基于网络环境的《大学计算机基础》差异教学的研究

张莉华，陈 萍

（黄淮学院 信息工程学院 河南 驻马店 463000）

随着时代的发展，新课程改革的深入，在教学中“以人为本、因材施教，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，为学生创造个性化的学习空间，满足不同学生的学习需要，使不同层次的学生都能得到充分、自由的发展”。使得差异教学成为计算机基础教学课程改革的新增长点。差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个体的学习需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

差异教学其实质是在班级教学中，关注学生的差异，针对学生的差异，在教学目标、内容、方法、过程、评价等整个教学过程中实施的教学形式，以促进学生在原有知识基础上得到充分发展。

差异教学的特点：差异教学是建立在教育测查和诊断基础上，多元化弹性组织管理的教学，它要求教师对整个教育环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价实行多元弹性管理。差异教学是以学生为主体，教师为主导，激发每个学生学习的主动性和积极性。让学生进行自主选择，并培养学生独立思考，发现问题、解决问题的能力。差异教学的教学目标是促进学生最大发展。

1 网络环境对差异教学发展的支撑

进入21世纪以后，随着现代信息技术的发展，网络教学作为一种新型的教学方式受到了越来越多的师生尤其是非在校学习者的欢迎。网络教学有其不同于传统课堂的教学优势:跨时空、对象广、资源丰富、学习方式多样化、共享性、协作性等。

1）教学资源的支撑 在网络环境下有丰富的学习工具和教学资源，教学资源都是数字化的信息，以文本、动画、视频及多媒体程序的形式传输和呈现，具有结构化、动态化、形象化的特征。不受时空和地域的限制，学生可以在任何时间和地点通过网络接受教学。教师可以利用这些资源为学习者创设不同的学习情境，学习者可以根据自己的能力和水平去选择不同的学习内容和学习方式，学习者的学习兴趣得到了满足，学习动机得到了激发。同时，网络可以使用多种媒体展示教学内容；可以在线查看也可以下载保存，还可以由学习者之间互相传输信息进行交流。使得教学效率更高。网络教学资源的丰富程度是传统的教学资源所不能相比的，不仅形式多样，而且内容丰富，更难得的是网络资源可以共享，全世界的网络资源可以满足多个用户同时浏览或下载。

2）网络对师生角色的影响 网络学习和传统教学相比最大的不同，就是教学的主体是学生而不是教师。在网络环境下，学生可以自由选择学习方式和学习内容。教师准备网络课程完全从学生的角度出发，设置目标，选择教学内容，设计适合各种类型学生的学习活动等等。在教师的指导下，学习者的学习体现了个性化，每一位学习者都可以根据自己的学习特点，从网络上自由选择适合自己的学习资源，按照适合自己的学习方式和速度进行学习。这样学习者由课堂中教学的被动学习转变为主动学习，学习动机自然会提高。

3）网络教学为实现差异教学提供了契机 差异教学要根据学生学习中存在的差异对其进行分层，明显的分层是否会对学生产生负面影响，比如伤害中低层学生的自尊心。因此为了避免分层产生的负面作用，产生了“隐性分层”的方法，即教师在了解学生差异的基础上，有意识的将学生分为高、中、低3层，这种分层只存在教师心里，而不向学生进行公布。网络恰好为这种“隐性分层”提供了方便。网络教学可以使每一个学习者只是在属于自己的学习环境中进行学习。学生通过网络寻找适合自己的内容和学习方式，对同一学习任务有兴趣的可以自愿组成一组，也可以有教师根据对学生了解分组，学生感觉不适合自己可以随时调整，通过相互交流与合作，最终解决问题，得到教师或其他组员对自己的认可与评价，整个过程中，学习者根本不会注意自己所在的层次，学习过程中就不会感到自卑或不公平，因此能够保证学习的顺利进行。

2 《大学计算机基础》课程学生基础水平情况分析

《大学计算机基础课》的开设，主要是针对通过高考进入大学的一年级学生，通过调查，发现他们具备了一定的计算机基础知识，但也存在着一些问题。

1）学生具备一定的计算机基础

大学一年级新生，都具备一定的计算机基础知识和操作能力的，在知识准备水平上是有一定基础的。这要求我们在大学一年级学生中开设《计算机基础课》的差异教学，要充分地考虑学习者的差异水平、准备水平，考虑到教学起始点设定的问题，要避免知识的重复，同时又要保证学生知识体系的连贯完整，教学内容的深度和难度。

