“高端技能型人才”视野下应用文教学的改革

郭雪峰

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 230000）

“高端技能型人才”视野下应用文教学的改革

郭雪峰

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 230000）

高等职业教育肩负着培养“高端技能型人才”的使命和责任，改革传统的应用文教学模式，对于培养学生的职业能力和综合职业素养有着十分重要的意义.本文分析了当前应用文教学存在的主要问题，阐述了应用文教学改革的途径，并对深入改革提出几点建议.

高职院校；高端技能型人才；应用文教学；改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）指出职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力.……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.”也就是说，高职教育肩负着培养“高端技能型人才”的责任和使命.“应用文写作”，作为一门操作性极强的学科，其在学生的学校生涯、求职过程、就职期间和日常生活中都发挥着重要作用.对于高职学生来说，应用写作能力是学生综合职业能力的重要组成部分.如何改革应用文教学，增强其教学的实效性，培养学生的职业能力，是摆在我们基础课老师面前的一个重要问题.笔者结合长期的教学经验，拟从以下几方面来谈谈应用文教学的思考与改革.

1 当前应用文教学存在的主要问题

在高职院校中，应用文是作为文秘专业的核心课程和其他专业的专业基础课、人文素质课来开设的，其重要性不言而喻.然而，在长期的教学实践中，尽管应用文教师针对不同类型学生和专业的特点，倾注了大量的心血，不断探寻合适的教学模式，想方设法激发学生的学习兴趣，努力提高教学质量，但始终未能取得令人满意的教学效果.就目前的情况来看，学生厌学，老师厌教的现象还是普遍存在着，严重地影响了应用文教学目标的实现.究其原因，主要有以下几个方面：

1.1 应用文课程定位模糊，学生重视度不够

应用文到底是一门怎样的课程？其在专业人才培养方案中定位如何？等等问题在各高职院校中答案不一，争论也有很多.有些专业一味地强调专业课程，根本就不开应用文写作课程；有些专业虽然把应用文写作列入课程教学计划之中，但是通常作为基础课、考查课，且课时安排较少.这些在无形中给大家一种印象：应用文处于从属或附加地位，可有可无.在这样的思想引导下，学生不能够正确对待应用文写作的学习，甚至将其视作逃课的机会，教师也因此少了上课的积极性，甚至应付了事.

1.2 教学内容陈旧，时代性不强

应用文是根据实际的需要而产生的，具有很强的时代性.但实际教学中，很多高校的应用文教学内容往往多年不变，所选例文普遍缺乏时代气息，与学生的实际需要相去甚远，不同的专业选取的内容也没有区别.在教学内容的组织上，大多是按照传统的章节学科体系，知识本位，学用脱节. 1.3 教学方法单一，能力目标无法实现

目前，以教师为中心“讲授型”的单一教学模式依然是应用写作教学的基本模式.老师备课的内容是：熟悉内容——收集案例和习题——制作课件.课堂上，理论讲授为主，思路是：讲解概念和写作格——案例示范——训练布置作业.这种教学模式，学生只是被动地接受“灌输”，从理论到理论、格式到格式，单调枯燥，结果就是老师在讲台上一身汗，学生在下面没事干.教学的效果是知识与能力脱节，不利于学生的写作能力、职业活动能力、处事应变能力及沟通交际能力的培养.

1.4 学业评价不够科学，难以反映学生能力及水平

现行大多数应用文课程效果的评价不够科学.对应用文课程学习情况的评估检测还缺乏一套科学的体系和方法，没有一套与应用文课程相匹配的考试检查系统.只能借用传统的或者其他课程的考试方法，一卷定乾坤，主要考核的是对理论知识的掌握程度和应用水平，即使结合采用其他考试方式，也及其简单，随意性较大，缺乏系统化、综合性的考核方式.这种考核模式过分注重学习成绩的评价，无法对学生的综合能力进行全方位的测评，也不利于学生个人潜能的发展，培养的学生往往是“高分”不高能、甚至是“高分”低能.

1.5 师资队伍结构不够合理，教师职教能力有待提升

目前应用文师资队伍的现状是：教师缺乏实际的社会经验.应用写作的教师多是文科院校毕业生，大多数人是走出学校大门就站到讲台上，具备行政机关、企事业单位的工作经验的教师几乎没有，在这种情况下，对应用写作的教学只能是纸上谈兵.老师研究、讲授的重点往往是写作理论和写作技巧,却并不熟悉各文种在实际工作中的运用、能起到什么样的作用,对某些应用文体甚至完全没有接触过.因为缺少实际工作的感受和体会,难免出现理论讲得不透彻,举例也难紧贴实际，大大影响了教学效果.

