文章顶层结构对工科学生阅读记忆的影响

班光语

(钦州学院外国语学院，广西钦州535000)

文章顶层结构对工科学生阅读记忆的影响

班光语

(钦州学院外国语学院，广西钦州535000)

文章顶层结构在帮助读者保持阅读信息记忆方面能起很大的作用，读者运用文章顶层结构能帮助他们再现所获得的信息，加深阅读记忆。不同的文章顶层结构对工科学生的阅读记忆没有影响，对工科中的男女学生影响不同。原因可能是男生和女生所受到的训练模式以及思维模式上有差异，在文章顶层结构偏好上男女生也有差异。

工科学生;阅读记忆;顶层结构;大学英语

1 文章顶层结构的图式理论

阅读理解是个复杂的心理活动过程，在这个过程中，读者往往借助“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式的交互作用来解读阅读内容，因此也是文本读者从文章中提取意义进行有效层面分析的过程，使读者具有相应的心理词典从语域维度和语义记忆中体验书写词的意义以及将这些词的意义进行认知整合顺应与图式化，它是读者运用自己现有的语言符号，根据任务和作者进行语际语境交流的互动过程［1］112，因此，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程［2］96，是读者对文章结构(text structure)和文章的修辞结构(rhetoricalorganization)的加工策略［3］441－442。英语文章顶层结构(top－level structures)是影响读者阅读和记忆的一个重要因素，不同的文章逻辑结构由于命题之间的逻辑关系紧密程度不一样，对于读者对信息的处理和记忆的影响也不一样，对读者的阅读记忆产生不同的影响，研究者对此作了大量的研究［4］118。Carrell在前人研究的基础上，总结归纳出英语文章的四种顶层结构:描述型结构(Collection of Descriptions)，因果结构(Causation)，问题－解决结构(Problem/Solution)，比较结构(Comprision)，并用几个小故事来形象表达这四种顶层结构的逻辑关系(图1)。

图1不同文章顶层结构逻辑关系

Collection of Descriptions

Our 25th high school reunion was held last year．We saw many old friends，danced until dawn，and agreed to meet again in five years．

Causation

Sally wasn＇t eating well，exercising，or resting enough．As a result，she felt weak and run－down and never wanted to do anything．

Problem/Solution

Pollution is a problem;polluted rivers are health hazards and eyesores．One solution is to bar the dumping of industrial wastes．

Comparison

Despite evidence that smoking is harmful，many people claim this is not so．Although smoking has been related to lung and heart disease，for some people smoking may relieve tension．

图1.Carreell的四种文章顶层结构

描述型结构通过时间或空间线索把零散的命题联系在一起，其他的三种顶层结构各命题间相互依存，紧密联系。从信息处理角度来看，读者在阅读时会把各个命题作文整体储存下来，提取其中一个命题会自然激活另外的命题。因此，Carrell的英语文章顶层结构分析和判断符合认知规律和记忆规律，具有说服力。

为了验证英语文章顶层结构对读者的影响，Carrell把一篇名为The Loss of Body Water的小文章改写为难易程度基本一致，长度为135—139词之间的描述、因果、问题－解决和对比结构四种不同版本，对在美国留学的80名学生进行了测试，结果发现:不同的顶层结构对读者阅读记忆的影响有明显的差异;运用文章顶层结构的读者在信息记忆方面明显优于不用文章顶层结构的读者。

为了验证不同的英语文章顶层结构对中国英语学习者的阅读记忆是否存在不同影响，邹启明［5］360在中国学生中重复了Carrell的实验，结果发现不同的顶层结构对中国学生的阅读理解与记忆并没有不同的影响，但是语言水平不同的中国学生无论是在信息记忆量方面，还是在使用文章顶层结构来组织记忆方面，都存在显著差异，使用文章顶层结构来组织记忆的学生所记信息效果明显优于不使用文章顶层结构的学生。

2 研究假设及过程

为了进一步研究不同顶层结构是否影响工科英语学习者的阅读理解与记忆，我们通过Carrell的阅读实验进行检验，利用期中考试时的时机对本校的1892名大二学生进行了测试，证实工科受试在语言水平方面和性别方面都存在一些差异。

2.1 受试选择

利用期中考试时间在全校范围内进行测试，本校(新升格地方本科院校)轮机工程、航海技术、食品工程、自动化等18个工科专业二年级学生852人，思想政治教育，市场营销等21个文科专业二年级学生共1040人作为对照组。

