基于建构主义的中职英语教学理念、原则和方法

苏力

（上海市工商外国语学校，上海200231）

基于建构主义的中职英语教学理念、原则和方法

苏力

（上海市工商外国语学校，上海200231）

建构主义给中职英语教学改革带来新视角，具有重要的实际意义。中职英语教师应学习和应用建构主义这一先进理论,更新教学理念，明确教学原则,改进教学方法,从而提升教学实效。

建构主义；中职英语教学；教学理念；教学原则；教学方法

0 引言

随着社会经济的进一步发展和教育改革的进一步深化，中等职业教育，特别是中职英语教学，迎来了新的机遇和挑战。

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针和“以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学思想。2009年《中等职业学校英语教学大纲》（修订）中也明确指出，中职英语教学的任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。”然而，随着社会和用人单位对中职学生英语要求的提高，中职英语教学中能力培养的重要性和迫切性日渐明显，但是中职学生的学习主动性不强，中职教师的教学方法单一。这两方面的矛盾导致中职英语教学中问题突出。

近年来，建构主义的兴起对人们的思维观念和学习观念产生了很大的影响，对于解决中职英语教学中的矛盾问题有着积极作用,对于中职英语教师改革教学理念、教学原则和教学方法具有重要意义。

1 基于建构主义的中职英语教学理念

建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。主动性是指学习的目的是要实现知识和意义的建构，学生不是被动地接受知识，而是在原有知识经验的基础上主动去探究和创造新知识；社会性是指学生在建构知识的过程中，需要通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识，从而构建起自己独有的知识体系；情境性是指学生在教师所创设的具体的问题情境中去建构意义，获得知识。

首先，中职英语教学改革需要理论指导，建构主义作为一种现代的科学思想理论体系,尤其在学生观和教学观两方面，为进一步改进中职英语教学提供了有力的理论依据和崭新的认识角度。因此，教师首先必须正视学生的主体地位,特别要重视学生的主观能动性。中职英语教师应明确教学不是灌输知识，而是激发智慧。所以，既不可忽视中职学生的学习基础和个体差异,也不可否认他们的聪明才智和潜在能力。所以，教师不仅要传授知识技能，还要帮助学生培养实用能力；不仅要让学生个体在原有基础上得到提高，还要努力激发学生的学习兴趣和发展动力。

其次，教师必须正视教学方法的革新，特别要重视情景互动教学。中职英语教师应明确学生不是孤立的个体，学习过程离不开一定的环境、群体和情景。所以，在具体的教学过程中，尤其是中职英语课堂教学中，教师不仅要培养学生的独立分析思考能力，还要培养学生的交流合作意识；不仅要学习理论和规律，还要尽力创设情境，使教学充分结合实际,特别是结合社会生活及职场，使中职学生加深对英语的理解领悟，提高实际运用能力。

2 基于建构主义的中职英语教学原则

改进中职英语教学必须明确教学原则，建构主义的学习观和方法论与中职英语教学的方针和任务完全相符,因此，中职英语教学在实践中应努力遵循和体现以下主要原则。

2.1 激发兴趣,增强动力

建构主义强调学习是自主构建知识的过程。因此，为了帮助学生增强学习的主动性,中职英语教师在课堂教学中要有意识地激发学生的学习兴趣与学习动机，把书本上相对枯燥乏味的知识讲得生动活泼，富有情趣，使课堂气氛活跃,调动中职学生的积极性，增强其学习热情和学习动力。

2.2 加强交际,培养能力

建构主义强调学习离不开环境和交际。因此，中职英语教学要突出能力培养，包括语言运用能力、问题解决能力和实际交流能力等。英语课堂教学应以交际能力培养为主,而非知识的灌输,教师通过开展各种课堂活动和任务,使中职学生在会话和交际中逐步培养语言运用和表达交流等实际能力。

2.3 创设情境，激发情感

建构主义强调学习需要结合一定情境。因此，在中职英语课堂教学中必须创设良好的情境，学生只有在一定的情境下学习，才会对所学知识加深了解，学习才能得以更好地进行。教师可以通过介绍背景知识、讲故事、做游戏等方法，引导学生积极参与，并自然而愉快地完成学习过程。

3 基于建构主义的中职英语教学方法

要想改进中职英语教学，提高教学效果，重点是改进教学方法。建构主义提出了一些相应的教学方法，并已经在教育界得到广泛认可。基于中职英语教学对英语知识的基本要求以及对 “生活英语”和“职场英语”的能力要求,教师可选取情境式、支架式和随机进入式这三种教学方法。

