学生对大学英语分级教学模式认同度的调查与分析

黄 洪，何国雄

（浙江嘉兴学院，浙江嘉兴 314001）

学生对大学英语分级教学模式认同度的调查与分析

黄 洪，何国雄

（浙江嘉兴学院，浙江嘉兴 314001）

大学英语分级教学是目前高校广泛采用的一种英语教学模式。某高校学生大学英语分级教学模式的问卷调查数据分析显示:A、B班学生对目前分级模式的认同度不高，而且有显著差异。在此基础上提出的三大启示，即:分级教学应该充分考虑学生的意愿和心理因素、分级教学应该做好考试管理工作、分级教学应该加强师生的多维互动，旨在促进大学英语教学进一步改革和完善，进而提高教学质量、优化分级教学效果。

大学英语;分级教学;教学模式;认同度

引言

教育部公布的最新《大学英语课程教学要求》中，明确指出大学英语教学应“贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”［1］。大学英语分级教学充分体现了因材施教的原则，对教学改革有着十分重要的现实意义。

近年来，国内专家学者主要从理论和实践两个层面对大学英语分级教学进行了探讨和实证研究。在中国学术期刊网上按主题“大学英语分级教学模式”，笔者精确检索到2002—2011年12月发表于学术期刊上的75篇论文。为了充分了解国内同类研究工作的现状，笔者按主题“大学英语教学模式”精确搜索到该期间发表于“核心期刊”上的119篇论文，减去内容重复或与分级教学不相关的98篇检索论文，总计96篇论文。通过归纳整理这些论文，从中发现:

分级教学的理论依据众说纷纭。学者们主要从语言学、教育学、心理学等方面探讨了大学英语分级教学的可能性和必要性。美国著名语言学家Krashen（1982）的“i+1语言输入假设理论”为大学英语分级教学提供了很好的理论框架，因为只有语言输入与学习者的现有水平相当，学习者才能获得可理解性输入，取得较好的学习效果［2］23，［3］。从教育学理论来分析，分级教学是依据我国古代教育家孔子提出的因材施教原则与学生个体差异相结合而提出的课题。把相类似的学生划归同一层次，既可以照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”，又可把因材施教提高到可操作水平［4］。不少专家、学者还从教育心理学角度推崇建构主义学习理论。研究者认为:以建构主义教学理念设计大学英语教学模式，其目标与《要求》和本轮大学英语教学改革宗旨十分契合［5］111。此外，美国教育心理学家奥苏伯尔的“认知迁移”理论和布鲁姆的“掌握学习理论”也是实施分级教学的理论依据［6］。

大学英语分级教学是我国目前广泛采用的一种英语教学模式。此模式从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果［7～9］。有学者研究中外合作办学的外方分级教学模式，指出外方重视交互式教学过程和基于任务的形成性评估，每学年按学生形成性和终结性考试成绩，从高至低滚动筛选。学生有一定的压力和紧迫感，学习效果好。但我国大学英语教学班级大、人数多，分级教学和滚动筛选做法操作起来较为困难［10］26。而温州大学的柯艳和李水清赞同实行分级教学滚动的管理机制，但要处理好班级管理、考试管理、课堂教学与英语等级考试之间的关系［11］。不少研究还探讨了大学英语分级教学中存在的问题，如基于网络的自主学习模式缺乏积极的情感交流;教学管理工作难度增大、优质师资短缺［12～14］;目前广泛采用的以学生入学分级考试总分为标准的分级教学模式存在弊端［2］26等等。上述研究集中探讨了大学英语分级教学的理论依据、必要性和实际问题，但针对学生对分级教学模式的看法所作的研究寥寥，而且大多数模式都是教学实践层次上的定性研究。作为整个大学英语分级教学的“第一步”，分级模式是关键环节，有必要对其进行深入研究［10］27，这样才能设计出适合校情的教学模式，扬长避短、优化组合，从而达到提高教学质量的目的。为了更好地了解学生对大学英语分级教学的看法和接受程度，笔者对某高校非英语专业学生进行了问卷调查。

1 研究方法

1.1 调查对象

参加调查的是非英语专业二本分级班学生。根据分级原则，在入校后他们通过参加学校的统一分班考试，按照成绩的高低排序，其中近一半成绩较好的学生组成A级班，相对较差的学生组成B级班。

1.2 数据采集

本次调查采取问卷收集数据。问卷设计采用匿名制，其中以封闭式问题为主，由9道封闭式问题和1道开放式问题组成。主要是调查:（1）学生对大学英语分级教学的看法和评价;（2）学生对分级教学管理的看法;（3）大学英语分级教学对学生有无心理影响;（4）学生对大学英语分级教学的要求和建议。调查于2011—2012学年第一学期开学2个月后正式展开，实际发放问卷3 091份，回收有效问卷2 885份，回收率93.3%。最后使用Excel对数据进行统计整理。

