英国“组织式”教学法及对高职院校教学实践的启示

杨清华

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

“英国开放大学的教学体系、学位结构、教学组织实施和质量保证，是依据英国大学的传统发展起来的，从而确保其自身融入英国高等教育的主流”[1]。2011年9月-12月，笔者有幸参加长沙民政职业技术学院的青年教师外出访学项目，赴英国知山大学（Edge Hill University）进行了为期3个月的访学交流。知山大学（Edge Hill university），又名艾吉希尔大学、边山大学，位于英国西兰开夏郡，毗邻利物浦，1885年建校，为国立综合性大学。目前在校生有26，000余人。自创立以来，学校深受英国先进教学理念影响，在教育理念、教育方法上不断探索，提供了优质的教学服务而深受学生们的喜爱。在访学期间，笔者对英国知山大学的“组织式”教学法深有感触，这与高职院校强调学生自主性与实践性有极大相通之处，并有其借鉴意义。

一“组织式”教学的内涵及目标

（一）内涵：以学生为中心的教学理念

教学理念一直是教育系统对教与学活动规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的基本看法与基本态度。国内诸多教育专家致力于转换教师角色，提出过教师主导、学生主体的教育教学理念，但收效甚微。英国知山大学“以学生为中心”教学理念主要体现在对学生人格的尊重、对学生个性的尊重、对学生兴趣的尊重、对学生作品的尊重。当然，尊重并不意味着放纵，知山大学有着严格的考勤制度，直接与学生该门学科的最后评价息息相关。学生选课是自由的，学生个性可以尽情展现，学生个人作品无好坏之分，只有符不符合某种特定要求之说。知山大学的组织式教学在项目导入、讲座授课、个性辅导、作品展示每个环节都体现了尊重学生的主观能动性，给予学生能力上更多的信任。通过在做中学、在学中做，不断出现新问题，不断解决新问题。项目小组在接受项目前，需要组建项目团队，项目按照团队需求量身定做，尊重兴趣需求；项目小组在实施项目过程中，有主讲教师与行业专家为小组遇到的各种问题做专题讲座与答疑，尊重工作需求；在小组项目实施过程中，个别小组问题不一，主讲教师设计导师周，个别辅导，尊重个性需求；项目小组在完成整个项目后，设置作品展示环节，在全校及低年级学生面前展现团队作品，尊重心理需求，增强其成就感。

（二）目标：培养极具竞争力的当代大学生

第一，培养主动型学生。知山大学强调学生在组织式教学中自发、自主地学习。在课堂上，教师在项目导入时会列出项目实施的专业理论及实践参考书目，学生可以根据自身情况选择书目阅读。主讲教师授课时会针对某一问题进行详细阐述，并在个人辅导时提出问题，与学生一起进行深入讨论。在知山大学图书馆，人性化地设计了适合学生讨论的各种讨论包间，有单人间，适合个人独立学习，阅读各种书籍，写作毕业论文等；有2人间，适合互帮互助学习形式，互相监督、共同促进学习；有多人间，设置工作台面、会议桌，方便团队合作讨论以及开展各类型的小型活动，进行人性化的设计，培养了学生的主动学习、自发学习。主讲教师在布置各种项目任务时，仅对项目提出要求与标准，学生自行实施，这样可以培养学生的探索精神，以及利用可以使用的资源，增强学生独立思考问题和解决问题的能力。

第二，培养思考型学生。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出问题却需要有创造性的想象力”[2]。英国组织式教学过程中，主讲教师注重激发学生的问题意识，从项目导入到项目执行倡导多元化、发散性思维。在项目完成过程中，学生会遇到各种各样的问题，学生发现新问题，教师恰逢其时地设置专题讲座和个性辅导，帮助其解决新问题。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

第三，培养社会型学生。我国高等教育的最终目的是培养“社会人”，而不是“学生”。但从我国大学生教育现状来看，绝大多数大学生尤其是应届毕业生因为缺乏社会工作经验、角色转变相对迟钝。要改变这种状况，就需要大学生走出校园，参与社会实践，了解社会，了解企业运行规律，解构工作才能重构学习。英国知山大学课程教学过程中，教师会引入社会真实项目，引入社会评价机制。学生在项目执行阶段，需要与社会企业洽谈项目事务，满足客户需求，无形中提高了自身的社会适应力与社会实践技能。

二、教师：组织者角色

（一）组建项目

在组织式教学过程中，每门课程导入一个项目，学期课程围绕该项目展开教学。从授课计划的制定，本门课程所涉及到的知识点、能力点、素质点均以该项目的工作流程设计课程教学单元。这与“解构工作、重构学习”的理念相得益彰。项目来源多元化，部分项目直接来自企业，企业和高校合作深化后实现企业项目外包；部分项目来自高校自身项目，如各种晚会、大型活动等；部分项目来自高校系统的竞赛，学生通过项目制作既参与竞赛单元，又完成课程项目。学生在项目公布后，组建项目团队，确定项目，分工合作，开始项目实施计划。

