创业教育背景下激励机制在高职英语教学中的运用

潘爱琴

职业教育

创业教育背景下激励机制在高职英语教学中的运用

潘爱琴

在高职创业教育背景下，通过教育思想、教育内容、教育方法和教育评价等方面的改革，发挥激励机制在英语教学中的助长作用，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效果，也有助于学生人格的培养，促使高职学生精神成长。

创业教育；激励机制；英语教学；学习动机

高职英语教学作为一种特定的实践活动，受其教学目标、内容和手段的制约，同时也受到国家的教育方针政策、学校校园文化环境、学生的学习情况、教师的师资力量和水平等社会因素的影响。在当前高职院校大力发展创业教育的背景下，英语教师也应充分认识到社会和学校的创业教育氛围对学生英语学习的强化和促进作用，而学生良好英语知识和技能的获得也能为日后创业活动的顺利开展奠定基础。在高职英语教学中，充分调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与创业就业市场的对接，是当前创业教育背景下高职英语教学最需要解决的问题。

一、创业教育背景下高职学生的英语学习动机分析

认真研究学生在特定环境下的需要和动机，以及各种动机之间的矛盾和斗争，然后因势利导，进行激励，才能充分调动学生的学习积极性，达到教育激励的预期目的。在当前高职院校大力发展创业教育的背景下，在创业教育和专业教育相互渗透的过程中，部分学生自身的英语学习动机有了一定程度的转变。

首先，创业教育是围绕创业意识、创业精神和创业能力展开的教育。其中创业精神是以独立性、合作性、果断性、克制性、坚韧性、适应性为主要特征的。创业教育有助于高职院校实现科技教育和人文教育的有机融合，促进高职学生精神成人，使学生能更正确地看待自己，明确自己的目标和奋斗方向，继而萌发积极向上的热情。创业教育背景下的学生因而会更加注重专业课程的学习，表现在英语课程上，鉴于英语是世界通用的语言，他们更能意识到英语的价值及英语学习的重要性，渴望更多地学习英语，能够用英语进行交流，用英语来解决自己生活、学习和创业领域的实际问题。

其次，创业教育有助于变“他学”为“自学”，提高高职学生的就业竞争力。大多数高职学生在认知上具备追求知识、渴望知识的能力，但他们英语学习的动机普遍不强，学习的刻苦性和自觉性不够，而且英语基础比较薄弱，也存在不愿学，不会学的现象。而创业教育有强烈的归因动机，是学生自我发展、自我实现的需要。创业教育背景下的高职学生从大一开始就被要求对自己的职业生涯有初步的规划和定位，并且能够发现自己与职场要求的差距，而除了必须具备相关专业能力以外，外语实际应用能力也是当前就业单位选拔录用人才的观测点之一，因而学生能感受到英语学习的必要性和紧迫感，从而引发学习英语的动力。

二、教育激励和激励机制的内涵

教育激励，具体到英语教学，主要是指英语教师为了满足学生的需要而创设各种激发学习动机的条件，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标而努力前进的过程。教师是教育激励的主要实施主体，是学生接触最多，对学生影响最大的教育者，因此，教师在教学中的教育激励最为重要。教育激励的客体对象是学生，有其自身身心发展的规律，个体之间也存在差异，学习表现相对稳定，但在特定的条件下又有一定的可塑性。教师必须善于把握所教授学生在特定环境下的实际知识需求，不断采用多种激励手段来调动广大学生的学习积极性，并最终能够使学生在之后的学习活动中实现充分的自我激励。

激励机制是在激励理论的基础上通过一套理性化的制度来反映激励主体和激励客体之间通过激励因素相互作用的方式。在教学中，教师是激励机制的主体，学生是相对应的客体，他们之间有非常紧密的作用与反作用的关系。教育激励机制的实质是要求教师抱着人性的观念，根据学生的实际需求，制定适当的教学方法和评价体系，调动学生的学习积极性，从而完成既定的教学任务和目标。在当前高职英语教学中，教师要充分发挥激励机制的助长作用，找准学生在创业教育背景下对英语学习的实质需求，通过各种激励手段和方法，反复强化并不断增强学生英语学习的兴趣和自信心，从而提高教学效果，达到高职英语教育的最终目的。

