职业生涯规划对大学生学习动机的影响研究

程利娜

(陕西理工学院教育科学系，陕西汉中 723001)

职业生涯规划对大学生学习动机的影响研究

程利娜

(陕西理工学院教育科学系，陕西汉中 723001)

采用学习动机问题自测量表和职业成熟度量表探讨大学生职业生涯规划的不同对其学习动机的影响。结果显示，大学生学习动机与其职业成熟度有一定的相关性，并且职业成熟度对学习动机有一定的预测力，说明大学生职业生涯规划影响其学习动机。

大学生;职业生涯规划;学习动机

一、问题的提出

目前，大学生的学习动机普遍不强，这一方面与学生自身的因素有关，另一方面也与我们的教育方式有关。虽然我们的教育方式有了改进，但是这种教育方式仍然存在教育内容与学生的发展和实际应用相脱节的问题，使学生看不到所学的知识与将来自身发展之间的关系，使学生感觉不到知识在实际生活中的应用价值，导致了学生丧失了学习动机，成为被动的学习者，学习也变得很枯燥、无意义。然而，对大学生而言，学习也是他们的主要任务，其学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。因此，研究大学生学习动机有着十分重要的理论和现实意义。

已有研究结果表明，大学生学习动机受到各种内外因素的影响和制约。既受生长环境、学校环境的影响和制约，也受到学生各种心理因素的影响和制约，如控制点、归因方式等［1］。除此之外，大学生职业生涯规划也是影响学习动机的一个重要因素。所谓职业生涯规划是指个人在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合的分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排［2］。衡量职业生涯规划发展水平的其中一个重要指标就是职业成熟度。职业成熟度最早是由Super在20世纪50年代提出的，是指个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度［2］。职业成熟度越高，代表对职业的规划与执行能力越强，能够做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展;反之，职业成熟度越低，则表示对职业的规划与执行能力越欠缺，越有可能做出不正确的职业选择，进而迟滞个人职业生涯的发展。那么，职业成熟度的不同是否对大学生的学习动机产生不同的影响呢?本文将对其进行探索性的研究。

二、研究过程

1.研究对象

随机抽取陕西理工学院四个年级的在校本科生，其中专业有心理学、教育技术、化学、机械设计、自动化、历史学等，共发放280份问卷，回收问卷260份，有效问卷247份，其中大一55名，大二67名，大三69名，大四56名;男生129名，女生118名。

2.研究工具

(1)大学生学习动机问题自我诊断测试

问卷采用宋专茂编制的大学生学习动机问题自我诊断测试［3］，问卷的设计从四个方面对大学生在学习欲望上进行测查:1—5题测查学习动机是否太弱;6—10题测查学习动机是否太强;11—15题测查学习兴趣是否存在困扰;16—20题测查学习目标上是否存在困扰。从总体上讲，假设选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。1—5分:说明学习动机上有少许问题，必要时可以调整;6—13分:说明学习动机上有一定的问题和困扰，可以调整;14—20分:说明学习动机上有严重的问题和困扰，必须要调整。

(2)大学生职业成熟度问卷

采用西南师范大学刘利敏所编制的《大学生职业成熟度问卷》［2］，该问卷由29道题目组成，采用五级评分制。经检验，该问卷具有较好的信度。该问卷有两个维度:职业决策知识和职业决策态度。其中职业决策知识包括:职业自我知识，指个体对自己的职业能力、气质、性格、兴趣、价值观等的了解程度。职业世界知识，指个体对职业当前现状、岗位要求及发展前景等知识的了解程度。专业知识，指个体对与特定职业相联系的专业知识和技能的掌握程度。人际交往的策略性知识，指个体在职业活动中对人际交往知识、技能的掌握程度。职业决策态度包括五个方面:主动性，即个体积极参与职业决策过程的程度;独立性，即不盲目依赖他人而独立做出职业决策的程度;现实性，即个体做职业决策时，考虑目标职业可实现的程度;功利性，是指个体根据自身特点及待遇收入等功利性因素来选择职业的程度;自信心，即个体对自己做出符合自身特点的职业决策的信心程度。