（二）组织授课

课程教学以实践教学为主，实践课程比重约占60%，剩下40%的理论课程采取讲座教学形式，主讲教师负责约10%，英国教育教学系统始终坚持专业化，一门课程一旦涉及到多个专业领域，需要教师组建教学团队，主讲教师任团队负责人，其他行业专家、兼职教师担任分讲讲师，行业专家部分来自行业，部分来自其他分院的某个领域的教师。教学团队专门帮助解决学生在项目操作过程中遇到的各种问题，真正做到学生需要什么、教师提供给学生什么，以学生为本，急学生之所需。教师团队多元化，让单一的教学内容顿时增强新鲜感，提升了专业度，大大提高了教育教学的科学性与系统性。

（三）组织辅导

在英国知山大学，主讲教师在课程教学过程中设置导师周，导师周期间停课，教师参与到单个项目小组单独辅导，小组团队在项目执行过程中遇到的个性化难题在这里可以悉数解决。导师周停课期间，一方面项目团队可以有一段冷静思考的时间，反思总结前半段项目实施过程中的经验教训，寻求问题的根本解决方案，然后进行下一阶段的项目执行。

（四）组织展示

学生们在完成自己的作品后，在全校师生面前集中展示，尤其是在低年级学生面前展示，这给予学生一定的压力与动力，增强其团队荣誉感与责任意识，促使其完善作品，提高项目作品的成熟度。教师在此过程中，组织统筹整体项目作品展示，引入行业专家观摩并导入行业市场评价标准，促使其作品实现市场价值。另外，在作品展示的过程中，学生成就感得以强化，低年级学生的专业向心力也在无形中提升。

三、“组织式”教学法对高职院校教学实践的启示

（一）高职院校学生如何学

第一，学习主动化。“教是为了不教”，主动学习是教育教学的最高境界，是大学生自我调控、自我培养的过程。基于建构主义理论的教学过程强调学习者在学习过程中的主动角色。波普(Pope)和吉尔伯特(Gilbert)认为学生的学习过程应该是自发的，知识本身无法直接由教师传递给学生，而是由学生在自我知识建构的基础上在行为、反思后成为个人的知识。高职院校以及应用型本科院校相对研究型大学而言，强调实践，强调在做中学、在学中做。因此，高职院校学生更应该提高自主学习意识，在实践中提高独立创新能力。组建项目团队、承担真实项目，在项目实施过程中发现问题、解决问题，提高学习能力，最后通过展示，提高其成就感。

第二，能力社会化。能力社会化是衡量高职院校毕业生就业的关键性指标。目前有许多高校实现校企合作，这是高校走向社会的第一步。但纵观校企合作模式来看，合作并不深入，主要体现在以下几个方面：第一，学生员工意识不强，并没有企业行业工作人员身份进行实质性的工作；第二，没有接触完善的市场行业标准，学生项目未以市场标准进行评估，导致工作的结果性评价陷入模糊状态；第三，企业由于条件限制，不能完全满足高校大学生实习实训要求。因此，学生能力社会化成为高职院校的一大难题，建议从以下方面采取举措：引入行业市场标准评价体系，对学生项目作品进行标准考核，提高其社会接受度；探索校企合作新模式，将企业项目实现外包，高校成为企业项目的第二生产地；增强学生员工意识，提高其职业素养与职业技能，真正实现能力社会化。

（二）高职院校教师如何教

第一，角色转变彻底化。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生是教学舞台的表演者，教师是幕后的支持者。真正实现这样的教学模式转变，这要求教师由过去仅作为学科知识的传授者转变为以提高学生的学习能力为核心的促进者。高等教育的着眼点在于提高大学生的竞争力，特别是将重点放在提高大学生的创造力上，所有这些都需要教师实现角色的彻底转变。贯通式的项目组织教学培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教师在这个过程中应该为“自主学习”的学生服务，教师应该服务于学生的“自主学习”，包括提供延伸性学习资源、科学合理的学习方法、引入合理的项目驱动等。

第二，教学组织多元化。从组建教学团队、组建项目团队、组织专家教学、组织项目展示、组织项目评价，真正实现教学组织的多元性、系统性、科学性。教学团队多元化，从行业到专业，从此领域到彼领域，实现了教学资源的丰富性；项目导入的多元提供了更多的选择，项目团队成员的多元为项目提供了多元的价值视角介入；项目展示多元化，作品式展示、参赛性展示等多种展现相结合，为学生提供了一个展现自我的舞台。教师在这个过程中实质上担任一个组织整合优质教学资源、组织统筹优质学习资源的角色。但组织的前提是尊重，教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，根据学习的兴趣，利用社会上一切可能的教育资源和手段组织教学，真正发挥学生学习主体的作用。

总而言之，高校竞争力取决于高校人才竞争力，高校人才竞争力取决于教学体系的完善和创新。教学方法是整个教学过程的核心组成部分，对人才培养具有重要的影响。英国知山大学组织式教学法适应现代教学规律，适应高职院校及应用型本科大学的教育要求，给高校教育改革提供了借鉴和经验。

[1]韦润芳.英国开放大学再认识：教学篇[J].学术论坛，2009,(10).

[2]江捷.感悟英国高校多元化的教学方法[J].实验技术与管理，2009,（2）.