提升高职学生英语综合素质的考核评价体系探索与研究：以株洲职业技术学院为例

鲁 瑛

（株洲职业技术学院，湖南 株洲 412001）

一 高职学生英语学习的现状

英语学习一直以来都是大家关注的焦点，无论是家长，学生，还是教师，无不在这个问题上感到困惑，纠结和无奈。经过中小学至少6年乃至12年的英语学习，当学生步入大学，面对仍旧是必修课的英语时，本应该是轻车熟路，信心满满，可绝大多数高职学生却是怨声载道，一头雾水，一上英语课，他们就痛苦难熬。以我院学生英语学习现状为例，有许多不如人意的地方。1.我院学生的来源：一部分是通过普通高考考来的，他们的高考成绩基本处于中下游，大多数是 200—300分之间，有一定的英语基础，但基础很不扎实；另一部分是从中专或职业高中对口升学来的，这一部分学生英语基础更差，英语整体水平更低，对英语学习的兴趣不高；还有一部分学生是五年制的，他们的英语基础更不用说；第四部分学生是高中还没毕业的。2011年我院共录入新生2248人，从招生办调出来的英语成绩统计：100-110分全院55人，90-99分全院62人，80-89分全院121人，70-79分全院178人，60-69分全院214人，这意味着60分以下的有1618人，占总人数的71.9%，90分及格分数以下（总分是150）的有2131人，占总人数的94.7%。所以我院学生的英语水平呈现出多层次、基础极差的特点。2.认识不够：有相当一部分学生没有认识到英语学习的重要性，甚至认为学习英语与自己专业没多大关系，这样就导致了他们对学习英语抱着消极、被动的态度，对英语学习积极性不高，重视程度不够。对老师布置的作业置之不理，上课开小差、讲小话、玩游戏、睡觉、逃课缺课等现象严重；对老师组织的课内课外英语活动参加的人数寥寥无几。3.自控力差：大多数学生自学能力和自制力较差，无法摆脱中学的学习习惯，对教师的依赖程度过重。针对以上情况，要想真正提高高职学生英语学习兴趣和综合运用英语的能力，就必须花大力气改革课堂教学模式和考核评价手段。

二 传统考核评价模式的不足

国家英语敎指委主任刘黛琳在《高职高专外语教育发展报告（1978-2008）》中指出：我国传统的教学评价从形式到内容有其自身的特点，但由于受时代和当时教育思想的束缚有相当的局限性。我国高职高专英语教育发展30年来基本上沿袭了我国传统的教学评价理念与实践形式，而传统的评价和英语测试形式对于高职英语教育这种新型的教育形式在一定形式上形成了羁绊，主要表现在以下四个方面：

（一）传统评价价值取向存在偏差

我国教学评价活动的价值取向在一定程度上受功利主义、实用主义的价值观影响，从而使教学评价的价值取向走偏。这种评价局限于为学校教学管理服务，成为教师管理学生的主要手段，这种手段的具体体现就是“以考代评”，严重影响了教学评价积极作用的发挥，影响了学生发展的全面评价。

（二）传统评价注重知识记忆与重现

传统的课程考试，大都重视知识的记忆与重现，一般停留在认知的水平上，很少顾及实践与应用，不能全面测量学生所取得的综合素质，如果一味采用这种形式，就会导致学生对知识学习的层次永远停留在浅层水平上，个人知识结构的形成和发展将会受到很大影响。

（三）传统评价主体、标准、方法和过程单一

评价主体单一，忽视了被评价者的主体作用，基本上没有形成学生、教师、家长、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。在评价中，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化，给学生心理造成巨大压力，制约学生的成长。评价标准单一，忽略了学生个体间的差异。评价方法单一，只关注结果，不关注过程。

