我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程研究

招祥柱，刘 毅

（1.广东环境保护工程职业学院体育部，广东 佛山 528216；2.湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南 株洲 412012）

我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程研究

招祥柱1，刘 毅2

（1.广东环境保护工程职业学院体育部，广东 佛山 528216；2.湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南 株洲 412012）

本文借助教育学、课程论和教学论等学科的理论，采用文献资料法、问卷调查法和统计分析法，调查与分析我国体育院校体育教育专业本科通识教育。根据我国体育院校体育教育专业本科的特点，构建我国体育院校体育教育专科本科通识教育的目标、课程内容以及学分等，将通识教育的具体课程融入到我国体育院校体育教育专业本科课程体系当中，将通识教育的办学理念融入到我国体育院校体育教育专业的办学过程中，最终达到提高人才培养质量的目的，并为我国体育院校体育教育专业本科通识教育的研究提供有益的参考。

体育教育学；体育教育专业；通识教育

1945年，哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》，将通识教育界定为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。其目的在于培养“完整的人”“健全的人”和“自由社会中的健全公民”，这种人必需具备有效思考的能力，能清晰地沟通思想的能力，能做出合适明确判断的能力和能辨别普通性价值的认识能力。体育教育专业的通识教育必须与体育教育专业的特点及学校的实际情况相结合，作为一所大学的办学理念，它是包容专业教育在内，具体到教育内容，通识教育与专业教育是并存的，二者必须一起共存才能构成大学本科教育的全部。本文将对体育教育专业的通识教育目标、课程内容做研究。

表1 因子提取结果

用SPSS统计软件，对调查所得的数据进行归纳、整理，对体育教育专业课程

表2 观测量统计结果

表3 样本的类归属表

表4 我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程模块

1 研究对象

以全国10所单科体育院校体育教育专业本科课程体系为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据本文的研究目的和内容，查阅大量有关通识教育的文献资料，并收集我国10所单科体育院校《体育教育专业本科课程体系》。

2.2 问卷调查法

根据研究的需要制订《我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程目标构建和内容构建的因素调查问卷调查表》。经特尔菲专家法检验问卷具有一定的效度。通过裂半法，经斯皮尔曼——布朗公式r2=2 r1/（1+ r1）校正得，r2= 0.956，表明问卷信度可以接受。

2.3 统计分析法

体系的内容进行综合评价，使整个研究过程和结果更加严密、科学。

3 结果与分析

3.1 比较我国体育院校体育教育专业本科通识教育教育课程开设的情况

通识教育课程是各大学专门为通识教育目标而设的课程，也是学校有较大自主权利的课程，课程普遍采取分布选修的模式。通过对收集到的10所单科体育院校体育教育专业的资料，总结发现我国体育院校体育教育专业没有开设根据通识教育目标而专门制定的通识教育课程。

3.2 我国体育院校体育教育专业本科通识教育的目标确定

我国体育院校体育教育专业本科通识教育的目标是通识教育内容构建的基本依据，也是课程之间相互关联、形成整体的主线。本文根据体育院校体育教育专业本科学生的特点设计了《我国体育院校体育教育专业本科的通识教育目标》的问卷，该问卷共有19项影响体育教育专业本科通识教育课程目标构建的因素，为了获得其影响因素，合并重要信息，采用因子分析法对各影响因素变量进行分析。首先进行了KMO和Bartlett球形检验，根据Bartlett球形检验的相伴概率为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝其零假设，认为适合于因子分析。

通过分析旋转后的因子成分矩阵（表1），19项因素可以归为7个公共因子，旋转后的7个公共因子累计贡献率为78.400%，用7个公共因子代替19个因素，可以概括原始变量78.400%的信息，因此可以认为7个公共因子可以解释大部分变量。

根据因子负荷矩阵可知：

第一类因子包括学会对过去和现在的各种历史事件、思潮进行分析、评价；通过创造性的表达来陈述思想的能力，如通过音乐、美术等。该类因子在A1轴上包括2个因子，其中学会对过去和现在的各种历史事件、思潮进行分析、评价因子的载荷最高，达到0.811，说明该因子的影响突出。

