高校网球课不同教学模式对女生学习成效影响的研究

叶宋忠

(江夏学院 公共体育部，福建 福州 350007)

高校网球课不同教学模式对女生学习成效影响的研究

叶宋忠

(江夏学院 公共体育部，福建 福州 350007)

本研究旨在探讨迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式比较传统网球教学模式对高校女生是否具有实际教学成效.采用教学实验法对不同网球教学模式教学前后，在底线正、反拍着地击球与正、反拍截击球4项网球动作技能测试的得分成绩之差异比较.结果表明:迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式比传统网球教学模式能更好地促进高校女生之学习成效.

迷你网球;教学模式;学习成效

教学是一种兴趣，也是一种乐趣，一位好的体育老师，如果能用心设计多样化、趣味化、普及化的体育课程，相信会受到学生的爱戴及欢迎，在上课的过程中检视自己的课程设计，能有效地、有趣地带给学生欢乐并达到学习的效果[1].迷你网球来自于英文Mini Tennis的音译，在欧洲和美国等网球运动发达国家已经走过了30年的历史，经过多年的理论研究和实践积累，已经形成了自身独特的理论体系和教学体系[2].笔者从事网球教学多年，在偶然的机会里接触了迷你网球，深觉此项运动及器材对网球初学者入门训练练习应当有很大帮助.许多女大学生都比较喜欢网球运动，选课的兴趣也很浓，希望通过学习掌握一项技能[3].但由于男女生体能差异性大、网球技术层面难度又高，故本实验拟在高校网球教学课程中加入迷你网球教学，比较迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式和传统网球教学模式，实施在高校女生网球学习成效之差异情形，并提供体育教师网球教学之参考，期盼能为此入门不易的运动注入新的活力，并借由迷你网球课程的加入，提升学生的学习成效，达到推广运动的最终目的.

1 迷你网球教学优点

1.1 适合初学者学习,培养网球兴趣

迷你网球弹跳小、容易找到击球点、在动作上好调整、有充裕的回击时间、减少击球的压迫、减缓手部的振动和增加回球次数等，培养初学者享受网球运动乐趣，进而产生自发性的学习动机，在活动过程中得到成就感.对于初学者来说，如果采用正式的网球，由于正规网球弹性比较大，球拍较重给初学者造成了较大的学习困难，跟不上节奏，同时对手臂的力量、下肢奔跑速度提出了较高要求.

1.2 相对安全,场地要求较低,容易开展

在以往的公共体育网球选修课程开展中，最大的障碍就是学校场地严重匮乏，即使有3－5片网球场，有时候也无法满足众多网球爱好者学习的需要.迷你网球场地大小没有特殊要求，一般一片标准的网球场，通过网线等隔开就能形成了6片迷你网球场，大大提高了场地的使用效率，即使没有网球场地的学校，在一个平坦的区域也可以开展迷你网球教学.迷你网球是有海绵球制成，即使不小心打到人的头部，也不会造成伤害.

1.3 有利于击球动作掌握

在迷你网球的教学中，虽然把它当作是一种拿着球拍打着玩的游戏，对初学网球的学生而言，迷你网球是一项最能够学习到击球技巧及体会到击球感觉的运动，不管是底线抽球、削球、还是网前截击等，都和传统硬式网球的打法相似，技术容易衔接，是网球运动的基石.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

根据研究需要，在福建江夏学院2010级本科网球选修课中，随机抽取两个女生自然班，每班人数为30人，共计60人作为实验对象，并以这60位实验对象测验迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式以及传统网球教学模式教学前后，在底线正、反拍着地击球以及正、反拍截击球4项网球动作技能的得分成绩作为研究对象.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究内容，笔者通过中国知网查阅并收集了近年来网球教学与训练相关的研究文献，获得了有关材料，为撰写论文打好知识基础和提供理论依据.

2.2.2 教学实验法

2.2.2.1 实验过程与控制

实验时间:2011年9月一2011年12月，共12周，每周3节，每节45 min，共36学时.

实验地点:福建江夏学院网球场.

实验内容:实验组采用前8周迷你网球教学，主要以培养球性、学习基本步法、基本技术动作、培养兴趣为主，后4周主要借助迷你网球教学中所掌握的基本知识进行传统式教学的网球动作学习.对照组:从第一周开始就采用传统式网球教学，也包括熟悉球性，步法、手法、击球要领的练习.

2.2.2.2 动作技能测验项目的选择

本研究的技能测验是参照瑞士国家网球协会所编定之网球测验内容(Swiss Tennis Test)[4]以及结合授课内容及本校现有场地设备，选择最具代表性之测验项目，对学生进行测试.因此本研究就底线正、反拍着地击球及正、反拍截击球4项网球动作技能进行测试.

