探究性学习在高中起始年级政治教学中的运用

2012-09-04秦璐

长春教育学院学报 2012年8期

秦璐

秦璐

探究性学习作为一种教育策略，由美国教育家、芝加哥大学教授施瓦布(J·J·Schwab，1909年生)提出。所谓探究性学习，是指学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然、社会历史所必需的探究能力，同时，形成认识世界的基础——科学概念，进而培养他们探索未知世界的积极态度。该理论强调通过探究的过程“掌握科学概念，发现科学的基本概念”。

一、探究性学习的理论依据

1.探究性学习符合人们认识世界的规律。辩证唯物主义告诉我们：实践是认识的基础，实践是认识的来源，实践是认识的动力、目的和最终归宿，实践是检验认识真理性的唯一标准。学生在探究中获得认识，符合人们从个别具体实例中找寻共性从而获取真知的认识规律。高一年级学生在思维上处于“去儿童化”状态，是建立理性思维的过渡期。实践证明：注重探究性学习对高中初始年级政治课堂教学效率和学生的探索能力有显著提高。

2.探究性学习符合高中思想政治课程发展的要求。《高中思想政治新课程标准》强调：本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。

二、探究性学习的现实意义

1.“探究”激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾言“兴趣是最好的老师”，美国心理学家、教育家布卢姆同样认为“学习的最大动力，是对材料的兴趣”。作为人对客观事物的内在趋向性和内在选择性的兴趣，以需要为基础，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。探究性学习可以激发学生学习政治的需要，使其理解政治学科理论与生活现象之间的联系，实现价值观教育。必修一《经济生活》第一课第二框《信用工具和外汇》中，在讲解外汇变动的知识点时，就以2011年人民币兑美元汇率下跌、人民币升值对我国的影响为例，组织学生小组活动探究《人民币兑美元汇率走势图》。同学们在经历了激烈的讨论后，得出这样的探究结果：对人民生活而言，美国商品价格下降，赴美留学、旅游价格下降，短期内改善部分人群消费结构；对企业生产而言，出口产品比较优势降低，出口量下降，企业后续发展难度加大；对宏观经济而言，出口减少，影响经济发展，迫使经济转型，优化产品结构。在讨论期间，同学们发现原来宏观经济的变换与每个人的消费、发展息息相关，提升了学习兴趣，并且感悟到：汇率变动是一把双刃剑，有利有弊，我国多年来为保障国家经济安全不断博弈付出了大量努力。这样，通过探究性学习轻松达到了课标对情感、态度、价值观的能级要求。

2.“探究”提高学生解读信息的能力。探究性学习往往以案例的形式出现，学生需要阅读大量文字和图像信息。教师可以因势利导引导学生建立检索关键词汇、筛选重要信息的良好学习习惯，培养学生收集、分析、归纳信息的能力，这也是新课程改革对课堂教学的要求之一。

3.“探究”促使教师自我提升。探究性学习在课堂教学中的实施对教师也提出了更高要求。开展探究性学习，教师除了要深入研究教材、熟练掌握教材所涉及的知识架构外，还要不断更新素材，将学生身边的信息编制成可供探究的案例。这需要教师本着与时俱进的思想，不断丰富知识储备，努力提高专业素养。同时，要完善教学设计，在各项教学活动的设计中都要充分扩大学生的参与度和参与范围，让更多的学生参与到教学中来，提高课堂探究的质量。由于探究结果具有多样性，课堂生成预设度小，因而教师应提高应变能力，对问题及时解析。

三、探究性学习的实施原则

1.时效性原则。时效性是政治教学的突出特点，“世异则时移，时移则备变”。组织探究的案例要具备时间上的最近性，富有时代气息，且以发生在学生身边的素材为佳，贴近生活。如，政治必修二《政治生活》第五课第一框《人民代表大会：国家权力机关》，可将我校x校长于本年度二月顺利当选泉山区人大代表作为导入，引发学生探究其当选的具体过程：公示被提名为两名正式候选人之——与选民见面，民主座谈——选民持选民证于指定时间地点进行无记名投票——公示正式当选下届区人大代表。学生通过筛选关键信息，得出区人大代表的产生方式是直接选举和差额选举方式。再从泉山区在过去的一年从事的工作中截取典型案例：（1）10月28日，永安街道第17选区人大代表向选民述职活动，该选区袁新河代表向到场选民代表详细汇报了就当选人大代表以来的履职情况；（2）11月17日下午，七里沟街道人大工委组织区人大代表视察辖区的幼儿园安全工作；（3）刘永泉等12位市人大代表提出《关于加快主城区“城中村”改造和拆违步伐、进一步提升城市形象的议案》。组织学生合作探究：人大代表的权利和义务。学生通过思考、体验探究得出知识，构建知识体系，得出人大代表代表人民，肩负人民的重托的感悟，体会到政治与生活密切相关，加深了有序参与政治生活的责任感，意识到政治学习的乐趣。

2.多样性原则。探究性学习方式多样，课堂探究可采用案例探究、自主探究、合作探究、小组活动、角色扮演、行动证明等方式，课后探究则可组织学生查找、发放问卷、实地调研、撰写调查报告等，教师在教学设计时应本着提高学生探索问题、解决问题的能力综合运用。如，政治必修一《经济生活》第六课《投资理财方式》，组织学生以小组形式分别到银行、保险公司等地

进行实地调研、搜集资料，自制填写调研信息表如下：

在课堂教学时，小组中心发言人汇报本组调研报告《本组成员家庭投资方式及合理性评价》，小组讨论：本组成员家庭合理性投资建议。这类实践探究将经济学理论寓于生活主题之中，引导学生更多关注身边的经济信息，提高了其参与社会生活、经济问题的能力。

3.尊重差异性原则。心理学研究表明：在同一年龄层中，无论是能力的发展水平还是能力表现的早晚又或是能力的结构组成都存在着差异。因此，教师在组织课堂探究时，也应正视这个问题，对不同能力的同学采取层别要求，设置不同的探究活动。仍以必修一《经济生活》第六课《投资理财方式》为例，对于探究能力较差的同学只安排完成第一层级探究活动，即情景一：同学王某家现有闲置资金10万元，在无其他投资倾向的情况下，准备将其存入银行，（1）请你帮王同学选择一种储蓄种类，并说明其理由。（2）按照你建议的储蓄种类，王同学家一年后可得到多少利息？（3）若王同学选择的是三年定期储蓄，一年后急用钱需提前支取，此时又可得到多少利息？（4）你在进行存款储蓄时会选择哪家银行？为什么？而对于政治学素养较高的同学则可续加情境探究。情景二：结合改革开放以来《我国城乡居民人民币储蓄存款余额迅速增长趋势图》，进行探究：（1）你是如何看待我国城乡居民储蓄连年迅速增长这一现象的？请结合自己的理解阐释其原因。（2）针对这一现象，国家可采取何种措施进行调节？第一层级的探究活动着重考察学生常识性经济信息的了解度，探究难度较低，与教材理论的结合要求不高，去除其参与探究的畏难心理；第二层级的探究则着重考察学生理论联系实际的能力，需要建立在理论较扎实、原理学习较清晰的基础之上进行知识的结合建构，达到提高政治学习能力的作用。

4.科学评价原则。《高中思想政治新课程标准》建议应把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。

对于探究性学习的评价应本着客观严谨的态度，以一定时长为界限，对学生在探究活动中的表现以量化的方式进行评价，并对评价的结果进行科学分析。探究性学习评价量表如下：