中学生；学习方式；问卷调查；指标体系

问卷调查是收集资料的一种实证研究方法，它具有社会现象定量化研究的特征，是科学研究、社会决策和市场调查等社会行为所倚重的一种收集资料的方法。问卷调查的工具是问卷，它是在一套专业操作的基础上完成的。它的专业操作起点是首先提出一套与相关调查课题（或课题中的变量）紧密联系的指标体系，它是问卷设计的依据，也是调查课题的研究框架。

一、中学生学习方式指标体系的建构逻辑

指标体系是由一组具有逻辑关系的指标构成，其内在逻辑关系是通过一种演绎推理，也称操作化过程实现的。操作化过程是指对调查课题中的变量（概念的一种）进行合乎逻辑的分解过程。在这个过程中，将具有较高抽象度的变量分解为抽象度很低，甚至为零的若干指标，这些指标分别涉及变量的内涵和某些延展属性。将变量操作化理解为变量分解的过程，并不失变量操作化理论界定的基本内涵。它为进行变量操作化过程或指标体系的构建提供了更为直观的思考路径、思维模式和操作逻辑。

学习方式变量的分解与其他变量的分解都具有类似的操作化过程，一般可遵循两步思考模式。第一步，对学习方式变量做出概念界定或概念理解。第二步，在学习方式变量界定基础上，将其中所包含的“类别内容”提出来，组成抽象度不同的一级、二级、乃至三级指标体系。在这种思考模式中，包含关于变量的理论思维过程和经验思维过程。在这个过程中，不仅提出了一套指标体系，还包含对指标体系的含义和指标关系的合理说明。

关于学习方式变量的界定，虽然在理解层面上存在着形式差异，但在本质上却表现出相当的一致性。从本质上看，学习方式变量往往是指在教与学的双边关系和多边关系中发生的一种社会行为［1］。在这种关系互动过程中，它又具体地表达着学习者所采用的一种学习策略、学习模式、学习方法，它是教与学良性互动的必备条件，又是二者形成良性互动的动力源。因此，学习方式适当与否，往往与学习者的学习效果密切相关。同时，学习者的学习方式又往往是在外部环境的影响下，通过学习过程获得的。这意味着，教者（主要指教师）的责任应集传道授业解惑于一身。这里的“传道”包含着传给学习者一种有效的学习方式，体现着学生是主体，教师是主导的教育观念。对于学习方式的如上认识，实际上已为学习方式变量的分解提供了“类别内容”的操作化思考。这种思考方式可称为变量操作化的“类别内容分解法”［2］。

二、中学生学习方式指标体系的说明

1．学习方式变量一级指标体系

基于以上认识，可将学习方式界定为：学习者在学习过程中所表现出来的相对稳定的学习习惯或采用学习方法的习惯，或对待新知识的吸纳习惯。据此，可将学习方式的研究界定在中学生学习方式的类别研究和中学生学习方式的影响因素研究两个方面。

因为学习方式类别是与发展学习者创造力水平相关的，又直接表现出学习者学习的主动性水平，所以，学习方式类别应分为主动性学习方式和被动性学习方式。显示出明显差异的两类学习方式都是在一定环境条件下形成的，即学习方式产生和发展的环境影响因素。由此，我们可以得到由学生学习方式的“类别内容”共同构建的一级指标体系。

2．学习方式变量二级指标体系

本文考虑到中学生这一学习群体的特殊性，拟从中学生对课本内外知识的态度和行为视角来评价中学生学习方式主动性水平。根据学生对学习内容吸纳的自我调控标准，可将学生学习的主动性水平分为记忆性学习方式、理解性学习方式、拓展性学习方式和应用性学习方式。前两种学习方式是以书本内容学习为主的学习方式，可称其为被动式学习方式，后两种学习方式具有明显地探索知识深度和广度的表现，可称其为主动式学习方式。但是，学习的实践表明，两者的区分只具有相对性的比较价值，且两者都会实现某种意义上的学习效果。

