大学生玩兴与成就动机的关系研究

刘晓玲，李丽娜，崔向军，东利云，李朝征，陈晓美，赵 阳，苑 杰

·社会·行为·心理·

大学生玩兴与成就动机的关系研究

刘晓玲，李丽娜，崔向军，东利云，李朝征，陈晓美，赵 阳，苑 杰

目的 探讨大学生玩兴与成就动机的关系，为培养大学生玩兴和成就动机提供参考。方法 采用成人玩兴量表和成就动机量表对某高校370名大学生进行调查。结果 学生干部玩兴总分及各因子和成就动机的追求成功得分均高于非学生干部，差异有统计学意义 (P＜0.05);在参与社会实践方面，经常参与社会实践的大学生玩兴总分高于偶尔参与社会实践和几乎不参与社会实践的大学生，差异有统计学意义 (P＜0.05);大学生玩兴总分及各因子得分与成就动机总分、追求成功因子呈正相关，大学生玩兴的“乐于创造，解决问题”因子与成就动机的避免失败因子呈负相关 (P＜0.05);回归分析显示玩兴中“乐于创造，解决问题”因子对成就动机有预测作用 (P＜0.01)。结论玩兴对大学生的成就动机有重要影响。

大学生;玩兴;成就动机

随着就业形势的日益严峻，大学生的学习负荷和就业压力也不断增加。要想在与日俱增的竞争环境下出类拔萃，大学生需要以高度的兴趣和热情投入工作，这样才能在轻松愉悦的氛围下高效率、高质量地完成工作任务。此时，玩兴在大学生学习、生活中的重要性日益突显。成人玩兴是一种在工作或学习中所展现出来的主动自发性、想像力、情绪的表达力、好玩有趣、乐在其中的态度［1］。近几年来，成人玩兴受到国外及港台地区学者的广泛关注［2－3］，但我国大陆对玩兴的研究很少，有少量的报道和文献在理论上探讨了它的必要性和前景展望，但关于这方面的实证研究很少。成就动机是个体对于自己认为重要的、有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的内在动力［4］。成就动机具有积极定向功能，可使大学生将全部精力集中在学习等必要的活动上而疏离其他无关事物，并能有效屏蔽各种无关刺激的干扰。玩兴与成就动机在大学生的进步与成才、学习与创造等方面发挥着极其重要的作用。本研究旨在探讨大学生玩兴与成就动机的关系，为培养大学生玩兴和成就动机提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2011年3月1—31日采用方便抽样法，选取某高校≥18岁大学生370名作为研究对象，剔除无效问卷37份，有效问卷333份，有效问卷回收率为90%。其中男88人，女245人;农村236人，城镇97人;独生子女75人，非独生子女258人;学生干部194人，非学生干部139人;经常参与班级、社团或校外活动104人，偶尔参与班级、社团或校外活动179人，几乎不参与班级、社团或校外活动50人;大一学生76人，大二学生73人，大三学生184人。

1.2 测量工具

1.2.1 成人玩兴量表［1］该量表由台湾学者余嫔等编制，共有29题，包括“乐在其中”、“乐于创造，解决问题”、“放松身心，自在表现”、“幽默自在，自得其乐”、“童心未泯，好玩有趣”、“自我坚持，积极完成”6个因子，每题从“非常不符合”、“有一点符合”、“有一半符合”、“大部分符合”到“非常符合”，分别计1～5分，总量表的同质性信度为0.91，内部一致性信度为0.95。

1.2.2 成就动机量表 (AMS)［5］采用上海师范大学教科所(1988)叶仁敏译制的AMS。该量表包括追求成功 (Ms)与避免失败 (Mf)两个分量表，两个分量表各有15题，被试者根据题目内容陈述自己的认识和态度，按赞同程度进行4个档次的选择(“完全不正确”到“完全正确”)。同意量表题目内容，得分越高，动机水平Ms和Mf也分别越高。Ms＞Mf表明总的追求成功的动机水平比较高，Ms＜Mf表明总的追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败。Ms－Mf为成就动机总分。量表的分半信度为0.77(P＜0.01)，效度为0.58 (P＜0.01)。

1.3 统计学方法 采用SPSS 13.0统计软件进行数据处理，计量资料以(±s)表示，两组比较采用t检验，多组比较采用方差分析;相关性采用相关分析和线性回归分析。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生干部和非学生干部玩兴和成就动机比较 学生干部玩兴总分及5个因子得分与非学生干部比较，差异均有统计学意义 (P＜0.05);学生干部在追求成功因子得分与非学生干部比较差异有统计学意义 (P＜0.05)，而成就动机总分和避免失败因子比较差异均无统计学意义 (P＞0.05，见表1)。

表1 学生干部与非学生干部玩兴和成就动机比较 (±s，分)Table 1 Comparison of playfulness and achievement motivation between student leaders and non－leader students

表1 学生干部与非学生干部玩兴和成就动机比较 (±s，分)Table 1 Comparison of playfulness and achievement motivation between student leaders and non－leader students

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表2 大学生玩兴与成就动机之间的相关分析Table 2 Correlation analysis of playfulness and achievement motivation in university students

2.2 参与社会实践次数不同的大学生在玩兴上的差异比较经常参与班级、社团或校外活动的大学生玩兴总分 (110.9 ±18.5)分，偶尔参与班级、社团或校外活动的大学生玩兴总分 (105.4±18.3)分，几乎不参与班级、社团或校外活动的大学生玩兴总分 (96.5±16.7)分，3组比较差异有统计学意义 (F=10.72，P＜0.05);其中经常参与班级、社团或校外活动的大学生与偶尔和几乎不参与班级、社团或校外活动的大学生玩兴总分比较，差异有统计学意义 (q值分别为3.51和6.52，P＜0.05);偶尔参与班级、社团或校外活动的大学生与几乎不参与班级、社团或校外活动的大学生玩兴总分比较，差异有统计学意义 (q=4.30，P＜0.05)。

