英语书面表达教学的有效反馈初探

2012-08-30许卫东

教学与管理(中学版) 2012年7期

关键词：书面形式错误

许卫东

在英语书面表达教学中，反馈（专业术语为feedback）越来越受到师生们的重视。但反馈中的一些问题经常困扰着我们，如：

1.对于每次的书面表达作业，对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大？

2.在书面表达作业中，学生们能学会自我反馈、自我纠正吗？

3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何？

4.在书面表达教学中，什么是最有效的反馈形式？

当然问题还有很多。下面笔者结合二十年来的教学经历就这一问题谈一些自己的思考与实践。

一、英语书面表达教学中的反馈

在语言教学中，反馈指为了改进、提高学生的语言质量而对某一学习任务的完成情况发回的信息。反馈可以是口头、书面的，可以是有声的话语，无声的表情等等。反馈可以是对语言错误的纠正，也可以是对正确使用语言的肯定。反馈可以来自于教师，也可以来自于学生同伴、学生本人、学生家长等等。在书面表达教学中，反馈能够使教师和学生本人了解他们的书面表达能力如何，从而科学地调节书面表达的教与学，促进学生书面表达能力的提高。

二、书面表达有效反馈的实践与探索

实践一：教师对学生的反馈（teacher feedback）

（1）典型错误集中反馈

一次，为了通过全国公共英语二级考试中的书面表达，我们用近二周的时间集训，以“书面表达错误集锦”的形式有效地反馈了学生的各种错误。

书面表达错误集锦

I will talk something about me.近义词混淆（talk-say）

This new house is bigger than old one. 冠词缺失（old前加the）

Now Im writing e-mail to you. 冠词缺失（e-mail前加the）

Our home has moved into a new one. 中国式英语（We have moved into a new house）

My new house has three bedrooms，two living rooms， a kitchen and a bathroom.中国式英语（用there be句型）

They both very happy. 动词缺失（both前加are）

Everyone knows play computer games is very interesting. 动词-ing作主语（play—playing）

I am writing to inform you that I move into a new apartment. 时态（move—have moved）

We have moved into a new apartment several days ago. 时态（去掉have）

So people will become more and more health. 词性（health—healthy）

Best wish to you.英语中的套句（wish—wishes）

这样的综合反馈，效果令人满意。学生的这类错误，在以后的表达中逐渐地减少了，语言质量不断提高。

（2）学生互批与教师抽样批改相结合

传统的“书面批改”反馈，教师往往花了大量的时间对学生的作业进行批改，甚至用各种记号对学生的作业进行圈点。事实证明，对于教师精心批改的作业，只有一小部分有良好学习习惯的学生才会认真地去关注这些反馈。许多学生只是瞥一眼就放入课桌中，另一部分同学只是草草订正了事（订正的地方仍不正确是常有的事）。

我们的实践是：每次在学生做作业前，先对作业进行解剖，教师特别要关注学生容易犯错的地方。如要求学生写一篇“A friend in need is a friend indeed”的书面表达（普高标准实验教科书P49），写作之前，师生们讨论如下：

Brainstorming ideas：什么是a friend in need，什么是a friend indeed

Organizing ideas：举出事例阐述这句谚语（A friend in need is a friend indeed.）

Expanding the passage：要求学生有中心句，可以模仿P44页中的“Friendship in Hawaii”这篇文章，注意句子结构，减少中国式英语。

写完以后，要求学生在课堂上先互相批改，直至批改到他们的能力发现不了错误为止。然后教师从英语层次高、中、低的學生中各选一部分抽样再进行批改，其余让优秀学生代为批改。结果证明：这样的反馈效果非常好。相对于以前纯粹由教师批改，学生们的书面表达能力提高幅度要快得多了，书面表达的质量也大为提高，而教师也能从中解放出一部分精力来。

（3）适时开展对部分学生的面批反馈

教师改完作业发给学生，这是一种经常性被采用的反馈形式。有时适时采用面批，却是非常有用和有必要的。如某些学生经常犯同种的语法错误，如there be句型中，经常误用的句式为there is going to have...；有些学生对于动词的过去时与现在完成时经常混淆；有些学生其他科目在班级中很强，英语很弱。对这些学生进行面批，效果往往比较明显。这种一对一的及时的反馈，效果比教师批改后再发下去好多了。

