专业英语课程设计中的需求分析研究

张 芳

（南通大学杏林学院，江苏南通 226008）

专业英语课程设计中的需求分析研究

张 芳

（南通大学杏林学院，江苏南通 226008）

专业英语是根据学习者的特殊目的而开设的课程。学习者的需求是专业英语的本质和基础。然而在具体的专业英语课程设计中，需求分析并没有起到应有的作用。鉴于此，从专业英语教学现状出发以揭示课程设计中需求分析忽略的方面，旨在完善需求分析，使需求分析所得数据能为专业英语课程的设计实施提供科学的依据。

需求分析;专业英语课程;课程设计

引言

随着国际间经济、科技、文化等领域的交流和合作的进一步加深，既懂专业知识，又能灵活运用英语——这个国际性语言的复合型人才越来越受到青睐，在人才竞争中也有着较强的竞争力。学校培养人才，就是为了满足社会的需求。专业英语作为培养复合型人才的重要渠道应用而生。专业英语，即专门用途英语（顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程［1］。国内高校开设的专业英语课程，称为SBE（subject-based English course）。非英语专业的大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段。基础英语教学阶段的教学内容以语言知识和一般语言技能为主。专业英语教学则不同，进入应用提高阶段的学生对自己的需求有了明确的认识，如何更好地运用英语学习专业知识，开展专业领域的工作是这一阶段学生的所需。Hutchinson＆Waters（1987:19）曾给ESP下过明确的定义:“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特定的教材，它是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习的方法。”由此可见需求分析在ESP中的重要性，所以进行ESP教学的首要问题是进行需求分析。但根据一些学者的论文显示，我国的ESP教学并不乐观，学生对课程不满意，课程结束后无太大收获。虽然是基于学生的需求而设立的课程，却没有满足学生的需要，在教学目标、教材编写和教学方法选择等方面存在诸多问题［2］。

一、专业英语课程教学现状

首先，教学目标不甚明确。课程教学目标应该符合大学英语教学大纲。1985年版的大纲设定了专业英语阅读阶段。这是与当时的社会经济发展情况相符合的。而后随着我国改革和对外开放的进一步发展，社会需求发生了变化，阅读教学已经不能满足社会和学生的需求。因此1999年的大纲将培养目标从单一的阅读技能的培养转变为听、说、读、写、译的全面提高［3］，但大部分院校的专业英语课程教学目标依然是培养学生的阅读能力，体现在专业英语教学仍然是不分学科地以阅读教学为主。社会对不同专业学生的英语要求是不同的，如政治学专业的学生主要是阅读外国文献，因此阅读要求高一些，听说能力可以一般。而旅游专业大学生的听说能力就要强一些，阅读能力不要很高。无差别的教学不符合学生实际需求，致使学生学习专业英语积极性不高。其次，教材不统一。当前的专业英语教材并没有统一的规定，或直接引用外来原版教材，或各院校的专业英语任课教师自己编写。虽然两种教材都有一定的好处，如外来原版教材在一定程度上说具有真实性，但各个国家学生的学习风格、水平基础等都是不同的，国外的优秀教材不一定在国内也能得到良好的效果。而教师自编的教材大多也是找些原版材料，课文之间缺乏连贯性，有的甚至没有练习，学生使用这种教材主要是进行阅读学习，很难达到提高专业英语综合能力的目的。此外，教学方式单一，教学手段落后。目前大多数专业英语教师仍然采用传统的以教师为中心的“词汇+语法+翻译”的教学模式。这种模式的教学，是教师占主导，课堂上大部分时间都是教师在讲述预先准备好的讲稿，学生被动地接受知识，缺乏思考，学生与教师之间以及学生之间缺乏互动交流。多样的教学手段能丰富课堂教学，然而专业英语的教学手段十分落后，缺乏相应的计算机和教材软件的应用。教学方式的单一和教学手段的落后降低了学生的学习兴趣，直接影响了教学和学习效果。

