提高高中地理教学有效性研究

陈锦涛

（河北衡水学院分院，河北衡水053000）

提高高中地理教学有效性研究

陈锦涛

（河北衡水学院分院，河北衡水053000）

众所周知，传统的地理应试教育已满足不了当今社会对教育和人才的需求，随着新一轮高中课程改革的出现，要求我们把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。近年来，高考地理试题日益灵活，要求我们以全新的态度和行动去实践新课改，把提高学生素质，培养学生的创新和实践能力，增强学生的自主学习的能力这些教学理念融入到地理教学中去，提高地理教学效率，这是应对高考地理既现实又特别重要的问题。

新课程改革；地理教学效率；转化；提高

一、提高地理成绩，关键是要提高高中地理教学的有效性

有效教学是教学中探讨的一个热点问题，有效教学的核心就是有效益的教学，这种教学的有效性主要是教师经过教学以后，学生获得了一种学习能力，这种能力的提高与学生、教师的能力都有着很大的关系，也由此得出学生有无进步或发展是教学有无效益的标准。有效教学的关键问题在于对于学生发展的自主性和积极性的关注，而且对于学生差异性的普遍尊重，在此基础上要满足学生学习的需求，所以有效教学强调的是学习的方法和过程，让教师的课堂变成以学生为主体的课堂，这样才能促进学生学习的良性发展。

从有效教学上述内涵我们可以了解到，高中课堂教学的主要途径就是在帮助学生获得适合社会需要的知识和能力的基础上达到一定的结果，这种结果对于学生的学习能力和方法都有着一定的帮助。但是在同一个课堂里，不同的教师进行教学，效果也有很大的不同，主要是因为教学的有效性都有区别，所以导致了地理课堂的有效性会有很大的差异。例如有些地理老师能够通过汶川的地震，来对地质灾害等课程进行安排，通过一件大家都知道的事情引导出教学点，给予学生更多的思考空间，通过地震的录像，学生们对地震的情况进行了解，就能够让学生更多的进行形象思维和记忆。这些内容可以分为教学引导和教学设计，一种是按照教材文字的编排来对地震的成因和类型进行分析和讲解，然后再用案例教学和多媒体教学对于地震的破坏程度进行教学。教师一般都采用讲解为主的思路，学生能够通过讲解对于地震的知识以及引起地震的原因进行记忆，在此基础上得到了很多相关联的知识点。还有一种方式就是通过学生的分组搜集，搜集世界著名的大地震史实和世界多地震国家的防灾救灾措施等材料。让学生通过讨论、对话、模拟地震发生现场等探究行为，发现、认识地震灾害的成因及危害。教师以“学”为主的教学方式更好的引导了学生参与了学习并获取知识，获取了生存、发展能力。这些收获都不是单凭教材能够得到的，也不是只有在惨遭灾难之后才学习到的。让学生参与“学”的方式才真正体现了以人为本的新课程理念，从而真正起到对学生成长负责，体现了高中地理教学的有效性。

二、高中地理教学有效性的重大意义

提高地理教学有效性能够促进学生的健康成长，是实现地理教学结果的必要过程，是直接面对高考的现实问题。

我们对于教学的基本要求就是两个方面，第一是有效教学，第二是教学效率，这两个方面构成了我们对于地理教学有效性的评价方法，对于地理课堂教学的评价不仅仅是在于教学效果，还更加在于教学效率。例如对于地球公转的地理意义这个教学主题，一般要花费15分钟才能达到教学目标，可是有另外一个教师花费了20分钟，这两位教师所达到的教学效果不一样，虽然时间上有差异，但是教学效率才是首要的，一切要根据教学效率来判定。

学生虽然在群体之中生活和学习，但是一般独立意识都比较强，再加上学生求知的盲目性比较大，所以教师的引导非常重要。有效地理教学能够使学生在教师的引导下，学会求知，学会生存的方法，更能满足学生自主发展的需求。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这是教学的基本原则，要提高高中地理教学的方法很多，其中有效性学习的方法也很多，但是关键是教学要有效，教师必须要用心。在研究体会课程标准等方面可以做有心人，令学生可以主动学习，并且可以在学习的基础上做到自我的提升，这样师生之间就能形成互动，学生和教师都能成长，学生可以学会做学习的主人。

地理新课程标准伴随着社会的快速发展而有了重大的变革，这种重大改革的目标是现代公民都能够掌握基本的地理知识，对于地理的一些常识有最为起码的认识，所以现代教学要对学生的地理学习能力进行充分解析，在强调新课改的方向的同时，要对学生的地理发展素质提出新的要求。并且不仅仅是介绍地理现象的特点和分布，更加要将可持续发展理念和人与地理的关系引导给学生，让学生形成一种自我学习地理知识的能力，促进学生的全面发展。

近年来，随着新课改的逐步深入，高考地理试题的出题思路和形式出现了很多变化，总体上呈现“稳中求变”的发展趋势，具体表现是题干的表达简洁、注重有效信息的提取、注重学习地理能力和解决实际问题能力的考察，更加关注社会时事和政治，我们如何应对这种变化呢？最重要的一点就是要提高高中地理教学的有效性。

