中小学校长培训与引领策略的实证分析——基于湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查

杨坤道

（湖北第二师范学院教育科学研究院，湖北武汉430205）

中小学校长培训与引领策略的实证分析
——基于湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查

杨坤道

（湖北第二师范学院教育科学研究院，湖北武汉430205）

引领中小学校长专业发展是新时期校长培训的重要课题。本文以湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查为依据，对校长培训动因、培训方法、培训内容以及培训模式等进行实证分析，并基于培训者的立场，提出相应的引领策略。

校长；培训；策略；实证；分析

“校长专业发展是指由校长的专业知识、专业能力、专业态度和专业精神所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程。”①校长专业发展的目标指向是校长专业化，校长专业化不仅是社会职业发展的大势所趋，而且是目前基础教育改革取得成效和教师专业化的重要保障。本文以湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查为依据，基于培训者的立场、根据中小学校长专业发展的阶段特征，阐述了培训者在中小学校长专业发展实践中的引领策略。

一、问题的提出

“为什么培训”是中小学校长培训必须解决的首要问题，需要回答“培训者要为中小学校长解决什么问题”、“能解决什么问题”和“如何有效解决这些问题”。在过去的20年中，随着社会的急遽转型和教育改革的不断深入，我国中小学校长培训发生了巨大变化，与“八五”时期相比，目前中小学校长在年龄结构、学历结构、职称结构和发展需求等方面发生了较大变化，与此相适应，校长培训者的角色也必然发生相应的转变。②

为了提高中小学校长培训的针对性，强化培训的有效性，我省“十二五”中小学校长培训工作从追问“为什么培训”出发，于2011年9月由湖北省教育干部培训中心牵头，组织省内专家学者30余人，分三组历时3个月在全省范围内开展了“湖北省中小学校长队伍素质状况及培训需求调查”，本研究的数据来源于此次调查。

二、调查结果分析

本次调查采用问卷调查与抽样调查相结合的方式进行。问卷调查填写者包括中学校长200名（初高中校长各100名）、小学校长200名；正校长100名，副校长300名（分管教学、德育和后勤校长各100名）。

本次共下发问卷400份，回收381份，有效问卷360份。抽样调查由调查组在黄冈、十堰和宜昌三地进行，采取听汇报、召开座谈会、考察学校等方式进行。

1.中小学校长参训动因统计数据（见表1）

表1

由表1可知，中小学校长参训动因排在前三位的依次是：为学校提高管理水平；为提高个人素养；学习新知识，更新理念。其次为有与同行、专家交流的机会。此项数据表明，广大校长都有参加培训的愿望，并且对培训者的期待，由最初的基础知识的传播者，转变为最新知识的传播者、校长工作的指导者和校长交流平台的搭建者。

2.中小学校长对培训方式选择的统计数据（见表2）

表2

由表2可知，专家引领仍然是最受中小学校长欢迎的培训方式；案例分析位居第二，表明校长们对来自名校长的现身说法持欢迎态度。但自主读书学习、远程培训、网络专题指导作为未来中小学校长培训的重要方式，位居后三位，则表明中小学校长自主读书和远程学习的习惯还亟待加强。

3.中小学校长对培训模式选择的统计数据（见表3）

表3

由表3可知，在培训模式的选择上，理论培训＋实践考察位居首位，脱产集中培训和短期培训＋校本研修位列其次，专家到校指导和自主学习为主列后两位。则再次印证了中小学校长对于适合校长特点的培训模式充满期待。

4.中小学校长对培训方法选择的统计数据（见表4）

表4

由表4可知案例教学法、专题讲授法和研讨交流法很受校长们的青睐。这些培训方法选择的背后，凸显的是校长们对学校管理实践的重视，对专家引领的渴求和与同行交流的期盼。

5.中小学校长对培训知识和技能选择的统计数据（见表5）

表5

由表5可知，现代管理理论、教育教学理论和管理实践能力排在中小学校长知识与能力需求的前三位，表明管理学以及教育学知识仍然是中小学校长培训的重点科目。

6.中小学校长培训内容选择的统计数据（见表6）

表6

由表6可知，特色学校建设、教师评价考核与教师管理仍是中小学校长工作中遇到的主要问题，也是校长培训应关注的重点内容。

三、结论

根据对上述调查数据的分析，本文得出如下主要结论。

1.从专业发展水平看，我省中小学校长队伍的整体水平较高。

根据中小学校长问卷调查数据分析，对校长群体进行学习者类型分析，分析其学习基础和学习特征，可以将受访校长分为专家型、经验型和帮助型三类。其比例分别为60%、30%和10%，是一个较为理想的分布状态。（见表7）

