大学生性教育的伦理探析*

刘 辉，于美军，穆敬雯，谢 欣

(1 哈尔滨医科大学大庆校区人文社会科学系，黑龙江 大庆 163319，dq3918@126.com;2 哈尔滨医科大学大庆校区医学信息学系，黑龙江 大庆 163319)

人类的性行为都是在社会关系中发生的，必然产生个人与他人、个人与社会之间的伦理关系，也就是说，性的社会属性决定了性的道德性。而道德修养不能单靠自律来实现，教育是培育其道德观念必备的手段。据此，开展大学生性教育，对其进行伦理分析，探寻其价值取向和主旨追求，就成为了高等教育发展的应然诉求。

1 开展大学生性教育的实证分析

1.1 对象与方法

以哈尔滨医科大学大庆校区2011级康复医学专业和医学检验专业共165名学生为研究对象。以康复医学专业的83名学生为实验组，在执行学校指定的教学任务的基础上，借助选修课这一载体，增设了《性科学教育》这门课程，教学时数为16学时，内容包括性科学简史、中西方的性文化历史、性生理和性心理知识、性道德和性法律知识等。教学方法以课堂教授、组织学生讨论和观看电教片等为主。以医学检验专业的82名学生为对照组，只执行学校指定的教学任务。两组学生在年龄结构、性别分布、接受医学专业教育程度和生活环境等方面，经统计学分析无显著差异(P＞0.05)，故本实验结果具有可比性。

1.2 评价指标

在本课程教学结束时，在实验组和对照组发放《性科学教育评价调查问卷表》(评价调查问卷参照国内外研究成果，结合我国国情，自行设计12项调查内容)，采取现场发放问卷、组织学生填写、当场回收的方式进行测评。共发放调查问卷165份，回收问卷165份，有效问卷145份(其中康复专业回收有效试卷73份，医学检验专业回收有效试卷72份)，有效率为87.88%。对调查结果进行统计学分析，制作成实验组和对照组调查问卷评价分析表(见表1)。

表1 实验组和对照组调查问卷评价分析表 人(%)

1.3 结果与分析

对开设性健康教育课的必要性、婚前性行为有可能对自身造成的危害、性交易的非合理合法性、婚姻家庭责任高于享受性爱原则以及性的自然属性必须受制于社会属性等问题的认同率，实验组与对照组相比较，亦具有显著性差异(P＜0.05)，表明性教育在这些方面取得显著成效。在对待同性恋行为方面，两组对照虽存在显著差异，但是双方认同率都比较高，均超过了50%，表明大学生对同性恋行为的包容性较高。对在大学校园发放避孕套这一行为的认同，两组比较无显著差异(P＞0.05)，且双方认同率均低于50%，表明超过半数的大学生不赞成此行为，其实践成效有待于继续考证。对是否有必要开设性科学教育课程，两组的认同率均高于90%，表明当代大学生对性科学知识的需求比较大。但在是否介意婚姻伴侣曾经与他人有过性行为这一问题上，两组都有超过80%的同学表示对自己婚姻伴侣在婚前的性行为有所芥蒂。性行为上的开放只是针对大学阶段的自我认同，而潜意识中对婚姻伴侣则都存有婚前守贞的要求。这一点和国内其他研究具有一致性。[1]

2 大学生性道德危机根源的伦理解析

从医学伦理的角度审视，性既是一种权利，更是一种责任和义务，性与道德、法律、婚姻相互联系，不可分割。[2]人作为有理性的动物，其性爱本质不是动物式的、纯粹的生理本能，而是人化了的自然，是文化了的行为，即能够为他人、为自己负责以及能够理性地对感性欲望进行合理的节制。大学生对性的权利意识虽有觉醒，但对性行为中涉及的科学常识缺乏充分的了解，对其可能造成的后果缺乏足够的评估，对性行为连带的必然责任与义务缺乏必要的认知，对性行为已造成的后果亦缺乏必然担当的勇气和能力。加之受社会不良风气影响和缺乏交流与疏导，故片面强调追求性的享受权利，忽视了性的社会本质属性，进而造成性行为的失范。究其根源，就在于缺乏道德伦理的有效规约。

3 大学生性道德危机的伦理对策

3.1 确立以性道德伦理教育为性教育的价值取向

我国开展大学生性教育，其基本价值取向应该是品性教育，即性教育的首要目的是培养大学生正确的性价值观，强化他们的道德法律意识和人格力量，使他们学会尊重、承担责任和自我控制，进而规约其性行为，[3]这应是我国性教育的价值取向和主旨追求，也是其实质和精髓所在。因此，性教育的实质就是性道德伦理教育。

3.2 以医学伦理教育为切入点，构建性教育的主体内容

针对部分大学生性道德危机和性行为失范产生的溯源，选择以医学伦理教育为切入点，来构建大学生性伦理教育的主体内容。大学生性伦理教育，应该将医学知识、伦理道德与法制教育相结合，包括性生理教育、性责任教育、性心理教育、人格教育、性知识教育和性法律意识教育等。调查显示，大学生最缺乏的不是性生理方面的知识，而是缺乏性心理、性道德方面的教育。因此，性教育应以性伦理道德为核心，注重对大学生人格的培养和升华，充分发挥伦理的规约作用和医学知识的引导作用，规范、矫正并引导其性行为，进而树立大学生正确的性道德意识。[4]

3.3 加强学校、家庭和社会之间的配合，拓展性教育的途径

通过对大学生性道德危机和性行为失范产生的根源进行分析，表明大学生性道德伦理教育是一项系统工程，需要家庭和社会的密切配合。其中应以学校教育为主要载体，学校可以通过开设选修课的方式，让性道德伦理教育正式走进课堂，以课堂教学为主要渠道，以心理咨询和学生社团为辅助渠道，让大学生全面的接受性教育。同时，还要充分发挥家庭的教育作用和社会良好环境的熏陶作用。[5]

[1] 关青.论我国性教育的价值取向[J].辽宁行政学院学报，2010:12(5):115 －117.

[2] 马伟，王慧.试论青少年性犯罪的原因及对策[J].中国医学伦理学，2005，18(3):92.

[3] 毕海荣，刘辉.大学生性教育的实践及成效分析[J].中国医学伦理学，2011，24(5):663 －664，702.

[4] 多文兰，张燕.高职护生《生理学》教学中应加强性健康和性道德教育[J].中国医学伦理学，2010，23(6):109－111.

[5] 周银.对681名在校医学生性道德现状的调查分析[J].中国医学伦理学，2009，22(4):114 －115.