三、激励机制在高职英语教学中的运用

在高职院校实施创业教育的背景下，学生的英语学习动机有了一定程度的加强，英语教师在教学中运用激励机制不断激发和强化这一学习动机，有效调动学生英语学习的积极性、自觉性和主动性，能达到良好的英语教学效果。高职创业背景下有效激励机制的构建主要应做好教育思想、教育内容、教育方法和教育评价等方面的改革，具体表现为：

(一)联系创业教育实际，强化教师激励教学法意识

教师是教学活动的主导者，也是促使教学成功的关键因素之一。曾有调查显示，有85%的学生认为“教师”是影响英语学习的主要因素之一，优秀的教师要能体会学生的感受，激励学生提出意见和看法，不时赞美并鼓励学生。Kohn曾经说过，教师掌控课堂的关键是使学生认为自己身处一个需要自己维护的团体中，而不是使他们顺从。而教师对学生的鼓励和期待能在很大程度上激发学生的这种归属感，从而能进一步提高学生的学习积极性。当前创业教育着眼于国际竞争对创新人才的需求，是深化教育教学改革和实施素质教育的载体。在高职创业教育背景下，英语教师要首先充分认识创业教育的内涵，在传授英语知识的同时，注重培养学生的创业意识和创业能力；同时要加强教师自身的激励教学法意识，合理运用各种激励方法和手段，充分激发学生学习的兴趣以及参与课堂活动的积极性，使学生具有归属意识；并且能做到认真备课，努力钻研，在英语课堂中更多地运用交际教学法、情景教学法和任务导向教学法等互动性和实践性较强的教学模式，创造良好的师生及生生之间的互动，调动学生学习的热情。

（二）切合学生实际需求，合理安排教学活动和内容

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出，高职英语课程应以职场交际和应用为目的，培养学生英语实际应用能力，特别是听说能力，使他们能在日常交际和未来职业的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。而在创业教育背景下，英语教学则应充分调动学生的积极性，提高学生的英语应用能力，同时注重学生的能力与就业市场的对接，在教学中融入较多的人文素质教育内容，拓展学生的思维方式，转变其价值观念，增加其对自身、社会以及就业创业选择的正确认识。因此，英语教学内容在强调趣味性和情节性的同时，更应看重其实用性和职业性，在选取英语教材时，要能体现专业和目标岗位的实用要求。条件许可的话，甚至可以尝试转移之前的高职英语教学重心，朝着专门用途英语的方向发展，在教学中着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径和语言特点，把语言分析和学生的学习需求分析相结合，学生用什么就学什么，做到“少而精”，并能突出英语听、说、读、写、译各项实用技能的训练，学用结合，并最终能学以致用。

（三）以学生为中心，开展师生双向交流

激励机制充分反映了激励主体和客体之间的相互作用。因而要在英语教学中实施有效的激励机制，教师和学生之间的相互作用、相互交流起到非常关键的作用。师生之间的交流与合作不仅对外语教学有良好的促进作用，也更有利于学生人际交往能力的发展，从而有助于学生创业能力的发展。要达到相互交流，教师首先要了解学生的英语基础和需求等，进而根据学生的需求为学生建立通过努力完全可以实现的目标，建立严格的奖惩制定，并按要求考核学生的课堂表现和总评成绩。而学生则会在教师的期望和鼓励下克服对自身语言表达不畅的焦虑和不自信，继而产生“我能行”的信念和想要证明给老师和同学看的学习动机，而愿意在英语学习中充分展示自己的语言知识和技能，并在不断的错误和纠正中提高英语水平。在英语课堂上，教师要对学生的正确回答表现出明显的肯定和欣喜，对错误的回答也不予以过分的谴责，对独特的见解更应予以认可并鼓励其他同学学习。同时，教师也要善于用肢体配合语言来增强课堂的交流氛围，比如在授课过程中，教师的目光频繁与学生目光进行接触，并不时向他们点头、微笑等来鼓励学生参与课堂活动；语言上，使用疑问句如：“Yesor No?”,“W hat do you think?”等来引导学生提出疑问和建议。

