普通高校武术选项课实施“双分”教学模式的实验研究

崔海龙

（内蒙古民族大学体育学院 体育社会科学研究基地，内蒙古 通辽 028043）

普通高校武术选项课实施“双分”教学模式的实验研究

崔海龙

（内蒙古民族大学体育学院 体育社会科学研究基地，内蒙古 通辽 028043）

本文主要是根据武术运动在我国高校开展的现状，把 “双分”教学模式运用到武术选项课的教学中，寻求一种能够适合当今高校武术教学的理想教学模式，为我国高校的武术教学尽一点自己的微薄力量。

“双分”教学模式；武术选项课；因材施教；实验研究

“双分”教学模式是一种较为理想的教学模式，它具有独特的优越条件，有着人性化的教学设计。它是在体育教学模式的不断演变中产生的，是分层次递进教学与分小组合作学习的一个组合与升华，这种教学模式对教师的要求提高了很多，能够充分展现教师的才能。“双分”教学模式通过对学生的学前测检验进行分层，在响应因材施教教学原则的同时也体现了体育人文化的特征，这种教学模式能使全体学生的潜在能力都达到最大限度的发挥。

1 实验对象与方法

1.1 实验对象

随机选择内蒙古民族大学武术选项课2009~2010级学生（男生）作为教学实验研究对象，抽选学生50名。参加武术选项课教学实验的学生随机分成对照组与实验组2个组，其中每组学生各25人。

1.2 实验设计

将所选学生分组并进行教学实验。实验采用前测检验和后测检验。实验前，对两组学生进行身体素质和基本技术素质测试，经检验实验组与对照组学生之间身体素质情况和基本技术情况无显著性差异，所以实验分组符合实验设计的要求。把实验组的学生按优秀、良好、稍差分为3个层次（第一层次为身体素质好的，具有该项特长的学生；第二层次为身体素质好的，能够按计划完成教学进度的学生；第三层次为身体素质相对较差的学生），每个层次制定一个教学目标进行分类指导教学，对照组随机分为3个组，采用常规的教学方法进行教学，然后进行组间比较，用统计学 T 检验方法检验实验组与对照组学生之间平均成绩的差异。

1.3 传统教学模式

对照组的学生按照内蒙古民族大学制订的武术选项课授课计划，采用现代传统教学模式进行教学，教学流程见图1。

1.4 “双分”教学模式

对实验组的全体学生，在教学时采用“双分”教学模式进行教学，教学流程见图2。

2 实验结果

2.1 实验前身体素质和专项素质测试

由表1、表2我们可以看出，分组前对实验组和对照组的身体素质与基本技术的测量，在初始阶段实验组和对照组相比P>0.05，差异不是很显著，两组学生具有可比性。

2.2 实验后身体素质和专项素质测试

由表3、表4可以看出， 经过4个月的武术选项课学习之后，学生对武术基本技术能力方面的掌握情况程度，实验组学生的成绩和对照组学生的成绩相比，P<0.05差异具有显著性意义。身体素质提高的水平，实验组与对照组相比（P<0.05）差异也有显著性意义。

3 分析与讨论

“双分”教学模式可以培养建立良好自己的成功。将这种“双分”教学模式应用到高校得武术选修课中，可以优化教学的理念和教学的环境，为提高教学质量奠定一个坚实的基础。

表1 实验前身体素质平均成绩对照情况

表2 实验前基本技术素质平均成绩对照

表3 实验后身体素质平均成绩对照情况

表4 实验后基本技术成绩平均成绩对照情况

“双分”教学模式的应用，使同学们能够主动地进行武术的练习，同时对武术这项运动产生浓厚的学习兴趣。通过实验我们可以看出，实验班同学的3项基本素质指标与对照班相比提高的十分明显。这说明了“双分”教学模式有利于增强学生的自信心，为学生今后参加体育运动和培养学生终身体育观打下了良好的基础。“双分”教学模式有效地贯彻了因材施教的原则，这也充分地体现了体育人文的发展，将教学人性化设计，注重学生是教学过程中的主体。“双分”教学模式是从学生的实际出发，尊重人与人之间存在的个体差异，面向全体学生，促进全面发展，是一种较为科学的、人性化的教学模式。从学习效果的统计结果可以看出，“双分”教学模式重视非智力因素的开发与培养，同时更能体现“双分”教学模式对因材施教原则的注重和对学生思想的正确指导。

4 结 论

本次研究显示，“双分”教学模式在普通高校武术选项课教学中的运用，有利于发挥学生的自主学习能力，将教师的主导地位和学生的主体地位在教学的过程中有效的结合在一起，同时也极大地提高了武术选项课的教学质量和教学效率，武术的教学效果实现了最优化，运用这种“双分”教学模式进行教学得到的效果要明显优于传统教学模式的教学效果。的课堂合作竞争氛围。通过不同层次学习小组的建立，促进了学生之间的学习交流，极大地提高了学生学习的参与度。在进行“双分”教学过程中组员之间可以互助合作、竞争，这样能力相对较差的学生可以获得能力相对较好的学生的帮助，同时能力较好的学生也是对基础知识的进一步巩固，并且也是对自身能力的一个提高，还有助于学生协作进取、相互尊重精神的培养；能力相对较差的学生在教师和同学的关心帮助下，不会产生厌学心里，不是被动地跟班陪读和消极应付。“双分”教学模式不仅可以促进全体学生的发展，还会使能力相对较强的学生在帮助能力相对较差的学生的同时，自身的自学思维能力也得到锻炼；能力相对较差的学生在同学的关怀和帮组下，能都改善学习的习惯和学习的心态，增强自己的自信心，并养成一个能够独立思考的好习惯。其中最主要的是，“双分”教学模式不仅能够使学生感到自己是课堂的主人，而且还能让学生找到适合自己的学习目标，并获得属于

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1674-151X（2012）05-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.029

投稿日期：2012-03-10

崔海龙（1982 ~），讲师，硕士。研究方向：民族传统体育学。