高校英语教师培训及职业发展需求的实证研究

刘 芳，杨 婕

(苏州科技学院外国语学院，江苏苏州 215009)

高校英语教师培训及职业发展需求的实证研究

刘 芳，杨 婕

(苏州科技学院外国语学院，江苏苏州 215009)

通过分析一项全国高校英语教师培训中现场进行的“一分钟反思/一句话反映”活动的结果，试图了解广大一线教师职业发展的实际需求，并从教学能力、科研发展、教学自主权和自我发展需要等方面分析影响他们职业发展的因素，进而提出解决这些问题的建议，以期切实有效地促进我国高校外语教师培训和职业发展。

教师自主发展;职业发展;教师培训;研究范式

新世纪我国在外语教育领域开展的全面课程改革，呼唤着一支具有时代特征的高素质外语教师队伍［1］。于是，外语教师教育与发展问题引起了越来越多的关注和研究。但是该领域的研究存在一些问题，很少有研究者站在一线教师的立场上，探寻一线教师想要解决的问题，他们自身关心的难题和困惑常常被忽略，研究成果也不易转化为教师的自主行为［2］77。基于以上问题，笔者作为从事大学英语教学十余年的一线教师，结合夏纪梅教授在“中国外语教学与教法研究中心”的教师培训中收集的“一分钟反思/一句话反映”活动的调查结果，进行研究分析，从一线教师的实际需要出发，分析影响教师自我发展和职业发展的因素，探讨我国英语教学改革的背景下高校英语教师职业发展的途径和方法，希望能为研究教师培训与职业发展的专家和广大一线教师们提供一定的参考。

一、调查的目的与形式

笔者对2010年8月进行的研修班中“即场调研——一分钟反思与自检”的问卷进行了统计和分析。该场调研到会68人，回收有效问卷61份。活动采用即场书写方式，没有固定的表格，不用填写个人信息，一分钟内写出心声，马上收集，以保证教师们没有顾虑地写下最真实的想法。问卷中有一些高频词汇的出现，反映了一线教师职业发展过程中的普遍问题。

二、调查结果与分析

由于教师的回答以陈述方式为主，答案比较分散。有些题目的答案多于一个，所以笔者在统计时采取的方法是关键词分类，以实际内容的出现数量统计，而不是以人数统计。具体结果如下:

(一)涉及教师情感、心理、信念等自我发展需要的答案

表1

有调查表明，青年教师对教学普遍充满激情。但是中年教师普遍存在一种“停滞状况”。这些涉及到教师的职称晋升、学校政策与管理等激励因素［3］。青年教师一般没有或者较少科研压力，可以全力以赴地研究教学，发挥创造力和主观能动性。而中年教师面临着熟手型教师向专家型教师转变［4］的挑战，还要接受学校各种规章制度的考核，完成科研任务、晋升职称等，很容易产生倦怠情绪。怎样能够给予这些教师所需要的指导和培训，消除职业倦怠，让他们重新充满激情地投入到教学和科研工作中，是教师职业发展的重要课题之一。

(二)关于教学自主权问题，教师的需求反映在三个题目中

表2

几乎全国的大学英语教学都存在学生数量众多，并且要有统一的教材、统一的教学进度、统一的考试、统一的教学评估等问题。这些都使大学英语教师在整个教学过程中的自主权少之又少，无法开展充满创新的个性化教学。从表2统计数据可见，多数教师希望在教学中发挥主观能动性，行使教学层面的自主权，在选编教材、教学进度、教学评价等方面能够自主。

(三)关于教学能力发展的需要，体现在师生互动、课堂气氛方面

教师如果缺乏对于互动教学原则和交际法教学原则的理解，不能很好地设计和掌控互动，就会出现教师最怕的学生不配合，课堂气氛不好的状况，降低自我效能感。对于教师效能感简单直接的定义为:“教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。”［5］教师根据自身的知识、能力和技能等，从事实际的教育教学实践活动，获得成功，是提高教师效能感的基本条件［6］。所以教师要学习掌握交际互动和课堂设计原则，很好地设计和掌控课堂活动，才能有效地实现互动交流，提高自我效能感。

(四)对于教师培训和职业发展的需要，答案集中体现在以下题目

表4

教师在拥有了一定的教学实践经验后，会产生较多的困惑和思考，并开始看到自身在学识、学历和能力上的不足，从而产生强烈的发展愿望和不同的发展需求［7］。王海啸在“大学英语教师与教学情况调查分析”中指出，2005—2008年每个高校参加国内专门培训的大学英语教师人数为平均7人次/年，按照目前的比例，每名教师必须要等10—100年才能获得一次进修机会［8］。如果只依靠外部环境给予适当的机会和引导，而没有教师自主发展和学习，教师职业发展将会成为一项艰巨而难以完成的任务。所以教师要立足于自主发展，巩固和更新学科知识及教学理论，提高教学技能，保持自己与时俱进。

(五)受训教师所从事的教学研究课题主要有四个方面

表5

绝大多数教师没有想到研究自己的教学、研究自己的发展和自己在教学中的角色定位问题。夏纪梅指出，教师研究指研究教师的研究。是什么让教师自己做不了自己的研究，让教师“有话难说”［9］17?是意识问题、方法问题，还是科研导向问题?