3.1 情境式教学法

情境式教学法，也称“实例式教学法”，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，教师给学生提供必要的帮助。情境式教学法主要包括以下几个环节：（1）创设情境。创设一定的情境，使之与现实生活和社会实际的情境一致或相似。（2）确定问题。在某种具体情境下，教师帮助选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（3）自主学习。教师可向学生提供解决该问题的线索（比如适量的知识和资料等），发展学生自主的学习能力（包括获取和利用信息的能力，判断和评价的能力等）。（4）协作学习。学生间进行讨论、交流，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

情境式教学法简例：学习 “问路”(Askingfordirections)。让学生在校园及街区等实际情景中，也可提供真实或虚拟地图，把学生分为问路人和指路人两类，在词语或句型的简单辅助下，学生可自编对话或排演短剧等进行操练，最后师生一起交流评价。如:

A:Excuse me,Sir,I am a stranger here.Could you tell me the way to People’s Park?

B:You may take Bus No.49 to get there.

A:But where is the bus stop?

B:Just walk along this street,and then turn right at the first turning.You can find it.

A:Thanks a lot.

B:You are welcome.

……

3.2 支架式教学法

支架式教学法是通过提供一套概念框架来帮助学习者理解和建构特定知识的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。支架式教学法主要包括以下几个环节：（1）进入问题。将学生引入一定的问题，并提供必要的解决问题的工具。（2）搭建支架，引导探索。帮助学生确立目标，提供方向，并通过为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架、解决的原形及反馈等。（3）独立探索。让学生自己决定探索问题的方向，选择自己的方法，独立进行探索。（4）协作学习。通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

支架式教学法简例：学习“动词时态的构成形式”（Verb Tenses）。

?

……

先给出知识框架及适当个别时态提示信息，再请学生独立分析思考，补全表格，完成任务，最后小组及班级一起讨论及核对。

3.3 随机进入式教学法

随机进入式教学法，也称随机访问教学，是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，多次加以呈现，以使学习者进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。这一方法角度最为多样，内容最为复杂，所以要求师生应思维灵活和知识全面。

随机进入式教学法主要包括以下几个环节：（1）呈现基本情境。呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习（随机访问学习）。向学习者呈现与当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。（3）思维发展训练。教师应注意发展学生的思维能力，尤其是学生的发散思维能力。教师可以借助多角度的提问打开学生思路，而不是纯知识性的提问。（4）小组协作学习。围绕呈现不同情境所获得的认识展开小组讨论，使每一个学生的观点受到考察、评论，以促进学生对问题的全面理解。

随机进入式教学法简例：(转述,直接及间接引语,宾语从句)。

师:When did you arrive home yesterday after school?

生1:I arrived home at 5 pm yesterday.

师:What did he say?

生 2:He said that he arrived home at 5pm yesterday.

师:It should be：“He said that he had arrived home at 5pm the day before.”

……

从日常对话引到转述他人的话，引出直接引语和间接引语以及宾语从句等问题,再通过比较归纳及练习等，指出知识点的联系与区别,使学生从不同角度对具体语言现象加深理解,学会使用。

从以上论述中不难看出，建构主义所倡导的教学方法是“教师指导下的以学生为主体”的现代教学方法,不但符合中职学生“个性张扬,兴趣广泛”的特点,也符合中职英语“加强应用,提升能力”的教学要求。当然，中职英语教师还应根据具体需要，选择适当的教学方法，以丰富中职英语教学，特别是课堂教学。

4 结语

在当今深化教育教学改革的背景下，中职英语教学工作者越来越清楚地认识到，必须遵循科学的认知规律，符合中职学生特有的认知要求，才能获得满意的教学效果。所以，中职英语教学工作者应该努力学习和应用建构主义，不但要更新教学理念，明确教学原则，更要勇于探索实践，改进教学方法,提高教学效果，从而全面提高学生实际能力，更好地达成中职英语的教学目标和人才培养目标。

[1]钟启泉.建构主义教学模式[J].全球教育展望，2001（10）.

[2]刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观[J].人民教育，2005（17).

[3]谭燕兰.新大纲理念下的中职英语语法优化教学探究[J].科学大众（科学教育），2010（7）.

责任编辑 闫桂萍

Teaching Idea,Principle and Method of Vocational English Teaching Based on the Constructivism

Su Li
(Shanghai Industrial&Commercial Foreign Language School,Shanghai 200231，China)

There are new perspectives of vocational English teaching reform based on the constructivism, which has an important practical significance.English teachers in secondary school should learn and use the advanced theory of constructivism,renew the teaching idea,clarify principle of teaching and improve teaching method,so as to enhance the effectiveness of teaching.

constructivism;secondary vocational English teaching;teaching idea;teaching principle; teaching method

G621

A

1674-5787（2012）03-0129-03

2012-05-08

苏力，女，上海市工商外国语学校商务外语一部教师。