中学生物理学习自我效能感培育策略的实验研究

王焕霞，廖元锡

（1.济宁学院 物理与信息工程系，山东 曲阜 273155；2.海南师范大学 教 务处，海南 海口 571158）

中学生物理学习自我效能感培育策略的实验研究

王焕霞1，廖元锡2

（1.济宁学院 物理与信息工程系，山东 曲阜 273155；2.海南师范大学 教 务处，海南 海口 571158）

物理学习自我效能感对促进学生的物理学习和终身发展均具有重要意义.本研究是在一学期的物理学习中，采用引导学生制定合理的物理学习目标、对学生进行激励性评价、体验成功等策略，培养学生的自我效能感，结果表明：实验班学生训练效果显著，增强了学生的物理学习自我效能感，提高了物理学习成绩，说明培育策略有效.

学习自我效能感；激励性评价；归因

在新一轮基础教育课程改革背景下，学习自我效能感理论备受关注.有研究表明，学习自我效能感可以影响学习兴趣、自我调节、直接促进学业成就等.但现有的培育研究存在明显不足，如脱离具体学科进行培育，多数培育是针对学业不良的学生进行的[1].本研究是在真实的物理教学情景中对学生进行较长时间的物理学习自我效能感培育，旨在充分发挥该理论的作用.

1 研究方法

1.1 研究工具

1.1.1 物理学习自我效能感问卷

该问卷包含物理学习自我效能感量表和说谎量表，物理学习自我效能感量表包括两个分量表[2-3]：基本能力感量表和控制感量表.基本能力感分为5个分测验：良好学习结果信念、目标达成感、天资感、积极的自我预期和自我确信.控制感分为6个分测验：自我怀疑感、易受干扰感、不良环境感受、无能为力感、努力感和可控制感.各分测验的内部一致性系数在0.5776到0.8274之间，两个分量表的内部一致性系数分别为0.9414、0.7349.物理学习自我效能感总量表的内部一致性系数为0.9342，重测信度系数为0.7350，效标关联效度系数为0.3640，内容效度较好，题目的区分度较好.说谎量表为检验被试回答的真实性而设计，可以为剔除无效问卷提供直接依据.

1.1.2 物理学业成就指标

距离用物理学习自我效能感问卷进行前测和后测时间最近的两次重要物理考试成绩.

1.2 实验操作

采用等组控制前后测实验设计，见表1.

表1 等组随机控制前后测实验设计Tab.1 Equivalent group pretest-posttest experimental design of random control

1.2.1 实验对象选取与无关变量的控制

选取某重点中学高中一年级的两个班（2班为实验班，55人，1班为对照班，55人）共110名学生.首先对两个班的学生进行物理学习自我效能感问卷调查，同时对其物理期中考试成绩进行差异性检验.结果表明，两班学生的物理学习自我效能感和物理期中考试成绩均无显著性差异（见表2）.然后走访了两个班的物理任课教师和班主任，了解到两个班的学风和班风较为接近.综合考虑访谈和问卷调查的情况，确定2班为实验班，1班为对照班.在进行实验期间，注重保证两个班的物理教学水平基本相当，具体措施为实验班和对照班的物理教学均由同一物理教师执教，保证授课时间、物理作业内容、物理习题辅导资料基本相同等，并坚持“保密性原则”，尽量克服了无关因素对教育实验的影响.在某一节物理自习课时采用物理学习自我效能感问卷进行了前测，时间为15分钟.

1.2.2 实施自我效能感培育实验与测试

为在物理教学中逐步培养学生的学习自我效能感，结合物理教学的实际和影响学生物理学习自我效能感的因素，对学习前、学习中和学习后三个阶段提出培养学生物理学习自我效能感的策略，对实验班学生的培育训练基本上随课堂教学、课后辅导和批改作业而展开.在学生进行物理学习之前，对学生进行物理学习自我效能感的教育，并指导学生制定合理的物理学习目标.在学生进行物理学习过程中，教学生掌握物理学习策略、为学生提供适当的榜样示范、创造轻松和谐的物理学习氛围、让学生体验更多的成功、并对学生进行激励性评价.在学生物理学习结束后，指导学生进行积极的归因，并引导学生进行正确的比较[4].