第二类因子包括掌握历史研究，获得历史知识，并能够以历史的眼光去认识世界；了解社会、政治、经济机构的起源、结构、性质和功能；了解现代社会法制建设，并能规范自己的行为，身体力行。该类因子在A2轴上包括3个因子，其中掌握历史研究，获得历史知识，并能够以历史的眼光去认识世界因子的载荷最高，达到0.842，说明该因子的影响突出。因子载荷最小的是了解现代社会法制建设，并能规范自己的行为，身体力行因子。

第三类因子包括理解和欣赏艺术作品以及艺术作品在特定社会中的作用；了解数学的逻辑思维方式，培养运用数学方法解决问题的能力；发展美的鉴赏能力；具有社会责任感并能和社区保持良好的联系容忍和尊重他人，愿意和他人合作。该类因子在A3轴上包括4个因子，其中具有社会责任感并能和社区保持良好的联系容忍和尊重他人，愿意和他人合作因子的载荷最高，达到0.793，说明该因子的影响突出。因子载荷最小的是了解数学的逻辑思维方式，培养运用数学方法解决问题的能力因子，只有0.540。

第四类因子包括清晰准确的写作能力；发展对人类价值的广博知识和基于伦理道德进行判断的能力；掌握现代信息处理的工具和技术。该类因子在A4轴上包括3个因子，其中发展对人类价值的广博知识和基于伦理道德进行判断的能力因子的载荷最高，达到0.805，说明该因子的影响突出。

第五类因子包括掌握一种外国文化；掌握文学作品的分析、鉴赏和批判的方法。该类因子在A5轴上包括2个因子，其中掌握一种外国文化因子的载荷最高，达到0.818，说明该因子的影响突出。

第六类因子包括运用多种途径解决问题的能力；获得和不同的人群一起有效进行工作的能力。该类因子在A6轴上包括2个因子，其中获得和不同的人群一起有效进行工作的能力因子的载荷最高，达到0.826，说明该因子的影响突出。

第七类因子包括组织、分析和合成信息的能力；对科学的总体状况有一个总的理解，获得获取科学资料的能力；了解客观事物运动变化发展的规律培养严谨认真、实事求是、坚持真理的科学态度和科学精神。该类因子在A7轴上包括3个因子，其中组织、分析和合成信息的能力因子的载荷最高，达到0.906，说明该因子的影响突出。

3.3 我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程内容的选择

通识教育课程内容的确定必须考虑到体育教育专业的特点，体育院校的实际情况，科学合理地划分通识课程领域。《我国体育院校体育教育专业本科的通识教育内容》的问卷设计了32项体育教育专业通识教育的内容，采用层次聚类分析法对其进行分析。从表2中我们可以看出，32个样本都进入了聚类分析，经过31步聚类，32个样本聚成了一个大类。

从样本的类归属结果中（表3）我们可以看出，第一类包括中文、写作和外国语；第二类包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、中国哲学、宗教、数学、物理、化学、自然科学史、地质学、地理学、政治学、大众传播学和天文学；第三类包括西方哲学；第四类包括西方文明、文学、艺术、中国近代历史研究、人类学、大学生修养、计算机应用基础、经济学、社会学、文化学、统计学、法律学和中国传统文明；第五类包括心理学和管理学。

3.4 我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程模块的构建

我国体育院校体育教育专业通识教育课程模块共设计15学分，每个类别规定3学分。课程采取“模块固定、学分必修、课程选修”的模式，要求每位本科生修读15学分，可供选择的课程内容主要集中在5个类别，让学生广泛领略人类文明带给人的精神愉悦和震撼。（表4）

4 结 论

4.1 我国体育院校体育教育专业本科没有开设根据通识教育目标而专门制定的通识教育课程，这与体育院校的办学理念有很大关系。

4.2 我国体育院校体育教育专业本科的通识教育目标分为5个类别，第一类别培养学生哲学智慧和批判性思维的能力；第二类别是培养学生了解世界文明，具有世界视野的能力；第三类别是学生具有欣赏文史经典和传承历史文化的能力；第四类别是具有鉴别事物和鉴赏美的能力；第五类别是运用现代技术、人类广博知识，实事求是地组织、分析、表达和解决问题的能力。我国体育院校体育教育专业本科的通识教育课程的内容可以分为5个类别。

4.3 我国体育院校体育教育专业本科教育以“通识教育”为理念，制定适合体育院校本科的通识教育课程模块。

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G807.4

A

1674-151X（2012）05-052-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.024

投稿日期：2012-02-24

招祥柱（1979 ~），助教，硕士。研究方向：篮球教学与训练理论。