A班受试者都通过了大学英语四级考试。C班基础较差，英语水平相当于大学英语能力B级。B班英语水平基于AC之间。

所有受试者均未参加过类似实验，在接受测试前被告知本次测试为期中考试的一部分，并作为平时课外活动成绩加分。

2.2 实验过程

实验采用Carrell的阅读材料和评分规则，但鉴于本校学生整体英语水平普遍不高，评分规则有所放宽。

实验前请了英语专业、对外汉语教学专业、食品加工专业和数学专业各12名大二学生进行预测以决定阅读时间和评分参考。

实验时，受试者随机抽取内容相同而顶层结构不同的文章以及相对应的结构。

然后把不同结构文章随机分发，要求读后把自己所能记忆的尽可能写出。受试阅读时间是6分钟，但在书面记忆重现没有时间限制。实验结束后部分受试接受四种顶层结构文章偏好和记忆模式的简单的访谈。

偏好访谈和记忆模式访谈不事先告知受试。

在回收的测试结果中有效答卷:工科782人，文科955人。其中工科男生563人，女生219人，分别来自大学英语分级教学的A、B、C三个级别班级，其中A班117人，B班545人，C班120人;文科男生417人，女生538人;来自A班178人，B班608人，C班169人。受试有效率91．8%。

按照Carrell的21个要点评分，但评分规则有所放宽:如有要点，不论拼写和语法错误都计分。

所有书面记忆由4名老师分2组分别评阅，同组2人共同商量评阅。两组评分结果基本一致(r=0．928)。

3 实验结果

3.1 通过spss统计软件，采用配对样本t检验对性别差异在阅读记忆方面的差异进行比较，结果如表1、表2

表1 工科男女生对不同文章顶层结构的阅读记忆差异比较

由表1可以看出，性别差异对阅读记忆没有明显的差别(P=0．288，P＞0．05。全校男女对比的数据是P=0．617，P＞0．05)。

3.2 通过配对样本分析分别对工科A、B、C班进行比较，有明显差异(P=0．014，0．001 P均小于0．05)。(见表2)全校A、B、C班进行对比，平均成绩分别是9．03，8．36，5．64。A－B对比和B－C对比对应的P值分别是0．039和0．000，差异明显。就单一文章结构而言，ABC班的成绩差异也很明显，(P=0．045，0．042 P均小于0．05)

表2 工科ABC班对比

3.3 采用配对样本检验对不同的顶层结构的阅读记忆对比，结果如表3。就全校情况看，除了描述结构与对比结构的记忆对比有明显差别外(P=0．041 P＜0．05)其他的顶层结构对学生的阅读记忆没有显著差异影响。而工科学生问题结构与对比结构的记忆成绩对比有明显差异外(P=0．041，P＜0．05)，其他顶层结构之间影响没有差异。

表3 工科四种顶层结构阅读记忆对比

3.4 工科学生男女生性别与各种顶层结构对阅读记忆的差异比较结果，除在描述结构方面男女生没有明显差异外(P=0．410，P＞0．05)，其他顶层结构男女生都表现出了记忆上的显著差异(P值分别是0．010，0．008和0．000，P＜0．05)。如表4．

表4.工科男女性别与各种顶层结构对阅读记忆的差异

3.5 通过多因素对比，工科学生在文章结构、性别上不存在明显的阅读记忆差异，但在结构×性别多因素对比中有明显差异。如表5

表5.多因素对比

4 讨论

4.1 通过对比可以发现，不同性别受试者阅读记忆无显著差异。这个结果与很多相关性别差异与语言学习及学能没有显著差异的研究结果相吻合。

4.2 不同英语基础的受试之间的阅读记忆差异明显。无论是哪一种文章顶层结构，不同英语基础的受试成绩都有很明显的差异。

不同的英语基础往往代表不同的英语学习能力与学习方法的不同。从卷面上看，C班学生对于不懂的单词或记不住的单词，往往会空出来，因而无法形成完整的意思表达;而A班学生少有这现象，她们会用其他的近义词表达观点。所以C班学生0分卷子很多而A班极少。这种差异最主要原因是C班学生更多的是通过机械记忆死记硬背而A班学生普遍通过复述再现记忆内容。随后的访谈印证了这点。