三、研究结果

1.“大学生学习动机问题自我诊断测试”统计结果分析

从表1可以看出，68.3%的大学生学习动机有少许问题，必要的时候可以调整;29.6%的大学生学习动机有一定的问题和困扰，需要调整;2.1%的大学生学习动机有严重的问题，必须要调整。

表1 大学生学习动机问题程度的分布情况

2.大学生职业成熟度总体状况

根据表2显示，大学生职业成熟度的大部分因子都在3分左右，说明大学生的职业成熟度水平一般。各因子得分从低到高排列依次为:独立性＜专业知识＜自信心＜主动性＜人际交往的策略知识＜职业世界知识＜功利性＜现实性＜职业自我知识。而独立性、专业知识、自信心和主动性四因子得分明显低于其他因子的得分，这表明陕西理工学院大学生在职业心理发展上存在的主要问题是:在职业决策过程中参与度不高，消极被动，对自己的职业决策知识与技能缺乏信心，专业知识欠缺。弱、动机是否太强、学习兴趣困扰、学习目标困扰呈负相关，并且均达到显著水平。

表2 大学生职业成熟度诸因子水平的比较

3.学习动机与大学生职业成熟度的相关分析

从表3可以看出，大学生职业成熟水平与动机是否太

表3 职业成熟度总分与学习动机的相关系数

4.不同职业成熟度水平上学习动机的方差分析

根据大学生职业成熟度高低可将大学生分为高、中、低三个组。其中职业成熟度排名前25%的属于高分组，排名后25%的属于低分组，其余的属于中等组。

从表4可以看出，不同职业成熟度的高低在动机的强弱、学习兴趣、学习目标因子上存在极其显著性差异，事后检验结果表明，在学习动机是否太弱、学习目标困扰因子上，职业成熟度高分组分别与中等组、低分组差异显著，职业成熟度中等组与低分组差异不显著;在学习动机是否太强、学习兴趣困扰因子上，职业成熟度高分组分别与中等组、低分组差异显著，职业成熟度中等组与低分组差异显著。从平均分来看，在以上四个因子上，职业成熟度高分组分别低于中等组、低分组，职业成熟度中等组低于低分组。

表4 不同职业成熟度水平上学习动机问题的方差分析表

2.大学生职业成熟度总体水平对学习动机影响程度的回归分析

表5 大学生职业成熟度总体水平对学习动机问题的回归分析表

为确定大学生职业成熟度总体水平对学习动机的影响程度，以职业成熟度总分为自变量，以学习动机的维度为因变量，进行一元线性回归分析，结果见表5。从表5可知，职业成熟度总体水平对大学生学习动机问题各分量表的维度具有预测力，其中职业成熟度总体水平与动机是否太弱的相关系数为0.224，前者可解释后者变异量为4.6%;职业成熟度总体水平与动机是否太强的相关系数为0.249，前者可解释后者变异量为5.8%;职业成熟度总体水平与学习兴趣困扰的相关系数为0.332，前者可解释后者变异量为10.7%;职业成熟度总体水平与学习目标困扰的相关系数为0.346，前者可解释后者变异量为11.5%。这说明职业成熟度总体水平对大学生学习动机问题具有一定的影响和预测力，其中职业成熟度对学习兴趣、学习目标的影响比较大。

四、讨论和分析

从以上分析可以看出，68.3%的大学生学习动机有少许问题，必要的时候可以调整;29.6%的大学生学习动机有一定的问题和困扰，需要调整;2.1%的大学生学习动机有严重的问题，必须要调整。这说明，现在大部分大学生有良好的学习动机，这主要是由于他们在学校内接受人类文化和现代文明的熏陶，这对于他们的理想、信念、世界观、人生观和价值观的形成具有导向、调适和控制的功能，使大学生更加自尊、自信。