表7 中小学校长学习类型与学习特征表

2.从校长专业发展规律看，我省中小学校长队伍整体进入到了成熟期。

经过对调查报告信息的筛选及提取，根据校长专业发展的规律及其特点进行基本的评估和判断，我省400名受访校长处于成熟期的校长约占60%左右。（见表8）

表8 中小学校长不同发展阶段分析表

四、引领策略

根据上述研究结论，基于培训者立场，提出如下引领策略。

1.坚持按需施教，以参训校长为中心

培训内容、方法及模式的建构，要从参训校长的需求出发，针对他们素质的理想状态与现有水准的实际差距来确定。对于处于不同专业发展水平的校长，要提供适合他们实际的培训，如，新任校长，其专业水平属于帮助型，则让其参加岗位培训，帮助他们完成教育者向管理者的转变；已有3－5年校长经验的校长，其专业水平基本属于经验型，则让其参加提高培训，帮助他们完成从教育者、管理者向领导者的转变；已成为专家型校长，则让其参加高级研修和海内培训等，帮助他们从专家型校长向教育家型校长的转变。

2.坚持能力本位，以素质提升为核心

建构以能力开发为基本导向的能力本位模式，是校长培训中提升其能力的关键。能力本位强调以能力作为培训的基础，而不是以学历和学术知识体系为基础，以全面分析校长职业角色活动为出发点，以校长履行岗位职责所需要的能力为基本原则，其核心是提高参训校长具备更强的履行校长职责所必需的实际能力。坚持能力本位的培训模式是按照一名优秀校长应该具备的履职能力与其实际能力之间的差距来确定培训目标、设计教学内容、方法和过程的教学思想和实践模式。

3.坚持实践原则，以提高能力为依归

校长作为成年人，其学习方式与儿童的根本区别就在于拥有更多的经验、信息和知识，

作为培训者其重要的引领方式就是加强培训的实践活动，突出课堂互动和师生交流，建立“学习共同体”和“实践共同体”，帮助校长建立新旧经验的联系，把收获的理论知识通过实践转化成能力并迁移到真实的办学实践当中。

4.坚持效果导向，以解决问题为重心

坚持效果导向就是强调培训的针对性和有效性，从参训校长存在的问题来确定培训内

容、选择培训方法。具体来说要围绕“教”“学”“研”“用”四个方面来进行。培训者要针对参训校长存在的问题与不足进行教学；参训校长要根据自己工作中遇到的困难和问题探求解决之道；参训校长的研究课题要由参训者本人提出，经过培训教师的指导而后展开；培训的效果如何，培训的成绩如何确定，还需要建立“跟踪、反馈和评价”机制进行验证。历史的经验证明，一次培训活动要取得实效，至少要进行一年左右的训后跟踪反馈，要使参训校长回到岗位后按照培训中学到的先进理念来管理学校，按照培训中提倡的态度和价值观来看待和处理真实情景下的问题，只有通过持续的跟踪、评价和指导，才有可能使校长们实现知识的内化，行为的改变和理念的创新。

5.坚持多元办学，以校长专业发展为目的

多年的实践表明，由政府主导的单一培训模式已很难适应当今校长专业发展的需求。因此必须突破这一模式，积极探索多元培训的路子。

一是要坚持走校校联合培训的路子，实行省与省、市与市、校与校之间的联合，打破原来封闭的地域界限，实现优质资源的整合与共享，提高校长培训的质量和水平。

二是坚持走学校和社会联合办学的路子，实行学校与机关、企事业单位之间的联合，依托社会各界优秀人士的行政管理、企业管理经验和学识，为校长素质提升提出宝贵的借鉴。

三是要运用市场化运作方式，采用项目化、公开招标的方式吸纳社会力量与校长培训，充分满足校长的不同需求，提高校长学习的选择性。

注释

①彭珊珊、张立明：《中小学校长专业发展的阶段特征与引领策略》，《职业技术》2008年第11期。

②杨秀治：《当前中小学校长培训者的角色定位分析》，《北京教育学院学报》2010年第5期。

责任编辑 东园