长期以来，我国外语教育主要以语言学学科为依托，重视少数语言学者或语言学科学家才能做的语言科学研究，轻视或忽视广大教师愿意做、能够做、应该做、必须做而且已有事实证明能够做得精彩的外语教学研究［9］19。这种现象导致科研成为大多数一线教师职业发展道路上的障碍。一线教师工作的主体是课堂和学生，怎样能够给教师们正确的科研方向指导，把教学和科研有机地结合在一起，“以研促教，教研相长”，是值得教育专家们思考的问题。

三、问题思考与建议

问卷中出现的高频词汇是他们在职业发展道路上的问题和困惑，反映了他们的职业缺失和价值追求等，需要研究教师发展和教师培训的专家学者们经过思考和探讨找到出路。笔者结合自身的感受和需要，对于教师培训和教师职业发展途径提出以下建议，以供参考。

(一)重视教师信念和成就感缺失的问题，教师职业培训应该兼顾教师的情感和心理需求。文秋芳指出:教师是有信念、有情感、有思想的社会人［2］77，教师的职前职后教育都应该重视教师的心理和情感需求，解决他们信念、成就感缺失的问题。培养或者重建教师的自信心，满足他们的情感和心理需求，应该是学校管理和教师培训的一个重要内容。

(二)对教师赋权增能，让教师拥有更大的自主权，实现任教价值追求，促进职业发展。在提倡个性化学习方法和自主学习模式的教育改革背景下，各级教学主管部门应该赋予教师更多的自主权，让教师在教学中找到成就感和认同感，实现任教的价值追求。教师本人在学校赋予权利的同时要自我增能，在钻研教材的基础上，善于选择为我所用的教材品种，善于利用教材资源，善于使用并且超越教材［10］，只有增强能力用好教学自主权，才能促进自己的发展。

(三)职后培训继续培养外语学科能力及教学能力，弥补职业缺失，促进职业发展。在各种教师培训的内容中应该强调学科能力和教学技能的培养提高，安排精彩的教学示范课或者实践的工作坊，增强对课程的设计能力和对课堂的掌控能力，以增强自我效能感，促进职业发展。

(四)加强科研方向的指导，引入多元化的教学研究和教师发展研究范式。近几年教育专家和外语专家都开始倡导对教学研究和教师发展研究引入叙事研究、话语研究、教学案例、教学报告等多种范式，真实反映教师的感受、经验、创意、想法和课堂教学过程［9］18，［11～12］。叙述研究是教师发展研究中最重要的方法［12］，如果能够实现和推广开来，将增强科研对教学的实际指导意义，为教师培训和交流另辟蹊径，促进教师职业发展。

四、结语

教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，发展的原动力来源于教师对自己职业的热爱、对学生的责任感和对教与学的深刻认识［13］。促进教师职业发展应该考虑到教师的实际需要，解决他们在教学和科研工作中的迫切问题和实际困难，赋予权力，给予引导，建立和实行立足于教师自主发展的全方位、立体化、多方面互相促进的综合发展模式，促使他们更好地投入到教学和科研之中，以确保我国的外语教育改革取得全面的成功。

注释:特别鸣谢中山大学夏纪梅教授对作者的悉心指导!

［1］吴一安.教师教育栏目导语［J］.中国外语，2010，(4):77.

［2］文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策——对我国1999——2009期刊文献的分析［J］.中国外语，2010，(4).

［3］王丽娟.课堂环境下的教师发展［J］.外语教学，2008，(1):52.

［4］连榕.新手—熟手—专家型教师心理特征的比较［J］.心理学报，2004，36(1):50.

［5］俞国良，罗晓璐.教师教学效能感及其相关因素研究［J］.北京师范大学学报，2000，(1).

［6］李梦莉.大学英语教师自主性的影响因素及实现途径［J］.高教论坛，2009，(9):93.

［7］周燕.中国高校英语教师发展模式研究［J］.外语教学理论与实践，2008，(3):47.

［8］王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析［J］.外语界，2009，(4):11.

［9］夏纪梅.论教师研究范式的多样性、适当性和长效性［J］.外语界，2009，(1).

［10］夏纪梅.教材、学材、用材、研材——教师专业发展的宝贵资源［J］.外语界，2008，(1):30.

［11］王竹立.教育叙事学:曲径通幽［C］.全国第二届大学英语教师发展专题讨论会，2007.

［12］吴宗杰.外语教师发展的研究范式［J］.外语教学理论与实践，2008，(3).

［13］何晔.高校英语教师专业发展实证调查与研究［J］.安徽农业大学学报:社科版，2009，(1):115.

An Empirical Study of Tertiary In-service EFL Teachers'Training and Professional Development Needs

LIU Fang，YANG Jie
(School of Foreign Languages，University of Science and Technology of Suzhou，Suzhou 215009，China)

Based on the analysis of a“one-minute reflection”Survey in a National Tertiary EFL Teachers'Training program，this paper attempts to explore the actual needs of tertiary in-service EFL teachers in their professional development.By analyzing the factors affecting their professional development in teaching capabilities，research development，teaching autonomy and needs in self-development，the paper gives suggestions on how to solve these problems in order to enhance the training and professional development of EFL teachers in our country.

teachers'autonomous development;professional development;teacher training;research paradigm

G645

A

1001－7836(2012)11－0033－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.015

2012－10－04

苏州科技学院科研基金项目(XKY201134)

刘芳(1975－)，女，新疆乌鲁木齐人，讲师，硕士，从事应用语言学，外语教师发展研究;杨婕(1976－)，女，江苏苏州人，讲师，硕士，从事应用语言学，翻译学研究。