表2 实验班、对照班学生物理成绩和物理学习自我效能感前测比较Tab.2The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores between the experiment-group and the control-group in pre-test

对照班的学生采用传统的教学方式授课.教学实践结束后（一学期）采取物理学习自我效能感问卷进行了后测，时间为15分钟.

2 研究结果

前测和后测均发放问卷110份，回收有效问卷104份.运用SPSS11.5软件处理前测、后测得到的数据，结果见表2、表3、表4和表5.

表3 实验班、对照班学生物理成绩和物理学习自我效能感后测比较Tab.3The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores between the experiment-group and the control-group in post-test

表4 教育实验前、后对照班学生物理成绩和物理学习自我效能感比较Tab.4The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores before and after the education experiment of the control-group

表5 教育实验前、后实验班学生物理成绩和物理学习自我效能感比较Tab.5The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores before and after the education experiment of the experiment-group

表2中的数据表明：实验班、对照班学生物理成绩和物理学习自我效能感前测均无显著性差异（P＞0.05）.同时，实验班、对照班学生物理学习基本能力感和物理学习控制感前测均无显著性差异（P＞0.05）.

表3中的数据表明：实验班和对照班学生的物理成绩后测差异显著（P＜0.05），两班学生的物理学习自我效能感后测差异极其显著（P＜0.001）；实验班和对照班学生物理学习基本能力感后测差异极其显著（P＜0.001），两班学生的物理学习控制感后测差异极其显著（P＜0.001）.

表4中的数据表明：实验前、后对照班学生物理成绩和物理学习自我效能感均无显著性差异（P＞0.05）.另外，实验前、后对照班学生的物理学习基本能力感和物理学习控制感也均无显著性差异（P＞0.05）.

表5中的数据表明：实验前、后实验班学生的物理成绩和物理学习自我效能感均有极其显著性差异（P＜0.001）.同时，实验前、后实验班学生的物理学习基本能力感和物理学习控制感均有极其显著性差异（P＜0.001）.

3 讨论

数据分析表明，对高一学生进行的物理学习自我效能感培育实验取得了显著的效果，说明培育策略有效.培育策略不仅可增强学生的物理学习自我效能感，并且可提高学生的物理成绩.其主要原因在于自我效能感的策略对提高学生的物理成绩具有积极的正向作用，“让学生在物理学业中体验成功”，有利于学生的物理学习，提高了学生的物理成绩[5].

对实验班学生进行的物理学习自我效能感培养训练效果显著，不仅改善了学生的物理学习自我效能感，而且提高了其物理学习成绩；本研究提出并采用的培育学生物理学习自我效能感的策略具备有效性.

[1]寇冬泉,刘电芝,曾欣然.培养小学生数学自我效能感的实验研究[J].西南师范大学学报:人文社会科学版,2002,28(5):76-80.

[2]王焕霞.物理学习自我效能感量表的设计与试测[J].宿州教育学院学报,2007,10(2):128,132.

[3]王焕霞.物理成绩与学习自我效能感的关系研究[J].曲阜师范大学学报:自然科学版,2009,35(3):120-123.

[4]王焕霞.培养学生物理学习自我效能感的策略探究[J].湖南中学物理,2012(4):1-3.

[5]王焕霞.高一学生物理学习自我效能感的培养研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2005:33-34.

责任编辑：毕和平

An Experimental Study on Middle School Students’Physics Learning Self-efficacy’Cultivation Strategies

WANG Huanxia1，LIAO Yuanxi2
（1.Department of Physics and Information Engineering，Jining University，Qufu 273155，China；2.Academic Affairs Offices，Hainan Normal University，Haikou 571158，China）

Learning Self-efficacy plays an important role in student's academic achievements and lifelong develop⁃ment.A team experiment has been carried out to cultivate students’physics learning self-efficacy.The training strate⁃gies include guiding students to set reasonable physical learning goals,implementing incentive evaluation,trying to make students obtain successful experience in physics learning,and so on,during one symester of study.The research re⁃sults indicate that:the cultivation training of the experimental class’students’physics learning self-efficacy’has achieved remarkable effect,students’physics learning self-efficacy has been greatly improved,and the same is true of their grades in physics examination,which showed that the cultivation strategies we have put forward are effective.

learning self-efficacy；incentive evaluation；attribution

G 633

A

1674-4942（2012）03-0349-03

2012-05-10

重庆市人文社会科学重点项目“物理教育学研究”（10SKB15）