2 应用文教学改革途径

基于以上分析，高职应用文写作要适应高端技能型人才培养的需要，就必须改革，并且迫在眉睫.在此，笔者拟就高职应用文教学改革的途径及内容谈几点看法：

2.1 转变观念，明确改革思路

90年前，刘半农先生就强调了应用文写作的重要性，他说“不好高骛远，不讲派别门户；只求在短时期内，使学生人人能看普通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作普通人应做的文章，及其职业上所必做的文章.”[1]对高职院校来说，应用文写作作为一门技能课、一门人文素质课，承担着为社会培养高端技能型人才的任务.各专业不仅要设置此门课程，还要保证一定的课时量.

应用文写作老师更要转变观念，认识到自己及课程肩负的责任和使命，改变传统的教学理念，以职业能力培养为重点，采取项目导向、任务驱动、工学结合的人才培养模式，提高教学效果，使学生能够学有所用，达到适应未来工作需要的目的.

2.2 以项目为载体对课程内容进行整体设计

应用文的种类很多，但我们不能把应用文作为百科全书似的学习.本着“必须、够用”的原则，以“就业为导向，以服务为宗旨”为职教目标，分别确定各专业各职业岗位需要的应用文文种.比如文秘专业，可以突出会议文书、公文及事务文书等；会计系可以按照与会计工作的关系，突出三大类即普通公文应用文、通用财经应用文和专业类会计应用文.应用文教师在授课之前要了解各专业的人才培养方案，使应用文写作的学习更贴近专业，更好地服务专业.

在内容的组织上，应根据高职高专文科类专业培养职业技能目标，突破传统应用文体分类标准，变知识学科本位为职业能力本位，课程内容的选择结合市场需求和职业岗位特点，以学生就业为导向，根据市场调查以及企业专家对本专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，以相应的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，紧紧围绕完成工作任务的需要来进行“项目设计”，构建“基于工作过程”的模块式项目课程体系.设计如下：

表1 “基于工作过程”的模块式项目课程体系图

本设计中，打破了原来以文体建构的模式，按照时间的先后分为“校园、从业、专业”三大模块，每个模块又分为若干个项目活动，每个项目活动下面再按照工作流程分为若干个任务，从而构筑了基于职业工作过程和书工作项目和任务为载体的应用写作模块式项目课程体系.

2.3 以学生为“主体”，创新课堂设计

应用文写作的内容相对枯燥，没有文学作品那样容易紧扣学生的心弦，如果没有很好的课堂设计，授课教师如果依旧采用常规的填鸭式教学，学生无论如何也提不起兴趣.因此，如何激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，是实现应用文教学目标的重要前提.教师在教学过程中要以学生为主体，使学生由被动接受者，转变为学习活动的主体，参与者、探究者，意义建构者.具体说，可以综合使用以下教学方法：

2.3.1 项目教学法

师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动.在应用文写作教学中，就是通过学生合作完成某一特定项目和任务以达到教学目标的教学方法.

2.3.2 案例教学法

通过规范、典型案例的提供，在对案例进行分析、评判和讨论的情形下，深化理论知识的学习，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法.

2.3.3 角色扮演法

通过情境创设，让学生明确不同岗位的职责权限与工作任务，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思写作、表达，让学生有身临其境之感，使学生能够更好更快地完成某种应用文写作任务的方法.

2.3.4 情境教学法

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生能够顺利快捷地完成某种应用文写作任务的教学方法.

2.3.5 现场教学法

根据应用文种的要求把学生带入现场环境进行教学，让学生根据现场情景即兴写作和练习，培养学生的观察能力、与人沟通的能力、交际能力和写作能力的方法.

2.4 构建多元智能的学业评价体系

高职课程改革中，最重要的一个环节就是通过制定完善、严密的考核评价方案并在教学过程中严格实施来保证课程教学目标的有效实现.应用文教学学业评价的改革要充分体现开放互动的教学思想，在实际操作中体现出评价主体的多元化、评价形式多元化和评价标准的多元化.具体有：

一是考核方案以多维教学目标为出发点，应用文课程的教学目标是由能力、知识、素质目标构成的一个多维的目标，三者缺一不可.应用文教学的考核方案应以这个为出发点，科学、公正、全面地衡量学生在能力、知识、素质几方面的表现和掌握情况.