2.2.2.3 动作技能测验的信度

为求得本实验动作技能的再测信度，在学前测验结束后的第二周，进行第二次测验，再以Pearson积差相关来检定2次动作技能测验之间的相关程度[5].本研究4项动作技能测验之Pearson积差相关信度系数分别为正拍底线着地击球0.82、反拍底线着地击球0.78、正拍截击球0.76、反拍截击球0.80.由此可见，本实验动作技能测验经过再测信度检验之后，证实为相当具有可靠性.

2.2.2.4 动作技能测验方法

本研究网球动作技能测验包含底线正拍着地击球、底线反拍着地击球、正拍截击球、反拍截击球等4项网球动作技能.其测验方法说明如下:

底线正拍着地球:受试者站立于底线后方约一步的中央位置，以正手拍击着地球过网至对场单打有效区，进前场区一球得1分，进后场区一球得2分，共计10球.

底线反拍着地球:受试者站立于底线后方约一步的中央位置，以反手拍击着地球过网至对场单打有效区，进前场区一球得1分，进后场区一球得2分，共计10球.

正拍截击球:受试者站立于离球网2－3 m的中央位置，以正拍截击的动作截击，进前场区一球得1分，进后场区一球得2分，共计10球.

反拍截击球:受试者站立于离球网2－3 m的中央位置，以反拍截击的动作截击，进前场区一球得1分，进后场区一球得2分，共计十球.

2.2.3 数理统计法

本研究数据资料使用中文版SPSS10.0统计软件进行处理，统计所有受试女生教学前后，所进行的4项技能测试成绩，并进行描述性统计、pearson积差相关、相依样本 T检验、独立样本 T检验等统计分析，所有研究显著水平均定为α=0.05.

3 结果与分析

3.1 教学前实验组与对照组网球水平的基本情况

正、反拍着地击球与截击球是网球运动中的基本技术，教学前笔者对两组同学的4项基本技术能力进行了测验，结果见表1.

表1 教学前动作技能测验成绩描述统计

从表1可看出:教学前无论是实验组同学还是对照组同学，他们4项的基本技术得分能力都很低，得分最高是对照组的正拍着地击球能力，均值为2.89分，反拍截击球动作较难，所以得分最低，只有1分左右.说明此次选择的实验对象整体水平较低，处于网球学习的初学阶段.

3.2 教学前实验组与对照组动作技能差异性比较

虽然网球公选，对于多数女生都是第一次接触，起点基本相同.但是从实验研究要求的科学性角度，还是进行了实验前的样本差异性检验，主要为了避免实验组与对照组在实验前存在同质性检验差异而影响实验信度与效度，实验前对实验组与对照组女生的击球技术作了测试，通过独立样本 t检验，结果见表2.

表2 实验组与对照组教学前各项动作技能独立样本 t检定比较

从表2可看出:经过实验前两组中4种网球击球得分能力比较分析，t值所对应的 p值都大于0.05，说明实验前，实验组与对照组同学来自于同一水平，组间在各项击球技术能力得分水平相当，两组成绩无显著性差异，因此，分组选择合理.

3.3 教学前、后动作技能测验成绩差异性比较

表3 实验组教学前、后动作技能相依样本 t－test统计

由表3实验组教学前、后动作技能相依样本 t－test统计得知，实验组各项技能测验成绩，在学习前与学习后之差异比较，实验组底线正拍着地击球平均数由教学前的2.62进步到8.17，底线反拍着地击球平均数由教学前的1.42进步到7.01，正拍截击球平均数由教学前的1.45进步到5.05，反拍截击球平均数由教学前的1.22进步到4.78，经相依样本 t－test之 P值皆达显著水准，说明实验组在经过教学之后得到非常好之学习成效.

表4 对照组教学前、后动作技能相依样本 t－test统计

由表4对照组教学前、后动作技能相依样本 t－test统计得知，对照组各项技能测验成绩，在学习前与学习后之差异比较，对照组底线正拍着地击球平均数由教学前的2.89进步到7.15，底线反拍着地击球平均数由教学前的1.39进步到5.03，正拍截击球平均数由教学前的1.45进步到4.75，反拍截击球平均数由教学前的0.88进步到4.89，经相依样本 t－test之 P值皆达显著水准，说明对照组在经过教学之后在各项技能测验上都有明显的进步.

3.4 教学后实验组与对照组动作技能成绩情况

经过一学期36学时的不同网球教学模式的教学后，再次对两组4项基本动作技能成绩进行了测试，结果见表5.

表5 教学后动作技能测验成绩描述统计

通过与表1中4项动作技能成绩的对比，很明显地看出，两组的动作技能成绩都得到提高.以实验组为例进行比较:底线正拍着地击球由教学前的2.62分提高到教学后的8.17分，底线反拍着地击球动作技能成绩进步也很明显，由原来的1.39分涨到5.03分.对照组成绩也有大幅度提高，说明两组网球教学模式对选修课的女生网球基本动作技能成绩的提高都起到一定的教学效果.