4.3 工科学生与文科对不同的顶层结构的阅读记忆有显著差异。就整体而言，二者的阅读记忆没有明显差异;但是，就具体学生而言，不同顶层结构的阅读记忆则差别很大。工科学生对问题—解决结构更敏感些。

4.4 工科男女生对不同的文章顶层结构除了描述结构外，阅读记忆都有明显差异。男生对因果结构和问题－解决结构的阅读记忆明显好于女生，而女生对对比结构的阅读记忆明显好于男生。有意思的是文科男生优于问题－解决结构而文科女生对对比结构比较敏感，对于描述结构和因果结构，文科男女生没有明显差异。这个结果与男性比较善于逻辑思维女性喜欢形象思维的普遍认识相吻合。

正如邹文所提的一样，中国学生普遍使用的机械记忆，(本次访谈298名学生，有92人明确是使用机械记忆，占受访学生总数的30．87%)结果可能会影响实验的客观性。但同样运用机械记忆，工科学生与文科学生遇到不同的文章结构，于阅读记忆仍有明显差别，很可能是因学生接受的训练模式不同造成的。为了验证，我们对成绩较好的经过口译训练的英语专业高年级学生就问题－解决型结构和对比型结构进行了阅读记忆实验，结果是:受过口译训练的学生对对比型文章结构的阅读记忆明显优于问题－解决型文章结构的阅读记忆。这是因为学生在进行口译训练时，使用对比帮助记忆是最常用的记忆技巧之一，学生很自然运用对比帮助记忆。在随后的访谈中，选择问题－解决型文章的学生也坦承，如果选到对比型结构，成绩肯定会更好。这也进一步印证了学生平时的训练模式之影响。

访谈工科学生还发现，女生对文章结构并不特别敏感，在偏好选择上更倾向于随意，而男生则对问题－解决型文章顶层结构有比较明显的偏好。92名学生(34男，占受访男生16．90%，58女，占受访女生37．17%)承认是通过机械记忆来背诵所给的短文的，90名学生(52男，占受访男生36．61%，38女，占受访女生24．36%)表示通过文章结构来记忆短文内容。女生更倾向于机械记忆，男生倾向于利用文章结构来进行阅读记忆。通过文章结构记忆的学生记住的内容明显比机械记忆的学生记得的内容多。

本次实验也表明，接近三分之一的工科学生明确是通过机械方式进行记忆，说明了我们当前的学生学习还不是很注重方式方法，学习效率还不是很高。而且这种学习的方式很有可能会影响到他们的思维方式，禁锢他们的思想，进而影响他们的创新能力，不利于他们的成才。

(本文在实验数据处理上得到青年教师华岩的帮助，特此致谢!)

［1］钟运生．论英语阅读理解的心理学维度［J］．教育研究与实验，2009(1)．

［2］斯琴，李满亮．从图式理论的视角看阅读理解的心理过程［J］．内蒙古大学学报(人文社会科学版)，2007(1)．

［3］CARRELL，P．L．．The Effects of Rhetorical Organization on ESL Readers［J］．TESOL Quarterly，Vol．18，No．3(Sep．，1984)．

［4］李敏．顶层结构及篇章的理解与记忆［J］．湖北大学学报(哲学社会科学版)，2007(5)．

［5］邹启明，童冰．英语论述文顶层结构与中国学生的阅读记忆［J］．外语教学与研究，2002(5)．

Impacts of Top－level Structure on English Reading Memory Among Engineering Students

BAN Guang－yu

(College of Foreign Languages，Qinzhou University，Qinzhou Guangxi 535000)

The top－level structure of a discourse can be of great help in maintaining the information memory for a reader in strengthening the impression and memory，and reproducing what he had read．In our experiments，we found that，as a whole，different top－level structures had no significant impact on the engineering student readers，but differed in different gender engineering readers．The reason may lie in the fact that different thinking modes and training methods the male or female engineering students had ever

．Male and female engineering students have various preferences on different top－level structures may be another reason．

Engineering Student;Reading Memory;Top－level Structure;College English

G642

A

1673－8861(2012)02－0087－04

2012－03－21

班光语(1971－)，钦州学院外国语学院副教授。主要研究方向:英语教学与语言学。

广西教育科学“十一五”规划课题(2010C477)。