二是构建全程式、多元化、复合型的考核模式

所谓“全程式”，是指在教学过程中实施多阶段性的考核，分阶段地检验学生对每个教学模块的掌握程度和教师的教学效果，以此调动学生平时学习的积极性，避免期末临考前的重点突击.应用文教学可以在每一个模块结束后，布置任务进行考核.

所谓“多元化”，是指根据不同教学模块的要求，采取多样化的考核形式，从不同的侧面全方位地检验学生的学习效果.

所谓“复合型”，是指采用复合形式最后评定每一位学生的应用文课程成绩.

综上，《应用文写作》的考核方案可如下图（见表2）：2.5拓展课外实训平台

高职学生由于生活、工作阅历的不足，写作多少有点纸上谈兵.要想取得良好的教学效果，就要让学生走出教室，实现课内与课外有机的融合，课堂与学院第二课堂的互动.具体可以从以下两方面进行：

一是承接校园活动项目.与学院各系部办公室合作，将日常接待、会务、公务等作为学生的实训项目，实现校园项目实训做.同时，将校园的文体活动、社团活动等作为学习应用文“真实实训项目”.学生以班级项目建设的方式进行实训，写作相关的文书.

表2 《应用文写作》的考核方案表

二是到企业见习.授课教师要与企业加强联系，建立长期的课外实训基地.教师带领学生走出校园，深入到真切的工作场景中，以工作任务为载体，设计训练项目.

这种“工学结合，任务驱动”式的教学模式，不仅可以培养学生结合实际需要写作文书的能力，还可以提高学生的职业活动能力，实现良好的教学效果.

2.6 注重双师型教师队伍建设

结合实际，建设“双师型”教师队伍，是张扬高职教育特色、培养学生职业能力、开展教学改革、实现教学目标的关键.有了双师型师资队伍，应用文课程考核的改革也才能真正地进行，才能达到考核改革的目的.建设的途径：一是积极招聘有企业工作经验的中青年技术和管理人才兼课或定期讲座；二是通过多种途径提高教师的个人基本素质，对于没有企业实践经历的教师，分期分批地派遣到机关、企业的办公、管理部门实习、顶岗锻炼，参与秘书具体工作和职工培训等，积累实际工作经验，提高教师的实践教学能力.

3 几点建议

3.1 要调动教师在教学改革中的积极性

改变传统的应用文教学模式能否成功有效，很大程度上还取决于任课教师对课程改革的态度.只有任课教师在主观上愿意通过改革促进教学质量和人才培养质量的提高，才能发挥出新的教学模式应有的功能和作用.在新的教学模式中，教师的工作量加大了很多，需要耗费很大的精力.因此，学校要认可老师的劳动，适当增加考核的工作量，对实施改革效果显著的教师给予适当的表彰.通过政策导向提高教师的改革积极性，更好地推进教学改革，全面提高教学质量.

3.2 要公正合理地评价教学效果

传统的的课程评价标准大多类似于：

（1）备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻

（2）语言简练、知识系统、重点突出、难点分散

（3）操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练

（4）因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心

（5）鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力

（6）为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一

……

这种课程评价标准最突出的问题就是，衡量的角度是老师“教得”如何，而不是学生“学得”如何.要推动应用文教学的改革，就必须改变评价标准，笔者认为改革应体现以下几点：一是课程效果的评价要以学生为主体；二是课程应当突出“能力目标”的实现；

绾结而言，教学改革是一个探索——实践——再探索——再实践的长期过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”应用文教学的改革还需要根据实际情况，不断完善.当然“世上无难事，只要肯攀登”！

〔1〕刘复.应用文之教授[M].半农杂文(第一册).上海书店，1983.52.

〔2〕刘复.应用文之教授[M].半农杂文(第一册).上海书店，1983.50.

〔3〕李辉.高职“应用文写作”课程教学改革的几点思考[J].北京城市学院学报，2011（2）.

〔4〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].

〔5〕教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（征求意见稿）[Z].

〔6〕教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见（征求意见稿）[Z].

〔7〕教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见（征求意见稿）[Z].

〔8〕贯彻落实教育规划纲要 推动职业教育协调发展——教育部副部长鲁昕同志在2011年度全国职成教工作会议上的讲话[Z].

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1673-260 X（2012）10-0256-03