我们之所以把“记忆”和“理解”课本知识的学习方式看成被动式学习方式，而把“实践能力的学习”和“拓展书本知识学习”的学习方式视为主动式学习方式，意在强调在一个不断开放的和需要不断创新的社会中，学生必须经历一个走进课本（或课堂），再走出课本（或课堂）的学习过程。创造性学习在这样的过程中才能够得到充分体现，创造性思维品质才会在这个过程中孕育和发展。这是一个社会实现人才资源建设目标所应遵循的教育模式。这种关于学习方式思考的基本出发点是：仅仅局限于书本（或课堂）的学习方式是一种被动式学习方式，它影响学习者学习视野的拓展，影响学习者将知识与实践相结合的创造性思维和行为的发展［3］。这种认识，恰恰是本文提出主动性学习方式和被动性学习方式作为学习方式的研究视角的基本理念。以记忆课本知识为主的学习方式，以理解课本知识为主的学习方式，以提升实践能力为主的学习方式，以拓展课本知识为主的学习方式，它们构建的二级指标体系可作为说明学生学习方式现状的理论框架和提出学生学习方式变量的三级指标体系的根据。

同样，学生学习方式往往是通过后天学习过程逐渐获得的，学习者后天习得过程又受学校、家庭、社会等外部环境的影响。环境影响因素很重要，长期处于特定的环境下，它所具备的特点也会慢慢融入个体的特征中去，成为个体特点［4］。因此，学生学习方式影响因素包括学校（教师）、家庭（家长）和社会三大因素。这与上述学习方式的类别共同构成了关于学习方式的二级指标体系。

3．中学生学习方式最终指标体系

终极指标是指具体显示指标，也是问卷设计的直接根据。中学生学习主动性水平的评价是一种多因素或多指标参与的评价体系，它直接显示中学生学习方式的状态及学生在学习方式上的差异。从一般意义上讲，学习者在学习方式上所显现出来的主动性水平，是与其智力水平、创造性思维水平和学习效果水平等学习素质因素密切相关的，这是提倡和引导良好学习方式的理论根据。但是，如何评价学习者学习方式的主动性水平却不是一个简单的问题。因为，学习方式的主动性水平的评价标准可来自多个不同的视角，本文拟通过中学生的学习效果、学习渠道、学习策略、学习行为、学习兴趣、学习基础和学习方式变化等指标对中学生学习方式进行具体说明。

（1）学习效果。这个指标显示出中学生在学习方面的自我追求目标或学习效果目标的追求。这个目标分别由“记忆课本知识”“理解课本知识”“提升实践能力”“拓展课本知识”加以说明。中学生自我追求目标可以间接地显现出中学生学习方式状态和在学习方式上的差异，这个差异便是在学习方式上表现出来的“以记忆为主”“以理解为主”“以提升实践能力为主”和“以拓展知识为主”的差别。

（2）学习渠道。中学生通过何种学习渠道来提升自己的学习素养，是习惯于课堂学习渠道，还是通过实践学习渠道来提升学习素养，这是学习方式的体现，它可称为渠道选择式学习方式。在这方面，中学生的学习方式是有明显差别的。

（3）学习策略。学习策略往往表现在学习者根据自身需要和外界环境条件进行选择性学习的策略。学习的选择策略是学习方式的体现，是学习者根据自己的需要来安排自己的学习内容，还是根据考试要求、教师的要求来安排自己的学习策略，往往显示出中学生在学习方式上的自主性意识的差别。

（4）学习行为。它体现出中学生学习方式上更为显性的差异。如在教师组织的教学活动中，是否有公开表达自己思想的愿望和行为；是否愿意与同学深入讨论问题；是否只关注教师讲课内容而不关心其他内容；在不同学习内容上的精力投入安排；学习选修课的目的性等行为表现都显现出中学生学习方式的差异。

（5）学习兴趣。学习兴趣是其学习方式选择的内在动因。对学习有无兴趣，决定着学习者学习方式的差别水平。没有学习兴趣的学习者，在学习方式上的表现只能是跟随式或完全被动式的学习方式。而有学习兴趣的学习者，由于其兴趣点的差异，也会在学习行为上表现出学习方式的差异。这种差异可通过中学生在课堂上的时间感受和听课效果感受进行直接和间接说明。

（6）学习基础。学习基础是由学习者的知识储备、学习方法及外部环境条件等影响因素构成，它与学习效率相关，又对学习者采用何种学习方式产生直接的影响力。因此，了解学习者学习基础情况，有助于对学习者采用的学习方式做出解释，还可以间接了解学习方法（或学习方式）对学习者学习效率的影响作用。

（7）学习方式的变化。人的行为方式有其稳定性的一方面，也会因外界影响因素的作用表现出动态性的一面。中学生学习方式变化情况，是学生学习方式的动态表现。中学生动、静态学习方式的描述才构成了中学生学习方式状态的完整描述。中学生学习方式变化研究可为制定中学生学习方式的改革提供依据，它可通过如下指标进行说明：①中学生学习方式的长期变化趋势（如初中到高中的变化）；②中学生学习方式的近期变化趋势（如某一教育政策实施以来的变化）。前者可说明学习方式存在的稳定性水平，后者可说明某一教育政策的实施效果，以及学生学习方式的变化情况。