通过研究结果得知，我国大学生职业成熟度的整体水平不高，其所导致的后果具体表现在:盲目地认为自己所学的东西对自己以后的生活没有太大影响，学不学都无所谓，有的甚至产生厌学情绪，造成时间、物质和金钱的浪费。造成这种现象的原因主要与当前的教育制度和传统观念有关，许多大学生在校期间认为上学就是为了学知识，至于其他的事要等自己学好了知识以后再考虑，再加上许多高校对大学生职业方面的教育不够，没有让大学生去参加足够的实践活动，致使大学生对自己的认知不够，认识不到自己是否能够适应职业的发展目标，最终导致我国大学生的职业成熟度不高。

相关分析表明，大学生职业成熟度总体水平与动机是否太弱、动机是否太强、学习兴趣困扰和学习目标困扰都呈负相关，并且均达到显著水平。方差分析表明，不同职业成熟的高低在动机是否太弱、动机是否太强、学习兴趣困扰和学习目标困扰因子上存在显著性差异，这说明职业成熟度对大学生学习动机具有一定程度的影响，即大学生职业成熟度得分越高，其学习动机问题越少。以职业成熟度总分为自变量，以学习动机的维度为因变量，进行一元线性回归分析，可解释动机是否太弱的变异量为4.6%，动机是否太强的变异量为5.8%，学习兴趣困扰的变异量为10.7%，学习目标困扰的变异量为11.5%。这说明职业成熟度总体水平对大学生学习动机问题具有一定的影响和预测力。这是因为当学习动机与青少年发展没有相关联时，学生不再关注如何运用所学的知识，丧失了学习动机，学习变得枯燥、无意义，学生为了学习而学习。那么，一旦青少年为实现一个理想或解决一个问题而学习时，他们的内心便会产生一种力量，一种强烈的需求，会促使青少年主动获取必要的知识或技能，主动采取行动来实现目标或解决问题。因此，在生涯规划时，有效的生涯目标有助于青少年在没有外部指导和监督的情况下，为达到某种目的而改动和维持积极的行动过程，有助于青少年为抑制某种有碍于目标实现进行自我控制，激励着青少年的意志;使得学生的学习变得更有目的性和针对性，使他们意识到学习是为“我”而非“他人”，使得他们不再是被迫接受，而是依据自身需求进行合理选择与决策，并积极开发自身潜力。另外，在精神上，他们原有的压迫与紧张也不复存在，更能以良好的心态去学习。另外，社会学习理论认为，当人们认为他们可以获得成功，而且所达到的目标对他们很有意义时，他们就会受到激励而努力工作。一个人只有有了目标才会有动力，一旦有了目标，他就会为了这个目标进行不懈的努力，因为他知道当达到目标时就意味着成功。大学生一旦有了正确的职业生涯规划，就说明其很好地掌握了与其职业发展阶段相适应的职业发展目标，有了目标他就会向着这个目标前进，从而不断地影响着自己的学习动机，并对其学习动机有一定的预测力。

［1］司继伟.心理因素对高中生学业成就的影响［J］.心理发展与教育，2000，(2):7 －11.

［2］刘利敏.大学生职业成熟度问卷修编及发展特点研究［D］.重庆:西南大学硕士学位论文，2009:24－29.

［3］卜荣华.大学生学习动机现状的调查研究［D］.合肥:安徽师范大学硕士学位论文，2006:102－105.

A Study of the Influence of Career Planning on College Students'Academic Motivation

CHENG Li-na
(Education Science Department，Shaanxi University of Technology，Hanzhong 723001，China)

Self-rated scale of problems with academic motivation and professional maturity inventory scale are adopted to explore the different effects on college students'career planning motivation.The results show that students'learning motivation and career maturity have certain relevance and professional maturity has certain predictability for learning motivation，which means college students'career planning affects their motivation to learn.

college students;career planning;learning motivation

G641

A

1001－7836(2012)11－0001－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.001

2012－05－10

教育部人文社会科学研究青年基金项目(12YJC880012);陕西省教育厅基金研究项目(11JK0302)

程利娜(1978－)，女，河南开封人，讲师，硕士，从事心理健康研究。