2）学生对于计算机基础知识的掌握情况存在一定差异

由于目前我国高中教育评价机制、硬件条件、师资和教材等问题的限制，使得计算机基础教育还存在着许多问题。通过对黄淮学院的不同专业大学一年级学生进行了相关方面的现状调查，发现学生彼此间的计算机基础知识存在很大差异。在我们设计的问卷调查中，经统计，在有效问卷中，56.6%的学生家里有电脑，高中就读学校在中等城市和县城的比例分别是30.50%和55.7%，在大城市和乡镇的居少数，其比例分别是7.71%和6.1%。学生所就读的高中几乎都开设了计算机基础课程，比例高达98.9%，但是仍然有1.1%的学生就读高中完全没有开设计算机课程，这些学校主要集中于边远县城和乡镇。在问卷中的“评价所在高中开设的计算机课”一题中，学生的反馈情况如图1所示。

图1 学生反馈结果分析Fig.1 Student feedback results analysis

由图1可以看到，学生们对计算机教学的认识仍然停留在应试教育上，重视能力培养的还不到一成。由以上数据可以看出，虽然计算机在家庭中已经普及，随着新课改的实施，计算机课也已经在高中普及，但由于地区间经济发展不平衡，县城和乡镇的计算机教育较之大中型城市落后，再加上高中阶段执行者对计算机教育认识不足，造成学生对计算机课程的学习认识程度差异巨大。在随后的上机测试题部分，主要安排了word、excel和PowerPoint的操作能力测查。回收到学生作品196份。测试数据如图2所示。

从上面3个图中发现，得分在5分以下的人数比例分别占13.8%、19.9%、25.5%。除了学生的word文字处理能力相对后两者稍微好一些外，后两者情况与正态分布相差甚远，两极分化现象严重，学生间能力差异显著。从上面调查结果可以看出，大学一年级学生入学时，是有一定计算机知识基础的。大部分学生了解计算机基础知识和信息技术，有一定的知识基础和操作能力，利用计算机获取信息、解决问题。但与此同时，学生个体之间的差异仍然存在，学生实际的起点水平、计算机基础知识的掌握情况以及应用能力、学习能力、解决问题能力，都存在着巨大差异，这是不能忽视的。因此，本文研究的大学阶段的《大学计算机基础课程》的教学，应进行差异化教学设计，培养学生自主学习、合作学习的方法和习惯，不能实施一刀切的教学方式。

图2 Word统计情况Fig.2 Word statistics

图3 Excel统计情况Fig.3 Excel statistics

图4 PowerPoint统计情况Fig.4 PowerPoint statistics

3 《大学计算机基础》课程的差异教学设计

教学内容是教学目标的具体体现，教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。所以差异化教学目标的设计直接决定了教学内容也需要做出相应的调整和设计。差异化教学内容设计是差异化设计的重要部分，包括差异化教学内容分析、选择与组织。文中构建了一个网络教学平台，平台由一个登陆模块和3个子平台构成：分别是教师工作平台，管理员工作平台，学生学习平台。其中学习平台包括14个子模块：知识点，重点难点，课程实验，课程介绍，多媒体教材，在线课堂，视频交流，电子邮件，讨论区，学习笔记，个人书签，学习情况，课程作业，网上测试。教师工作平台包括8个子模块：知识点管理，题库管理，试卷管理，作业管理，在线课堂管理，公告管理，电子邮件管理，讨论区管理。管理员工作平台主要包括：网站管理，各个模块的管理，高级公告管理，高级文件上传管理，参数备份和帮助系统维护。

1）差异教学内容分析 大学计算机基础课重视实践与理论相结合，随着学生对计算机基础知识的学习需求日益增长，教学内容不断丰富。为了能满足每一位学生的学习需求，需要依据学生的差异进行实行差异化教学。而差异教学内容不仅是根据教材来确定教什么，并且还针对学生的特征、学习兴趣、学习风格来设计教学内容，针对学生的起点水平不同，设计出层次性的差异教学内容，教学内容不是各个孤立的内容，而是一个整体，是循序渐进的。最大程度上达到适合每个学生的最近发展区，促进每个学生的发展。每个学生可以根据自己的学习水平来决定自己要学的内容，然后按照其程序化的步骤，一步一步的达到差异化的目标。