（8）学校的影响因素。学校因素对于学生学习方式的形成过程具有极大的影响力。这种影响力主要表现在如下方面：①教学活动的安排。不同形式的教学活动会激发中学生参与具有学习意义活动兴趣，引导中学生形成新的学习方式。同时，还可说明不同形式教学活动对中学生学习方式的影响程度。②教师教学方法的选择。不同的教学方法往往会对学生学习方式产生影响，如实证性讲课方法会引导中学生更多地向实践学习。③教师对学习方法的介绍。这是引导学生模仿良好学习方式最为直接的教学内容，同时，还可通过这一指标，说明学生在面对同一学习方式时的接受差异。④学校的引导机制。这是制度层面上的引导因素。

（9）家庭影响因素。一般来说，随着学生年龄的增长，家庭对其影响力呈现出弱化趋势。但是，家庭环境特别是家庭学习氛围的环境因素对学生的影响力是不容忽视的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，帮助子女养成良好习惯［5］。家庭影响因素主要表现在如下两方面：①家长的行为表现。一般来说，有良好学习行为的家长，会对学生的学习行为产生示范性影响。②家长的言教表现。如家长对学生学习时间安排提出建议，家长经常与学生交流学习体会等，都可对学生的学习方式产生影响。

（10）社会影响因素。社会对学生学习方式形成过程的影响是复杂的。针对目前中学生的实际情况，社会导向、升学制度和学习价值的社会认识可认为是对中学生学习方式影响的主要方面。

图1可以更清晰地说明中学生学习方式指标体系的建构思路。

图1 学生学习方式指标体系的建构示意图

三、中学生学习方式指标体系的价值认识

1．指标体系是问卷设计的根据

问卷设计的基本工作程序是：确定调查课题—确定指标体系—编制问卷。指标体系是问卷问题的设计根据，并保证问卷问题的提出与调查课题的相适合性，以及问卷问题之间的逻辑性。因此，指标体系的建构是体现问卷合目的性的基本保障因素。

2．指标体系是问卷资料统计分析工作的超前准备

对中学生学习方式变量的一、二、三级指标体系做出不同程度的内容说明和分析，这是构建指标体系过程中最为重要和艰难的研究工作。指标体系的内容分析，实际上是为问卷资料的统计分析工作做了超前的理论准备。作为统揽全局的理论框架，指标体系充分体现着问卷设计者的合目的性设计理念。

3．学习方式既可作为一种学习中介、桥梁，也是学习理念、思想的表现

学习方式的选择行为往往是人们创造性思维的重要组成部分。因此，将创造性思维的内容纳入到学习方式指标体系的构建过程，可视为构建学习方式指标体系的灵魂思想。作为中学生这一特殊社会群体而言，其学习方式的选择，也同样关系着他们学习素质，乃至创造性思维素质发展的问题。培养创造性人才既是社会人才建设的战略目标，也是学校教育的战略目标。

［1］郑杭生．社会学概论新修［M］．北京：中国人民大学出版社，2005：124．

［2］张美生．社会调查技术［M］．北京：社会科学文献出版社，2001：86．

［3］拉里·L·史密斯，斯科特·W·博伊尔，威廉姆·法利．社会工作概论［M］．隋玉杰，译．北京：中国人民大学出版社，2005：196．

［4］顾琼．高中生学习方式变革的策略思考［J］．现代中小学教育，2008（9）：68．

［5］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）［N］．人民日报，2010－03－01（6）．

【责任编辑：王立坤】

Construction of Questionnaire Survey Norm System for High School Students’Learning Methods

YAO Yuna，QIAN Jiazhena，ZHU Yingb
（a．College of Culture and Media；b．Editorial Department of Journal，Shenyang University，Shenyang 110041，China）

The meaning of learning method variables is analyzed，which is divided into three grades in norm system．The value of norm system in the questionnaire design of high school students’learning methods is generalizes．The creative quality is the soul of constructing norm system，and is also the basic starting of learning method research．

high school student；learning method；questionnaire survey；norm system

G 63

A

1008－3862（2012）04－0126－04

2012－03－01

姚 韫（1977－），女，河北乐亭人，沈阳大学讲师，博士。