二、需求分析

（一）需求分析的必要性

专业英语课程教学中存在的问题充分显示出目前的专业英语课程只是流于形式，没能实现开设专业英语课程的目的，根据学生的实际需求来设置。学生的需求只是反映在学习内容方面，即教学内容不再是一般的语言知识和技能，而是与专业课程相结合，是特定专业的语言知识和技能的学习。但学习者的学习需求这一重要且复杂的因素没有包括在学习者的需求中。仅仅弄清学习什么是不能实现学习目的的，关键是要弄清学生是如何学习的，只有两者兼具才能实现最终目的。而学习者学习需求的确定需要通过需求分析来进行。要获得全面的有关学生需求的信息，就要科学而全面地进行需求分析。

（二）如何进行需求分析

需求分析是课程设计的基础。教学目标的制定、教材选编、教学方法的选择和教学评估均以此为依据和指导［4］。由于专业英语课程与普通语言课程不同，有明确的目的，因此需求分析在专业英语教学中的作用尤其重要。只有切实完成好需求分析，教学才具有针对性，才能实现专业英语课程的开设目的。需求分析分两步进行，首先要通过调研获取需求信息，其次分析所得数据，运用到课程设计的每个环节中。

首先，通过调研获取需求信息。调查需求信息自然要弄清调查对象和调查内容。需求的调查对象是两个方面的:社会和学生。对复合型人才的需求是社会方面的，对专业英语学习的需求是个人方面的，社会对英语人才的需求必然会刺激学生学习英语的欲望。社会需求是社会用人单位和大学生毕业后所要从事的工作对大学毕业生的英语能力的需要。这个需求是在不断变化的，这个变化反映在教学大纲中。原先培养学生阅读能力为重点的教学目标转变到了全面发展学生的听、说、读和写能力，加大到培养实际交际能力上。专业英语教学由最初的专业阅读教学变为了各项技能综合发展的专业英语教学。另外，教与学是密不可分的，因此在教学过程中占有重要地位的教师的信息自然也不能忽视。

弄清了需求分析的对象，还要考虑需求分析应该包括哪些方面的需求。Hutchinson＆Waters（1987）认为应该从两个方面考虑:目标需求和学习需求。目标需求是指学习者在目标情境下的语言用途，旨在调查分析目标情景中的交际状况和学生应达到的水平，从而确立学生的交际需要及其实现方式，如将来语言使用的场合、目的、方式和语言技能、功能、结构以及交际类型（如口语/书面语、正式或非正式）等。他们认为目标情境还可以进一步细分为需要、缺乏和期望。需要指的是学习者在目标情境下有效地开展工作需要的知识和技能。这个信息的收集相对简单，观察分析学生将来可能运用语言的目标情境即可，即通过对职业雇主、已工作的毕业生进行访谈和分析招聘启事的渠道等获取信息。缺乏顾名思义指的是学生要达到目标水平欠缺什么，即应该知道的与已知道的之间的差距。了解学习者现有水平和目标水平的差距在什么地方，才能有的放矢。需求有客观性也有主观性，正如Richeterich所说:“需求不能离开人而存在。需求是人们根据自己的情况和周围环境所得出的。”（1984:29）立场不同，所得出的需求自然就不同。期望指的就是学习者的这种主观需求。学习者主观期望学习的东西不一定与客观分析得到的需求信息相一致，两者是可能发生冲突的。而在学习过程中，学习者的动机是非常重要的，以学习者的需求为基础进行课程设计的专业英语课程自然不能忽视学生的期望［5］。

以上的目标情境分析是关于语言运用的，对目标情境的分析可以得知人们用语言做什么，但仅仅知道学生需要学习什么和缺乏什么是不能完成学习任务，获得所需知识和能力的。关键还在于如何弥补差距，即如何学习，学生的学习需求是什么［6］。学生的学习受学习环境、兴趣、动机、学习风格等多种因素的影响，对学习的效果有重大影响。这部分的需求也必须考虑在内。这一部分比社会需求的调查复杂。因为不仅学生的客观需求需要调查，主观因素也包括在内。专业英语教学一直以来都是关注学生学习什么，有大量的关于目标情境语言的研究和调查，但对怎么学习却甚少涉及，即学习者的学习需求很少被关注。但“授人以鱼不如授人以渔”，因此在需求调查中要确保涵盖这一部分，这一部分主要包括学习者的学习风格、学习态度等。