2.3 大学生玩兴与成就动机之间的相关分析 大学生玩兴量表中的总分、“乐在其中”、“乐于创造，解决问题”、“放松身心，自在表现”、“幽默自在，自得其乐”、“童心未泯，好玩有趣”、“自我坚持，积极完成”因子与成就动机总分及追求成功因子呈正相关 (P＜0.05);而大学生玩兴的“乐于创造，解决问题”因子与成就动机的避免失败因子呈负相关 (P＜0.05，见表2)。

2.4 大学生成就动机与玩兴的回归分析 以成就动机总分为因变量，以玩兴及其各因子为自变量进行多因素线性回归分析，结果显示，“乐于创造，解决问题”因子进入回归方程，对成就动机有一定的预测作用 (R2=0.23，β=0.48，t= 9.90，P=0.000)。

3 讨论

本研究结果显示，在玩兴总分及5个因子上，学生干部得分均高于非学生干部，从角色扮演的角度来看，学生干部作为班级主导者，在工作中受到更多关注，而且经常参与组织学生活动，充分锻炼了自己的各方面能力，能够更加从容地应对工作任务，将工作看成是一种兴趣去主动完成。而非学生干部的学生平时处于被领导地位，被动参与工作，很少全身心投入，难以发现其中乐趣，因此玩兴较低。

本研究结果显示，学生干部在追求成功因子上得分显著高于非学生干部。这可能是学生干部肩负一定职责，责任感强，更在意自己成就的取得，所以较之非学生干部更加追求成功。另外，经常参与班级、社团或校外活动的大学生在玩兴方面更高，这与余嫔等［6］的研究结果一致。经常参加活动的大学生，逐渐从中体验到规律和乐趣，个体在活动中得到锻炼并得以展现自己的才能，更能实现自身价值，从而获得了自信心和满足感，培养起较高的玩兴。而很少参加班级、社团或校外活动的大学生在活动中很少展现自己，难以发现快乐，缺乏对活动的兴趣。

本研究结果也显示，大学生在玩兴量表中的总分及各因子得分与成就动机量表的总分、追求成功因子呈正相关。分析认为，玩兴作为一种积极的态度，使工作或学习过程充满快乐与享受，个体从中体验着自主与自信，从而使大学生追求成功的动机升高。结果还显示，“乐于创造，解决问题”因子与成就动机的避免失败因子呈负相关。分析认为，当前大学生面临的外部压力较大，他们对外部环境压力缺乏良好认识，当遇到问题时，学生倾向于回避失败［7］。大学生在玩兴中的“乐于创造，解决问题”因子对成就动机有一定的预测作用。因此，建议大学生应多参加班级、社团或校外活动，有意识地进行锻炼，培养玩兴，提高大学生成就动机水平，在玩中受益，不断成长。

1 杨磊，鲁石.大学生玩兴同人格特质和心理健康的关系［J］.中国心理卫生杂志，2009，23(5):377－378.

2 Guitard P，Ferland F，Dutil E.Towards a better understanding of playfulness in adults［J］.Occupational Therapy Journal of Research，2005，25(1):9－22.

3 Staempfli MB.Adolescent playfulness，stress perception，coping and well being［J］.J Leisure Res，2007，39(3):393－412.

4 龚艺华.大学生父母教养方式与成就动机的相关研究［J］.中国学校卫生，2007，28(3):278－279.

5 李颖.玩兴的研究及其对大学生创造力培养的启示［J］.中国地质大学学报 (社会科学版)，2006，6(4):77－79.

6 余嫔，吴静吉，林伟文，等.成人玩兴量表与组织玩兴气氛量表之发展［J］.测验学刊，2003，50(1):73－110.

7 翟成羽.大学生成就动机、学习策略与学习行为关系的研究 ［J］.中国电力教育，2011，8(8):154－157.

Research on Relationship between Playfulness and Achievement Motivation in University Students

LIU Xiao－ling，LI li－na，CUI Xiang－jun，et al.College of Psychology，Hebei United University，Tangshan 063000，China

Objective To investigate the relationship between playfulness and achievement motivation in university students in order to provide reference for developing playfulness and achievement motivation in university students.Methods 370 university students were tested by adult playfulness scale and achievement motivation scale.Results The playfulness total score and its factors and the score of achievement motivation factor of pursuing success in students leaders were significantly higher than those of non－leader students(P＜0.05).Students who often participate in social practice had significantly higher playfulness than those who occasionally or rarely participate in social practice(P＜0.05).The playfulness total score and each factor were positively correlated with the total score of achievement motivation and pursuing success factor.The playfulness factor of"tend to create and solve problems"was negatively correlated with the achievement motivation factor of"avoiding failure"(P＜0.05).Regression analysis showed that the playfulness factor of"tend to create and solve problems"could predict achievement motivation(P＜0.01).Conclusion Playfulness can significantly influence achievement motivation in university students.

University students;Playfulness;The achievement motivation

R 395.1

A

1007－9572(2012)08－2823－03

2011－12－23;

2012－06－15) (本文编辑:陈素芳)

10.3969/j.issn.1007－9572.2012.08.111

063000河北省唐山市，河北联合大学心理学院

苑杰，063000河北省唐山市，河北联合大学心理学院;E－mail:3725690@163.com