2）差异教学内容的选择与组织 随着现代技术的快速发展，计算机已经成为一种21世纪社会必需工具，而大学开设大学计算机基础是为了使学生不但系统地掌握计算机基础知识，还要学会使用计算机和网络解决问题和获取知识，以便很好的适应当代社会的发展。因此对于大学计算机基础课差异教学内容的选择上，笔者将教学内容分为两类：基础类和实用类。在基础类的知识点中，包含计算机的发展历程、计算机系统知识、多媒体技术、Win XP操作系统的知识、因特网知识等，这些都是学生涉足计算机领域所必备的知识，对于上述的基本概念，要求所有的学生都了解并掌握。对于深入内容，根据学生的学习水平、兴趣、风格等自主选择。实用类的知识点包含Win XP操作系统使用，办公自动化软件的使用，计算机网络应用及网页制作等方面内容。

3）差异教学活动过程的组织和调控 教学活动都是通过一定的教学组织形式来实现的，教学组织形式是差异教学活动中相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员序、时空关系上的组合形式。教学组织形式一般有集体教学、小组教学、个别教学形式、差异教学思想把这3种教学组织形式有机的结合起来，并结合学生的学习风格，做到完全从学生差异出发，有效的促进学生学习。本文采取三者结合的方式，设计如下。

讲授基础知识时采用集体教学，设计差异教学任务时，采用分组教学，并兼顾个别教学的形式。但是要注意，分组教学时不要采用固定的同质分组教学，要采用弹性分组，即根据每次教学任务的不同，由学生自愿和教师引导，形成不同学习风格类型合作的异质分组。并且从学生的学习需要和学习风格出发，合理分配组内各种学习风格不同的学生比例，使不同学习风格的组员可以互相协作，互相学习。

在本次参与差异测查的大学一年级的学生中，有的学生语言理解能力强，善于阅读，但表达能力薄弱；或者有的学生具有较强的动手能力和计算机实际操作能力，但是理论知识的掌握深度不够，不扎实；有的精于数学计算但是计算时粗心大意等等。教师也会发现课堂上的学生学习速度各异，有些学生具有较高的学习领悟能力，但要允许他们有较多的学习时间。分组时，可以根据特定活动或项目要求学生分成小组。或者按任务类型结合学生学习风格对学生进行分组，也可以让学生自愿结组，自己选择和谁一起学习。小组要考虑的学生的差异，根据学生的资质或能力组成的同质性小组。同时又要考虑到组员之间的互补和互相学习而构成一定的异质小组，无论那种分组方式，都一定要坚持和强调，提供一种让学生根据自己的需要进行学习的方式。

4）实现网上与网下学习环境优势互补 网络环境下差异教学的最终目的是实现学生的差异发展，网络环境为学生的差异发展提供了有力支撑，为差异教学的发展开辟了一条道路。然而，网络环境下差异教学要想达成实现学生差异发展的教学目的，还须与网下课堂中差异教学紧密结合起来，充分借鉴网下课堂中差异教学的行之有效的措施与策略，实现两种教学空间的优势互补，共同实现差异教学的最终目的。

在差异教学的课堂上，即使采用上述集体教学、小组教学、个别教学形式三者结合的方式，也是在一个固定的时间、固定的教室里完成教学活动，而网络教学不受时间空间的局限，建议采用课上教学与课下网络教学相结合的方式，学生在课下可以通过网络教学选择适合自己的课程和内容进行自学，也可以在作业环节在网络教学任务中选择完成适合自己发展的作业，自愿结组合作，完成任务。并且可以利用网络的计算机多媒体技术，虚拟实验室技术，形象地观察和完成教室中无法实现的实验，完成实验，达到传统教学不能达到的要求，比如让学生在计算机的多媒体虚拟实验中观察实验计算机芯片生产过程。使用传统课堂与网络环境下教学相结合，是一种很好照顾学生差异的教学组织形式。

4 结束语

《大学计算机基础》作为高等院校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，是高等教育的一个重要环节，在分析大学一年级学生的特征和学习特点的基础上，以差异教学思想为指导，根据大学一年级学生的差异，研究出一套较有效的差异教学设计方案，以期能够更好的适应学生各方面差异，促进学生个性化发展，满足学生的学习需求，使每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

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