实践二：学生之间的相互反馈（peer feedback）

教师首先选出班级中的英语尖子，让那些学生去反馈他们同学的作业。这种反馈锻炼了尖子生的“改错”能力，对同学的作业也能够做到及时反馈。但是，在反馈中也会碰到一些学生自己无把握的字、词和句，这促使他们进行思考。但这一反馈形式在实践中出现的问题是一部分英语基础薄弱的学生有轻微的“挫折感”，因为他们不能做“小老师”。同时，尖子生有时批改有点马虎，有些错误超出了他们的能力，他们改不出来。这种反馈形式也不能一直采用，因为学生与教师的批改还是有很大的区别的，且批改多了，这些“小老师”的工作热情减低，批改质量就下降了。

实践三：学生们的自我修正（self-correction）

老师对学生的反馈，尖子生对普通学生的反馈，这些形式对于学生语言质量的提高是非常有好处的。但是，学生的自我修正这一形式我们却经常忽视。

（1）补充好词好句给学生

有时，批改完一篇书面表达后，我们在课堂中提供一些与之主题相关的好词好句，如一次写学生带手机来校的利弊，我们提供了如下的句子：For one thing，we students should focus on studies，it is a waste of time and money to use a mobile phone too often. For another…让学生们把这些句子运用到批改过的文章中，然后大家相互朗读、交流，效果不错。

（2）要求学生写自由式短文

在书面表达教学中，我们要求学生平时就学过的文章写一小段缩写的话，尝试着应用文章中出现的好的字、词、句，这种书面表达写作的主题看似比较散、漫，但因为可以自由地写，通过长期的练笔，学生的英语书面表达能力大大地增强了。尤其是那些英语学习踏实的学生，通过这种自我修正、拓展，能够一篇又一篇地写出各种体裁的优秀的文章来。

三、书面表达教学有效反馈应注意的问题

1.反馈要适时、得体

适时，即在什么时机提出反馈。在英语书面表达中，个性的错误，我们可以及时地指出；而带有共性的错误，教师可作归类，然后找一个时间反馈给全班学生。得体，即以什么样的方式，由谁来反馈，这在前文中已作了比较多的探讨。反馈时不一定非要用英语，用母语也是可行的。

2.反馈要有启发性、激励性

学生在书面表达中的错误，主要分为失误（mistake，学习者不能正确运用已经掌握的语言知识而产生的，学习者自己能够改正它们）和错误（error，学习者缺乏一定的语言知识及没有掌握语言规则而产生的，学习者自己改正不了它们，需要教师予以纠正）。对于失误，我们要多使用启发性反馈，培养学生自主纠错的能力。而对于错误，当学生无法自我完善时，教师及其他学生要给予积极的援助。反馈的第一要素是肯定成绩，激励性反馈对学生有推进作用，学生乐于接受，反馈的效果更好。

3.反馈要有针对性、具体性

反馈的作用主要是为学生提供某种信息及正确语言的输入等。反馈要围绕着这些作用，有针对性地进行。反馈忌笼统，如教师只会用good，excellent，well written是不够的，我们要用更具体的评价来反馈。如：

Its good that you have used new words and phrases from the lesson.

Underlined words need to be checked again.

An excellent introduction.

What you have written is very honest and successful.

Well organized.

诸如这样的反馈明确、具体，效果更好。

4.反馈形式要作出评价

为了使反馈积极有效，对于各种反馈形式，教师要进行反思、作出评价，思考特定的反馈形式在特定的情况下是否有效，下次是否需要改变反馈的形式等等。在反饋中，要考虑到情感因素等等。反馈的有效性、高效性是我们必须牢记在心的。

反馈是英语书面表达教学中一个非常重要的环节。有效的反馈，可以使教师比较准确地了解学生的写作水平，从而指导学生写出漂亮的文章来。书面表达中的有效反馈需要教师和学生共同关注、共同努力。如何使反馈积极、有效，值得我们不断地探索，从而不断促进英语书面表达教学质量的提高。

参考文献