2 数据统计结果及分析

问卷按调查目的分成了四部分，各部分调查分析结果如下:

2.1 学生对大学英语分级教学的看法

表1

通过表1我们可以看出:只有5.37%的学生表示完全了解分级教学的目的，29.64%的学生对分级的教学目的根本不了解。尽管大学英语分级教学在该校已经实施了6年的时间，但是绝大多数学生对其真正的目的并不完全了解，这还需要学校和老师加大宣传和介绍分级教学目的的力度。虽然85%以上的学生已经基本适应分级教学，但是他们中不到1/3的学生认为分级教学能够提高学习积极性，高达84.23%的学生认为分级教学对他们来说并没有起到促进作用或者帮助不明显。由此可见，该校学生对目前分级教学模式的认同度不高。

2.2 学生对分级教学管理的看法

表2

通过表2数据可以看出，70%以上的学生肯定了分级教学管理是有一定作用的，对于调动他们的学习积极性是有利的。但对于分级课堂是否有吸引力的看法上:持否定态度的学生多过持肯定态度的学生，还有27.24%的学生没有明确回答该问题，这说明我们应该更多地思考如何才能吸引学生参与大学英语课堂教学。如果让学生自主选择，并非所有而是37.19%的学生选择了去A班，表明他们能够根据自己的情况理性选择。

2.3 分级教学对学生产生的心理影响

表3

如表3所示:有36.12%的学生认为分级教学对他们的心理产生正面影响，能够鼓励他们进步;而约42%的学生没有明确回答该问题。可能因为调查主要是在新生中进行，所以52%以上的同学认为分级教学打乱原自然班对他们没有心理影响（虽然约47%的学生希望能在原自然班学习英语）。

2.4 学生对大学英语分级教学的要求和建议

对于这个开放式问题，不少学生希望能在教学中加强“锻炼听力和口语”，其次是注重“培养英语综合应用能力”，然后才是“多讲解英语等级考试方面的知识”。可见他们还是希望能全面提高自己的英语综合应用能力，并非只为应试。

学生普遍认为在大学英语课堂里，师生之间的互动十分重要。他们希望老师一方面在课堂上能够进行幽默趣味的教学来充分调动学生的积极性，例如:欣赏外国电影、视频和歌曲，做游戏等;另一方面在课外多指导学生进行自主学习，组织各种英语活动，如与外教交流、英语竞赛、教英文歌等。

在分级教学管理上，不少学生希望能够人性化地分级:如“分级不分班”，或者在开学一周内公布A、B班教学要求、目标等，采取由学生自主报名结合英语成绩进行分级的方法，每学期结束时A、B班学生按考试成绩“高升低降”进行级别间的流动等等。有的学生还希望大学英语能分化成多项选修课程（如听力、口语、阅读、写作等），学生可以根据各自需求进行选择。

值得注意的是:调查数据中A、B班对封闭式问题持肯定或否定回答的学生人数的卡方值X2分别为27.82、78.42、116.21、98.17、174.27、125.41、288.85、158.82（df=1），p ＜0.01，说明A、B班学生对大学英语分级教学模式的看法有显著差异。这种差异一方面显示了B班部分学生的自尊心和自信心因为分级受到了伤害，其所受的负面心理影响大于A班学生，即B班学生对分级模式的认同度更低;另一方面也说明学生的挫折承受能力、情绪控制能力和自我激励能力都有待加强。

3 调查的启示

此次问卷调查涉及的内容有限，但调查对象为2010、2011级两个年级的非英语专业分级班的学生，样本不小，专业覆盖面广，基本能够反映该校分级班学生对大学英语分级教学的看法和认同程度，为分级教学进一步的改革和完善提供了有益的启示。笔者认为，大学英语分级教学应该注意以下几个方面:

3.1 分级教学应该充分考虑学生的意愿和心理因素

鉴于各省市、地区生源英语水平差异较大，很多高校都直接根据新生入学后英语摸底成绩进行大学英语分级教学（有的在招生简章里先注明了入学英语考试要求），并未考虑向学生宣传分级教学的目的以及征求他们意见。从问卷调查的情况看，相比A班学生，B班学生更倾向于选择否定答案，这也说明了强行分级会造成部分学生的消极情绪;而学生对分级模式不认同将导致分级教学的目的难以实现。其实，在学生充分了解大学英语分级教学模式的目的和意义后，学生有能力根据自己的情况理性选择;这比“一考定级”、进行强行分级更能让学生认同和接受，因而减少分级教学对学生的心理产生的负面影响。