综上所述，应对高考，提高学生的地理素质，提升地理教学的有效性是关键。课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成高质量的学习，要根据学习内容，教学形式和方法富于变化，通过对学习内容存在问题的分析，依照新课程标准的理念，使学生形成新的地理认识和思维方式，从而提高地理教学效率。

三、当前地理教学的现状及原因

随着新课改的逐步深入，当前的地理教学出现新的内容和方法的同时，也存在着许多老师地理教学低下，导致学生地理成绩下降的情况。

新教材的使用，删去了很多旧教材中繁琐的知识点，同时也增加了一些新的知识点。例如：增加了很多阅读和活动，这样对学生的创新和思考能力的培养提供了舞台，同时也给教师和学生带去了很多不适应。新内容改变了以往的旧知识模式，很多教师和学生适应不了这种改变。

我们都知道，初中的地理知识是高中地理学习的基础，试问基础知识都掌握不好，怎么能学好高中地理呢？

面对高考，学生的心理压力比较大，各个学科都要全面复习，有的学生不能有效分配学习时间。另外，高考试题的日趋灵活性，有的学生很难适应这种改变。

很多学校认为学好语，数，理，化才是最重要的，在管理上就忽视了地理教学。在地理教学中，看地图并运用到做题中对学生来说是个难点。

四、提高高中地理教学有效性的对策思考

随着中国教育事业的发展，高考也进行了多次改革，地理试卷的命题也不断创新。面对这种种改变，也为了更好的解决当前地理教学中存在的问题，我们必须采取一系列措施来提高地理教学有效性。

（一）教师如何处理新课改中的新内容

面对《地理新课标》的要求，传统的教学方法受到了挑战。如何更新教学观念，培养学生的积极主动性，从根本上改变学生的学习模式，培养他们的创新意识和实践能力，是适应新教材的必然选择。

1.活动教学

教学活动中，教师对于课程目标应该有极大的关注度，在地理主干知识的讲解中达到地理的基本目标，教学中应该对于学生的能力给予充分培养，不仅仅是知识的灌输，更应是能力的培养，令学生领悟举一反三的能力，培养学生自我学习的能力，帮助他们真正的拥有学习地理知识的能力才是课堂有效性的充分前提。比如对于黄河知识进行教授时，先可以带领学生去当地的附近的河流进行考察，通过考察后的探讨来回归课堂，可以给学生讲解黄河的水文特征，植被情况，走向，并且对当代面临的问题进行深刻的讲解，然后引导学生思考保护自然的一些问题，提升学生独立思考的能力，这些能力对于学生的学习有着极大的帮助。通过上述方法，在条件允许的情况下带领学生离开课堂去对自然进行充分的认识和思考，再回归到课程，这些学习方法在实践中的运用对于提升课堂有效性的帮助很大。在学科内的整合方面我们应做到注重各要素之间的联系和相互作用，例如：在自然地理中我们要注意各自然要素的整合，当我们在分析哪些因素影响天气的时候，就应该很恰当地把各个自然要素有机地结合起来，然后组成一个通俗易懂的知识链。

图1 教学图例

2.重视案例分析在课堂上的运用

新课改要求提高学生学习的主动性，让学生自主学习、合作学习和探究学习。案例教学正是把这种理念运用到教学实践过程中，以满足不同学生的需要。

我国的五岳之首是泰山，这是所有人都知道的，教师在上这一课程的时候，可以对泰山进行描绘，或是利用多媒体对于泰山的形象进行分析，并且将之与华山，衡山等进行对比，然后引导出为什么泰山是五岳之首的原因，并且将泰山的著名景观跟学生们一一的讲解，或是用幻灯片的方式来对学生进行讲授，然后讲解泰山的故事，比如孔子留下了“登泰山而小天下”的赞叹，杜甫则留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱。上面案例呈现后，学生就可以掌握关于泰山的基本知识，如地理位置、海拔、成名的原因等，简单直观的文字材料表述能够使学生掌握所要求的地理基本知识。

教师在平时就要多收集课外的地理教学材料，在课堂教学中有效运用这些材料，理论联系实际。一方面培养了学生分析问题的能力，另一方面开阔了他们的视野，又提高他们学习地理的兴趣。

（二）把初中地理教学和高中地理教学有效结合

初中地理是高中地理的学习基础，而高考复习中初中地理知识又占据着非常重要的作用，做好两者之间的衔接是顺利进行高中地理教学的关键，见表1。

表1 初高中地理内容标准的比较与衔接

通过初高中教学内容的对比，要求我们

1.通过浏览教材和新课标，了解学生的实际情况，制定教学计划。高中老师要准确掌握初中地理内容标准和高中地理内容标准之间的区别，并采取有效措施做好两者之间的衔接，通过课堂提问，问卷调查等方式对学生的初中地理知识掌握情况进行了解和分析，并对学生中普遍存在的问题进行记录，从而更大限度地进行高中地理教学工作，使学生在比较轻松的情况下接受新的地理知识。

