军人心理行为训练融入军事体育课程的必要性探讨

2012-09-06黄文砚

体育研究与教育 2012年6期

杨杰，黄文砚，杨飞

自信息化战争成为现代战争的主要作战方式以来，纵观近年来所发生的一系列局部战争如海湾战争、科索沃战争和伊拉克战争等，美军凭借技术和装备优势，运用电子战、心理战、精确制导武器，对敌进行打击，把战争演变成“海、陆、空、外围空间、电子、心理”的六维战场，全天候、全时辰连续作战的特点十分显著，这就对参战人员的体能、心理适应能力、战场环境适应能力提出了更高的要求。据报道美军在海湾战争、科索沃战争和阿富汗战争中由于心理问题带来的非战斗性减员都大大超过了战斗性减员。因此，拥有良好的心理素质，成为军人较快适应战场环境的重要因素之一。目前我国的军事体能与心理训练之间的交融性较低，军事体能基本集中在体质增强的层面上，心理训练也主要从医学的角度为军人展开咨询和治疗，而从两者之间的相互促进和提高的角度进行探讨的训练内容还比较少。但是，近几年军人心理行为训练科目出现和逐步展开表明其重视程度越来越高，军校作为培养各级军事人才的主阵地，有必要将先进的知识理念引入军事教育活动中。为此，本文将对军人心理行为训练科目融入军事体育教学中的必要性进行了探讨。

1 军人心理行为训练的内涵

军人心理行为训练是一门新的交融性培训科目。它将军事体能与心理训练相融合，在训练中把学员置身于特定的项目情境中，通过开展不同的活动，让受训者亲身体验典型化和游戏化的活动，有意识地锻炼学员的心理品质和体能，从而得到心灵上的震撼和洗礼，最终使军人面对现实困难时能控制情绪、战胜恐惧、不逃避、不放弃、纠正个体上的紧张、恐惧、焦虑，团队缺乏信任，凝聚力不强等各种负面心理，并开发潜能，培养自信心和团队协作意识、增强体能和意志力［1］。

2 军事体育课程与军人心理行为训练的内在联系

虽然军事体育训练课程与军人心理行为训练是不同的训练科目，但在训练目的、训练手段等方面有许多相同之处和内在的联系，即都是通过身体活动去增强体质，提升心理素质和环境适应能力。

2011年总参谋部军训部下发的《基本要求》，对军队院校军事体育课程的目的、意义进行了重新定义。即在体育产生的基础上运用身体活动、运动训练等手段，增强军校学员的体质，促进军事实用技能的掌握和提高，并且通过军事体育的教学训练，使学员了解人体运动的基本知识，具备合格的体能素质和科学组训的基本能力;培养学员顽强的战斗精神和良好的军人气质与心理素质。但是在培养顽强的战斗精神、与战场相适应的体能—心理素质方面很难像军人心理行为训练那样达到直观的训练效果，对战斗精神、军人气质、心理素质三方面进行针对性的训练，弥补了军事体育课程的不足。

3 军人心理行为训练融入军事体育训练课程的必

3.1 适应现阶段战争与非战争条件下应急任务的需要

现代战争既是高科技的对抗，也是心理战的较量，军人的心理健康水平和心理适应能力已经成为新时期军队战斗力增长的重要因素。在当前和平时期，军人除备战外，还要随时应对非战争情况下的军事行动，如何提高双重条件下的军人的作战适应能力已经成为军校教育的迫切要求。军队院校军事体育不能只停留在着重传授体育知识、培养体育基本技术、进行体育技能训练三个维度上，还要通过“有形的”身体训练，着力培养“无形的”心理素质，以弥补军人心理行为训练方面的缺憾。军人心理行为训练把培养军人“身心素质、战场环境适应性”等全面发展置于院校军事体育课程的重要组成部分。在训练内容上强调身体素质过硬，心理素质过关，环境适应能力增强，通过对军事体育活动中成功和失败的亲身体验，培养正确对待竞争、合作关系，增强抗挫折能力，提高集体的凝聚力和战斗力。

3.2 适应军事体育课程发展创新的需要

目前军事体育训练主要以个体体能、技能训练为主要内容，对于军人的意志品质、团结协作精神等训练，尤其是面临实战环境中的体能训练涉及较少。军人心理行为训练是有目的的设置情景，有意识、有组织地引导性的提升心理素质和团队协作精神，使体能素质能得到稳定发挥甚至激发出潜能。

3.2.1 传统的军事体育课程目标体系中缺少军人心理行为训练课程以往的军队院校军事体育训练课程目标是:增强学员体质，提高军事技能，促进身心健康，丰富文化生活，培养军事体育骨干，以充沛的精力更好地完成学习任务，为国防现代化建设输送合格人才［2］。课程设置(见图1)过分注重学员体能，运动技能的整体性、系统性的知识传授，没有谈及军人身体、心理和环境适应能力三方面的综合训练，忽视了心理适应能力、战场环境适应能力等全面发展的要求，忽视了学员主动参与、合作、分享、探究式的学习方法。

图1 传统军事体育课程体系

3.2.2 军事体育课程需要进一步的发展完善新下发的军队院校军事基础课程教学基本要求(以下简称《基本要求》)中，首次从身心适应和特殊环境下的习服角度提出了军人体能与心理的综合训练，但是没有进一步对军人的心理行为方面训练做出更深入的探讨。

新的军事体育课程初稿分军事体育理论和军事体育教程两大部分，每部分都有六至七个章节(见图2)。通过军事体育教程的演变显现该课程结构更加细化，内容更加贴近实战，特别是把军事体育训练的身心适应和特殊环境下的习服训练写入了教材中，体现了军队院校军事体育训练与部队体能训练的有机结合，为院校与部队训练相衔接打下良好的理论与实践基础。但是军人的心理素质，战场环境适应能力还是只能在军事体育训练的过程中体现，没有构建专门的课程体系有针对性的提升军人的心理素质和战场环境适应能力。而军人心理行为训练可以弥补这方面的缺陷。

3.3 军人心理行为训练融入军事体育训练的可行性

从军人心理行为训练在一些军事院校开展的教学情况看，目前开展的心理行为训练课程已具备了较为完善的基础条件。第一，大部分军事体育教员都意识到军人心理行为课程的重要性，而且很多院校都已经建设了不同规模的心理行为训练场地，并开展这方面的训练;第二，军队院校除自己培养专业教员外，还引进了地方高校培养的专业性人才;第三，军人心理行为训练，是一个开放性的课程体系，包括空中和地面两个大项。各院校可以根据自身情况，选择适合自己的训练内容，或作为军事体育教学的辅助内容。

其次，从军人心理行为课程开展的结构体系看，体能训练除课堂教学外，每天还有一小时的课外体能训练。有的军校把课堂教学与课外训练有机结合，有目的、有计划地把军人的心理行为训练纳入到军事体育教程中，并形成课内课外相互联系的课程结构。还有的军校把体育文化素质培养放在了同等重要的位置(见图3)。根据学员的个体差异和兴趣爱好，开展体育选修课程、体育第二课堂活动教学，打破原有的专业、班级、年级建制，不仅为军人心理行为训练的开展提供了课程结构保障，也为军人心理行为课上团队的组建、凝聚力的形成和模拟任务的完成提供了实践条件［3］。