（四）传统的高职英语语言考试费时低效

牛强（2001）在分析我国高校英语考试模式时说：“抛开课本讲习题，放弃教学搞应试，不看能力看通过率，不为教育为名利的高校英语考试模式已成为我国英语教学改革的严重障碍。”鉴于以上情况，作为外语教育工作者有责任、有义务对我国的高职英语教学做出深刻的反思。我们应该顺用时代潮流，借鉴国际上先进经验，以多元智能理论为指导，全方位、多维度考核评价学生。

三 多元考核评价体系的设计与运用

（一）多元智能理论的概述

美国著名发展心理学家、哈佛大学心理学教授Gardner（霍华德•加德纳）在20世纪80年代提出了多元智能理论。Gardner认为：每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。这一理论的提出为高职学生提供了展现自我的发展空间，为每个学生提供了更多选择、发现的机会。在这种理论的指导下，人人有潜能，个个能成才。只要某个学生拥有其中一种智能，竭尽全力把它发扬光大，同样可以体现人生价值，为社会做出了不起的贡献。

（二）研究问题

1.多元评价模式的运用能否提高学生英语学习兴趣？

2.多元评价模式的运用能否提高学生英语综合素质？

（三）研究对象

随机抽取我院11级两个文科班，两个理科班。两个文科班共有学生96人（文秘班54人，导游班42人）；两个理科班共有学生89人（模具班44人，数控班45人）。

（四）研究方法

根据此理论，本实验以提高学生英语学习兴趣和英语综合素质为目标，以北京外研社出版的《新职业英语》为主要教材，实验时间为一学年，对学生评价不再采用以前单纯的对语言知识的掌握，学生能力和学习情感也成为评价学生的重要方面；评价形式也由以前单纯的笔试过渡到现在的课内表现、考勤、完成任务、第二课堂和“听力+口语+朗读+写作”的多元化考核形式；评价对象及主体由以前的单向的教师对学生评价转变为师生互评、生生互评，形成性评价和终结性评价相结合的考核模式。

（五）研究目标

通过改革和实践教学，要求学生达到如下目标：在“听”的方面能听懂简单的日常用语，能听懂English Speakers的一些简单问话并作出判断，能与English Speakers进行简单的交流与沟通；在“说”的方面，能简单表达自己的思想情感，能介绍自己的专业和公司（如公司创办人、创办时间、发展理念、销售业绩等），能简单介绍一个产品（如产品生产的时间、地点、大小、颜色、基本功能及价格等），能介绍一个人（如商界精英、企业领导或自己最崇拜、最敬仰的人）；在“读”的方面，能借助字典读懂与工作相关的文件与资料；在“写”的方面，能写出简单的日常用语、表达法或与工作相关的信函、通知、便条、履历、请柬和Email等；在“译”的方面，能借助字典翻译出与工作相关的资料（如机器零部件、机器结构、机器性能、机器使用寿命等）。另外，还包括了解一些国外的风土人情、风俗习惯、政策法规、思维方式及核心价值等。使学生在较短的时间内少走弯路，充分调动他们的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力，真正达到学有所成，学以致用，真正提高他们的综合素质。

（六）实施过程

改变以往一张试卷定终生的考核模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式全方位考核学生，第一学期按“课堂表现、考勤、作业、第二课堂及英语 A级考试成绩”五方面按一定权重进行评价、考核。第二学期按“课堂表现、考勤、作业、第二课堂和听、说、读、写考试来考核学生。考核以学生英语运用能力的提高作为一个侧重点，以达到考核形式多样化，考核制度公平化，考核成绩公开化。