2.要根据高中地理内容标准的要求，确定高中地理教学的重点。例如学生对区域图普遍掌握不好，学生的脑子里没有形成区域图的空间概念，无法确定是哪个地区，无法得知关于这一区域的地理知识，更无法运用图中所提供的知识去解决实际问题。如果是这样，学生们怎么能很好的学习这一部分的内容呢？针对这个问题，可以在教室后面的墙上挂两幅地图（中国和世界区域图）。在以后的教学中，可以适当运用这两幅图。在知识的衔接上，一方面在学生的脑海里留下对区域图的深刻印象；另一方面提高学生的看图能力，运用区域图解决很多实际问题。

（三）引导学生把压力变动力

学生要用积极的态度和行动来提高对地理知识的很好掌握。在对待高考地理试题日趋灵活性的问题上，也应该采取灵活的方法去适应，去找寻规律来提高学习效率。

科学研究表明良好的心态是学习效率提高非常重要的因素，当人的精神饱满时，脑垂体会加快血液中肾上腺素的代谢速度，提高兴奋度，学习效率也会相对提高。相反，如果情绪低落，不仅会使人产生疲倦感，而且直接会影响到学习效率，使其下降。

学生要相信自己的实力，每天努力学习就一定会有回报。更不要因为一两次的考试失利就放弃，认为自己做的都是无用功。这种想法是万万不可取的。要从失败的教训中总结经验，保证不犯类似的错误，争取下次能够取得理想的成绩。积极向上的情绪也是提高地理学习效率的要素之一。

无论是在哪类科目的学习上，都要坚持“劳逸结合”的原则，做到事半功倍。

对待没有固定答案的地理试题上，切忌“慌”“乱”，一定要静下心来，冷静思考。在平时的地理学习中，我们要注重基础知识的牢记和基本能力的提升，多关注社会热点，走进生活，联系实际，正确面对新问题，新材料。在课本的基础上，把知识升华，拓宽自己的思维，找寻规律，加深理解。另外在作答的时候，尽量使用地理专用术语，以提高分值。

中考不考地理这项政策的实施，使学校产生了对地理科目管理不善的现象。只重视“语数理化”成为很多学校的典型特点。随着应试教育向素质教育方向的转变和各种高考改革的实施，高中地理学科已成为学生必修的一门学科，这表明，忽视甚至无视地理科目的想法和做法是错误的。地理是一门综合学科，和我们的生活息息相关，所以学好地理，提高地理素养是十分必要的。作为学校的管理层，应当对地理这一学科重视起来，为地理教学提供一定的便利条件。例如，积极开展野外实习活动，提高学生的实践和野外生存能力，从而提高学生们学习地理的兴趣和积极性。

（四）重点解决读图难题

随着教育的改革，高中地理越来越得到重视，特别是高考形式的严峻，让我们不得不改变思想，以实际行动来提高地理教学效率。但是由于传统教学思维的影响，地理教学中的读图训练仍然没有得到重视，如何提高学生的读图能力，是现在高中地理教学的关键。高中地理教学中常见的读图有区域图、示意图、等值线图等几种，本文主要针对区域图和等值线图作具体介绍，找到方法和策略，进行有规律的学习。

1.区域定位的几种方法

高考地理这些年都有侧重点，对于这些侧重点是考察的核心，比如区域地理，每年都有几道题目是关于这个方面的，所以对于区域地理的把握一定要准确，而且教师要有几个比较重要的上课指导精神，才能令课堂有效率。用联系法和分析比较法能加强一些区域定位的记忆方法，为教师训练学生精确有效地读图作为参考。

2.等值线中等温线的读取

在等值线的读图上，最常见的是对等温线的读取。比如通过等温线判断温差，判断洋流流向等，那么就需要我们针对不同的内容逐一攻破，使学生解答这类题时游刃有余。

（1）利用等温线图判断温差

利用等温线来判断温差，这其中有规律可寻，那就是：

等温线密集→温差大；等温线稀疏→温差小。当然它的前提是必须是在一幅等温线图上。

（2）由于受地球球体形状的影响，太阳辐射从地球赤道向两极递减。低纬度地区获得太阳辐射的能量多，气温就高；高纬度地区则相反。由此我们得出：在世界等温线分布图上，气温大致是从低纬向两极递减。我们在读图时，如果等温线数值由南向北递减，表示该地为北半球；等温线数值由北向南递减表示该地为南半球。

（3）利用等温线图判断洋流的流向

根据等温线弯曲特点，可判断洋流的流向和性质，其中的规律是：洋流的流向与等温线弯曲（凸出）的方向一致

等温线向低值（较高纬度）凸出→暖流经过

等温线向高值（较低纬度）凸出→寒流经过

提高地理教学有效性是当前地理教学的重要任务，也是应对高考的必要过程。对此，教师必须革新教学方式，使学生不仅能够获取地理知识，更要促使他们自主发展和可持续发展。

责任编辑 王松