因此笔者建议:新生入学后，学校可多渠道（比如海报、网络、座谈会等）向学生宣传和介绍大学英语分级教学的模式，让学生了解到分级教学的目的是“因材施教”，是要使各个起点的学生在原有的基础上共同提高和进步;同时公示任教教师的基本情况和根据学生分班考试的成绩做出的初步分级意见，再结合学生自主选择的级别定级定班。只有充分考虑学生的意愿和心理因素，尽量减少分级造成的负面影响，分级教学才能真正实现其目的，达到大学英语课程教学要求。

3.2 分级教学应该做好考试管理工作

从问卷中开放式问题的数据来看，学生对摸底试卷的题型、内容等颇有微词，希望能增加考核的项目、真正区分出学生的层次。鉴于大学英语分级教学模式普遍是以新生入学后英语摸底成绩为标准，所以要重视分级测试试卷的信度和效度，要能测量学生的语言实际应用能力和水平。作为教学质量检验和促进的重要措施之一，每学期的考试也应该实行考教分离，其数据的科学分析可以为教学提供良好的反馈，不但有助于教师了解学生的情况和学习效果，及时调整教学方法，而且有助于学生及时了解自己的学习情况并找出与学习目标的差距，改进学习方法，达成学习目标。但目前普通高校的英语考试，由于客观选择题的过度使用，在很大程度上仍然以测量知识层面上的记忆能力为主，难以测量到学生的语言应用能力和思维能力。因此笔者建议，各校由测试专家牵头组织一线教师成立语言测试研究小组，专门负责大学英语测试的命题、试题库的建立和测试后的数据分析工作。

3.3 分级教学应该加强师生的多维互动

调查显示，学生普遍认为在大学英语课堂里，师生之间的互动十分重要，而目前只有34.38%的学生认为该校分级课堂有吸引力，这说明分级教学必须促进教师教学方式和学生学习方式的互动变革，吸引学生参与大学英语教学。这样，学生才能在课堂、课外活动场所、网络虚拟空间三维环境中，和教师、其他学生、网络资源进行交互活动［5］111。美国语言学专家Elaine Tarone和George Yule在其《论以语言学习者为中心》中提出:教师应该首先了解学生的语言学习目的和期望［15］。因此笔者建议:教师先通过问卷调查了解学生的学习目的、策略及对英语学习能力的自我评价，然后根据不同教学目标安排教学内容、制订教学计划;而学生则根据教师的学期计划安排个人的学习进度，选择自己的学习方法。由于课时和精力的限制，教师难以对那么多不同层次、不同水平的学生进行个人辅导，所以还应该重视对学生自主学习能力的培养:一方面要利用课内指导学生进行网络学习，讲解并解决学生自主学习中可能出现的困难和问题，另一方面要利用课外小组合作模式，布置形式多样的学习任务，并提供学生应用网络资源、互相学习交流、展现所学的机会，使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用英语。教师再根据学生完成各阶段学习目标的情况及时调整授课内容及方法。这种师生之间的多维互动，往往还能融洽师生的关系，降低语言习得的情感过滤。

结语

实践证明，分级教学模式取得了一定的成效，对改进大学英语教学，使其适应时代发展的要求有着现实与深远的意义，但也出现了不少问题。此次问卷调查，也反映了学生对目前分级模式的认同度并不高，而分级教学对学生、尤其是“低级别”学生的心理产生的负面影响不容忽视。因此只有充分考虑学校和学生的实际情况，探索与实践更合理、更科学的分级教学模式，充分发挥其作用，才能真正提高大学英语的教学质量，促使各层级学生的英语综合应用能力在不同起点上共同进步。

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［15］Elaine Tarone ＆ George Yule.Focus on the Language Learner［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000:31－60.

The Survey and Analysis on the Students'Identification Degree of Graded Teaching Model of College English

HUANG Hong，HE Guo-xiong
（Jiaxing University，Jiaxing 314001，China）

At present graded English teaching is widely used in many Chinese universities and colleges.Questionnaire survey of graded English teaching in a college shows that there are significant differences between class A and class B besides the low acceptance of the model.Therefore，this paper provides three corresponding solutions，students'willingness and physiological factors should be fully considered，examination management should be done properly and multidimensional teacher-student interaction should be enhanced in graded teaching in order to improve the quality and effect of graded English teaching.

college English;graded teaching;teaching model;identification degree

H319

A

1001－7836（2012）11－0171－04

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.066

2012－04－12

校一般课题（85151151）

黄洪（1977－），女，湖南郴州人，讲师，硕士，从事语用学研究。