表1.考核项目及权重表

具体操作方法：学生入校时，我们对实验班新生（随机抽取的两个文科班、两个理科班）进行了一次“听、说、读、写”摸底测试和对学生学习英语的兴趣及参与英语活动等方面做了问卷调查，以便作对比分析。第一学期注重基础，因为学生英语水平参差不齐，为了提高整体水平，我们尽量从学生实际出发，从最基本的知识开始学习。考核从五个方面进行。第二学期注重学生英语综合运用能力的培养，考核分两大块，如上表所示。所有考核资料都有原始记录。听、说、读、写 4项考试均在课堂上当场举行，并现场计分，期末以综合成绩为准，取消期末考试，这样既简单又能达到预期的效果。例如：朗读考试我们安排在第五周举行（因为朗读相对比较简单）。朗读内容是从新职业英语教材1-5单元Reading A中随机抽取其中的一段（已提前告诉学生），要求每位考生按所抽取的内容到讲台前来朗读给全班同学听，要求发音标准、朗读流畅、意群停顿合理，声音适度，考试时间为每人3分钟。总分10分。

口语考试在第九周举行。考试内容分2部分。第一部分为一般性题材问题，主要涉及日常生活或将来工作岗位上要面临的30-50个主要问题，随机提问其中的3个问题，要求学生上讲台回答，计时1分钟，计分5分。第2部分要求学生就规定的话题（从15个话题中随机抽取1个，已提前告知学生）上讲台发表一篇简短讲话（至少3-5个句子），每个句子3分，计分15分。要求发音基本标准，句子通顺，结构合理，无语法错误，演讲流利，声音大，不超时，不重复，考试时间为每人2分钟。总分20分。

听力考试在第十三周举行，考试内容是从新职业英语练习册上选取4套试题，另外自行组合2套试题，每套试卷20题，每题0.5分。计分10分。每个班按6个小组分组，每个小组派一位学生从6套听力试卷中随机抽取其中一套，考试分组进行，老师播放听力录音，每套试题播放2次，学生根据播放内容在答题卡上选择作答，每组考试时间为15分钟，考完了的学生离开考室，考试结束后集中收取试卷，老师集中评阅。总分10分。

写作考试在十七周举行，要求学生写出一篇完整的英语应用文，考试方法也是随机抽取6种不同类型的日常生活中常用的如英语便条、通知、信函、email、请柬或履历表的一种，要求所写内容准确、格式正确、意思完整，表达清楚，考试同样按小组抽签进行，每组考试时间为15分钟。这样可以避免学生相互之间抄袭现象，考试成绩基本真实。总分20分。评分标准采用4级制，分别为1-5分、6-10分、11-15分、16-20分。

四 效果比较

通过采用新的考核模式，经过一学年的实践与运用，发现学生上讲台的胆量大了，用英语表达的能力强了，英语课堂气氛活跃了，参与课堂活动的人数多了，在乎英语考核成绩的人数多了，学生学习英语的积极性有了明显提高，综合运用英语的能力有了明显提升。

表2..学生学习英语的兴趣对比

表3.学生实验前后的成绩对比（口语、写作满分为20分，听力、朗读满分10分）

口语 8.638 13.032听力 5.036 8.321写作 6.164 11.453

表4.学生实验前后课内外活动参与率的对比

五 有待继续研究的问题

此模式实践的时间太短，在实施的过程中还存在着这样和那样的问题。例如：教师在设置学习任务时，如何让不同水平、不同爱好的学生都能发挥其特长？教师对合作性作业如何评估？在分组方面是按男女搭配，还是自由组合？为了鼓励水平、特长不同的学生共同来完成一项任务，教师有时需要实施双重评估标准。这个标准怎么确定？对困难学生设计适合于他们实际能力回答的问题，以此来增强学习的信心。但是，由此一来，对优秀学生可能会有失公正。另外，在教师传授知识的同时，还要付出更多时间来关注学生的心理情感，用心智去感受、关注、欣赏、评价某一学习事件，这大大加重了教师的工作负担。另外，由于要从多方面考核学生，原始资料比较多，老师所教班级也多，所以保管起来比较麻烦。

结 语

全方位、多维度考核学生受到了学生的普遍好评，他们学习英语的积极性确实提高了，参与课堂活动的人数确实增多了，而且他们也很在乎他们的考核结果。它的运用有效改变了学生的学习方式，有效消除了传统教育中的种种弊端，真正促进了学生英语综合素质的全面提升。

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