综上所述，需求分析可以概括为以下几个方面:

目标情境需要学生将来应用英语进行的任务和活动，也就是目标情景的客观需求。需求分析包括的内容学生欠缺指学习者目前的语言知识和技能与目标情境需要之间的差距;目标情境需要在第一部分中已提及，要获得学生欠缺的信息就还要了解学生的现有水平。然后将两者进行比较，找出其差距。学习者的个人信息即影响学生学习方法的因素，包括学习经历、文化因素、学习英语的原因和目的以及对待英语的态度，即学习者的主观因素。语言学习信息语言学习的有效方法和技巧、学习风格，即学习需要。环境情景 关于上课的课堂环境、设施、教学设备等。

总之，需求分析是全方位的，既要了解在未来工作环境中语言应用的客观需求，也要熟知作为语言学习者和应用者的学生的学习态度、风格、方法等主观需求。

除了调查对象和调查内容要全面以外，需求分析要采用较多的方法，使数据更加可信。需求分析比较常用的方法是问卷调查和访谈。问卷调查适用于调查人数较多的情况，对学生群体进行调查时可以使用，而人数较少的职业雇主、工作者、教师等的信息可以通过访谈来进行。访谈可以较全面地获得所需信息，且调查者可随时根据受访者的回答来调整自己的问题，尽可能完全地反映受访者的想法。此外，访谈也可对少数学生进行，以补充问卷调查不能提供的信息。

调查到这些信息并不表示需求分析的结束。需求分析的第二步就是要收集、分析这些信息并落实到课程设置中。已经获取的需求信息必须经分析后具体落实到课程设置中才能发挥其效能。从宏观层面到微观层面，教学目标、教学内容、教学方式和考核制度都要按照需求分析所得的信息来制定，这样专业英语教学才能真正符合学生者的需求和社会对复合型人才的要求。

结语

需求分析是课程设置的基础，可以为课程设计提供科学的依据，但为此需求分析本身要有科学性，即需求分析要全面，且根据情况的不同采取不同的调查方法，最大程度地获得全面的信息。需求分析可以使教学有针对性，另一方面通过需求分析，学习者也会因回答需求分析的各个问题而对自己的学习目的等有一个逐步清晰的过程，从而帮助学生认清学习目标，使他们最大可能地参与到教学过程中来，参与到课程安排、教材的选编和课堂教学的互相配合中来，从而调动学生学习本课程的兴趣和积极性。只有切实应用需求分析理论，设计出的课程才能更好地实现其教学目的，以提高专业英语教学水平，使复合型人才的培养真正适应市场需求。

:

［1］Tom Hutchinson ＆Alan Waters，English for specific purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［2］廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告［J］.外语界，2000，（3）:23－24.

［3］大学英语教学大纲（修订本）［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［4］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海:上海外语教育出版社，2003.

［5］陈莉萍.专门用途英语研究［M］.上海:复旦大学出版社，2000.

［6］Susan Bosher＆ Kari Smalkoshi.From needs analysis to curriculum development:designing a course in health-care communication for immigrant students in the USA［J］.English for Specific Purposes:2002，（21）:59－79.

Needs Analysis in the Design of Subject-based Course

ZHANG Fang
（Xinglin College of Nantong University，Nantong 226008，China）

Subject-based English course is based on the specific needs of each learner，which is the core and basis of this course.However，the needs analysis does not function as it is suggested in the process of subject-based English course design.According to this，this paper，based on the current situation of the subject-based English course，reveals the aspects in the needs analysis which is neglected，in the purpose of improving the needs analysis and thus providing the design of subject-based English course with scientific data from the needs analysis.

needs analysis;subject-based English course;course design

H319

A

1001－7836（2012）11－0168－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.065

2012－09－19

张芳（1982－），女，山西阳泉人，助教，硕士研究生，从事英语教学研究。