（四）优化教学评价体系，构建多元化激励评价方式

及时有效的教学评价是教师获取教学反馈信息，改进教学手段，保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略，改善学习方法，提高学习效率的有效手段。激励机制下的教学评价体系是要通过多元化的激励评价方式，充分体现对学生的个体评价，使评价真正成为教学的一部分。多元激励评价充分体现了以人为本，以学生为主体的教育理念，通过教师评价、学生自评和学生互评的全方位多元评价方式，全面关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，促进教学效率的提高。英语教师通过课堂授课和课后作业情况对学生的学习状况进行监督，并及时作出反馈，给予恰当的激励性评价，可以使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，形成内在积极性，促进学生倾听、表达能力的全面发展，继而对英语学习产生奋进、知难而上的心理，从而达到预期的学习效果。学生通过反思和自评，不断自我激励，调整并形成符合自身个性特点的英语学习策略，真正实现自主学习。学生之间的互评则能取长补短，培养团队精神和合作意识；而平等、自由、民主的评价氛围也有助于保护学生的自尊心，提高其自信心。

充分激发学生的英语学习动机，有助于提高其英语学习效果。在高职创业教育背景下，加强激励机制在英语教学中的应用，将英语学习动机和激励教学法有效结合，有利于调动学生的英语学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效率；同时有助于学生人格的培养，促使高职学生精神成人，反过来使大学英语教学在高职创业教育中也发挥其独特的作用。

[1]杜德栎.教学激励论[M].西安:西北大学出版社,2002.

[2]梁丽虹,李鸿雁.激励机制在高职英语中的作用及启示[J].现代交际,2010，(12).

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[5]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究[J].教育与职业, 2010，(06).较低。

责任编辑：郭一鹤

（二）不同性别的福建省高中体育教师教育方式比较

调查结果表明（见表3）：不同性别的福建省高中体育教师在专制型和放任型教育方式维度中存在显著性差异，男性教师得分显著高于女性教师。这说明男性教师相对于女性教师来说更多倾向于专制型和放任型教育方式上。由于男女教师面临压力的应对能力和承担的社会角色不同，使得男性教师在教育方式上走向两个极端。面对种种压力，男教师比女教师更倾向于采用积极认识与直接行动等适应性应对方式。福建省高中男教师在教学过程中，往往采用强制学生服从于所制定的教学目标进行活动，以达到预期教学效果，因而在专制型教育方式维度上倾向性比女教师高；另一方面，当男性教师在教学、工作付出劳动而得不到相应的尊重和认可时，更容易采取放弃的方式，对学生采取放任型教育方式。

表3 不同性别的福建省高中体育教师教育方式比较

（三）不同年龄的福建省高中体育教师教育方式比较

研究结果表明，不同年龄的福建省高中体育教师在专制型和溺爱型的教育方式维度上存在显著性差异。通过事后比较分析，在专制型教育方式维度上年龄为26-30岁的教师显著高于36-40岁、41-45岁年龄的教师。在溺爱型教育方式维度上年龄为26-30岁的教师显著高于41-45岁教师，31-35岁的教师显著于41-45岁教师。46岁以上的老教师已经形成自己的教育观，教育方式比较固定，不容易受外界的影响而改变。

四、结论

1.福建省高中体育教师教育方式的得分由高到低依次为：民主型、放任型、专制型、溺爱型。

2.由于男女教师面临压力的应对能力和承担的社会角色不同，导致不同性别的福建省高中体育教师在专制型和放任型教育方式维度上存在显著性差异，男性教师显著高于女性教师。

3.由于不同年龄的教师面临社会的压力、家庭压力不同，导致不同年龄的福建省高中体育教师在专制型和溺爱型教育方式维度上存在显著性差异。在专制型教育方式维度上年龄为26-30岁教师显著高于与36-40岁和41-45岁的教师。在溺爱型教育方式维度中年龄为26-30岁组教师显著高于41-45岁，31-35岁组的教师显著高于41-45岁的教师。

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责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2012）08-0137-02

义乌工商学院2012院级课题“创业背景下高职英语教学管理激励机制研究”，课题代码2012013参考文献：

潘爱琴/义乌工商学院外语外贸分院讲师，硕士（浙江义乌322000）。

周丽华/苏州市第十六中学教师（江苏苏州215002）。