3.5 教学后实验组与对照组动作技能成绩差异性比较

虽然两组成绩实验前后，网球被测的4项基本动作技能成绩都有提高，但是增长的幅度具有差异性，经t检验，结果见表6.

表6 实验组与对照组教学后各项动作技能独立样本 t检定比较

由表6实验组与对照组教学后各项动作技能独立样本 t检定比较表中得知，实验组与对照组在教学后在底线正拍着地击球、底线反拍着地击球、正拍截击球这三项技能测验项目上，均达显着差异(P＜0.05)，显示实验组之学习成效优于对照组.反拍截击球项目则未达显著差异(P＞0.05).说明迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式，能更好的促进高校女生之学习成效.

3.6 网球的不同教学模式对成绩提高的归因分析

通过上述实验教学前后，两组样本网球击球技术成绩比较看出，两教学组网球击球技术成绩经过12周36学时的教学都有明显的提高，但是组间比较很明显采用先迷你网球教学再结合传统网球技术学习教学，成绩提高更加明显，优越于仅依靠传统式网球技能教学模式的学习.究其原因，笔者认为:

1)迷你网球教学提高了学生学习积极性，增强了学习网球动机.学生第一次接触迷你网球，就感觉球与拍都比较“袖珍与可爱”.由于球小拍轻，学生们乐意不停的学习与练习.

2)迷你网球在基本技术教学中显得更加灵活，由于场地范围小，捡球方便，练习密度也随之增加，有助于网球基本击球技能巩固与提高.因此，迷你网球教学对提高学生学习网球兴趣，培养网球动作意识是一种非常好的教学手段.尤其对初学女生而言更加适合采用，世界著名网球名将辛吉斯也是小时候从练习迷你网球开始，打下了坚实的网球基本功，对她后来的成功起到重要作用.

4 结论与建议

4.1 结论

就实验组与对照组各项动作技能测验成绩，在学习前与学习后的差异比较，两组受试者教学后，在底线正、反拍着地击球和正、反拍截击球等4项技能测试上都有明显的进步.说明迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式以及传统网球教学模式，都能促进高校女生之学习成效.

实验组与对照组教学后在底线正拍着地击球、底线反拍着地击球、正拍截击球这3项技能测验项目上，均达显著差异，实验组之学习成效优于对照组.反拍截击球项目则未达显著差异.说明迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式，能更好地促进高校女生之学习成效.

4.2 建议

在高校体育课程中，规划迷你网球课程，增加学生的学习时间与空间，以解决场地与空间不足的问题;对高校女生在学习网球各项击球动作练习课程中，优先采用迷你网球教学与传统网球教学相结合的教学模式，让女生借由迷你网球的乐趣，提高其学习网球之意愿.

本研究只针对高校女生学习成效之影响进行研究，未来可以不同年龄女性再进行研究，以深入了解其对不同年龄女性学习成效的影响;另外，在击球技能测验项目上，本研究只对底线正、反拍着地击球以及正、反拍截击球4项网球动作技能进行研究，将来可扩及对网球各项击球技能进行研究，使迷你网球运动能与正规网球运动密切接轨.

[1]朱伟强.基于标准的体育课程设计研究[D].上海:华东师范大学，2007.

[3]陈曦.迷你网球教学在普通高校女生网球课中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学，2011.

[4]KELLER J.Motivation by design[J].Unpublished Manu－script Florida State University，1999(4):409－419.

[5]何亮.主成分分析在SPSS中的应用[J].山西农业大学学报，2007(S1):125－128.

Abstract:This study aimed to investigate themini tennis teaching and traditional teaching of tennis teachingmode of the combination of traditional tennis teaching mode on college girl is in fact the teaching effect，the teaching experiment on different tennis teaching mode teaching before and after the teaching，in the bottom line is，backhand to hit the ball with just，backhand volley four tennis skill test score achievement difference comparison.The results showed that:mini tennis teaching and traditional tennis teaching combining teachingmode and traditional tennis teachingmode can promote college students learning achievement;mini tennis teaching and traditional teaching of tennis teaching by combining than traditional tennis teaching mode，to better promote the learning effects of college girl students.

Key words:mini tennis;teachingmode;learning effectiveness

Research on Im pacting of Girls Learning Effect Using Different Teaching M odes in College Tennis Lessons

YE Song-zhong
(Public Sports Department of Jiangxia College，350007，Fuzhou，Fujian，China)

G 807.4

C

2095－0691(2012)03－0092－05

2012－06－14

叶宋忠(1978－ )，男，福建古田人，讲师，硕士，研究方向:体育教育训练学.