实践“5P”教学模式提高英语课堂效益——“5P”教学模式的实践和反思<br/>

实践“5P”教学模式提高英语课堂效益——“5P”教学模式的实践和反思

2012-08-29湖北省襄阳市保康县店垭镇中心学校范世英

中学生英语 2012年35期

关键词：词汇初中英语语言

湖北省襄阳市保康县店垭镇中心学校范世英

实践“5P”教学模式提高英语课堂效益
——“5P”教学模式的实践和反思

湖北省襄阳市保康县店垭镇中心学校范世英

随着初中英语新课程改革的推动，我县已经举行了两轮初中英语新课程研训活动。作者通过参加研训活动，学习了县教研员探索的“5P”教学模式，并在自己的教学中通过实践和运用，有了一些感悟和体会，在此和大家共勉。

“5P”教学模式实践学习兴趣

去年三月份和今年四月份,我有幸参加了保康县教研室组织的两次初中英语新课程研训活动。在活动中教研员做了《构建“5P”教学模式推进英语课程改革》的专题讲座，我第一次认识了 “5P”教学法即preparation, presentation, practice, production 和progress，它是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。（它由五部分构成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为“P”，简称“5P”教学法。）伴随着新目标英语课程改革研训活动的开展，“5P”教学模式的实践和运用很快在我校推广。在此，我就“5P”教学模式谈谈我们在教学过程中的一些实践和反思。

一、“5P”教学模式的的实践

1.1 准备、热身（Preparation）

大家都知道，好的开始等于成功的一半，一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。所以我在上课之前总是想方设法组织一些如唱一首简单的英语歌曲，出一个英语的脑筋急转弯，每日五分钟的值日报告，词汇接力以及谈论天气等符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，学生感兴趣的活动，把学生的身心从其它的活动中转移到英语学习上来，从上课一开始就努力营造一种轻松愉快的英语学习氛围，使学生不知不觉地进入最佳学习状态。比如在教学新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park?Section A 3a时，我通过询问学生：People usually don’t like mice.But one mouse has won the hearts of the people all over the world.Do you know what it is?学生对这样的脑筋急转弯很是感兴趣，教室里马上就热闹起来，最后大家都把目光转向我，期待着我的肯定。当学生的兴奋点达到高潮时我说：“Mickey Mouse，大家喜欢吗？”“喜欢”同学们异口同声地回答。“那今天我就带大家到Disneyland去看看他和他的同伴吧！”学生很自然就进入了最佳学习状态。再如教学新目标英语八年级下册Unit 10 It’s a nice day,isn’t it?第一课时时，那天上课时正在下雨，我就和学生进行这样的谈话：

T:What’s the weather like today?

Ss:It’s raining.

T:It’s a rainy day,isn’t it? 然后指着窗外提示学生回答：Yes,it is.

然后问另外一个学生：What will you do if it doesn’t rain?

T： I’ll read books.

S:You will read books if it doesn’t rain,won’t you?

学生不太肯定地回答：Yes,I will.我马上给他一个鼓励的眼神，并肯定了他的回答。同时把上面的两个附加疑问句写在黑板上，并提示其他的学生回答。这样在不知不觉中我就把学生的注意力转移到我们今天的教学上来。

1.2 呈现、感知（Presentation）

这一环节要求我们要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实的生活，设法让学生直观、准确地感知和理解新的语言项目，对要学习的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入，它包括词汇、句型和语法知识点的呈现。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇和语法的呈现尤为重要。

首先我来谈谈词汇的呈现。教师在这一步可以采取学生感兴趣的不同方法来进行。如让学生在不看书的情况下，利用图片、实物、简笔画、PPT、示范动作或肢体语言直观地呈现词汇，生动活泼，快而有效；或者先设定一个情景，将单词置于活的语境中去呈现，也可以利用学生已有的词汇知识来学习新词等等。但不管你采取哪种方法，都要注意时间的控制，词汇范围的控制，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生的水平。还要精心准备，争取用不同的方法达到最好的效果。总而言之，教学新单词要以合理性，趣味性，生动性为原则，有助于学生的思维，激发兴趣。

句型和语言知识的呈现也有不同的方法。如在教学新目标英语八年级下册Unit 10 It’s a nice day,isn’t it?在和学生进行一系列的Free talk之后，我就把:

It’s a rainy day,isn’t it?

You will read books if it doesn’t rain,won’t you?

He is a good student,isn’t he?

We are going to have an English class,aren’t we?

You slept well last night,didn’t you?

学生在上一步已经初步知道了它们的意思及其回答。然后我再进一步让他们两人一组进行操练。在操练过程中，学生慢慢就会发现他们都有一个共同的特点：它们都由一个陈述部分和一个简略的疑问部分构成。这样学生通过课前老师的导入以及两人一组的对话练习对附加疑问句的基本句型和结构一目了然。

1.3 操练、实践（Practice）

在这一步我们要对学生已经建立起初步印象的新语言知识进行进一步的操练和实践性练习，从而使教学重点得到进一步的内化、吸收和深化理解。它是保证教学有效的核心环节，也是实现语言知识由输入到成功输出的重要环节。因此，我们更要精心设计这一环节的活动，千方百计地调动学生的学习积极性和学习主动性，通过有效的的形式和手段，组织学生全身心地投入到活动中去。操练活动的开展既要大面积、快节奏，又要多容量、深层次和高效率，同时还要关注个体差异，使各个层次的学生都有所获。组织形式可以分为集体操练——小组操练——展示性操练三个步骤。如我们在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday?第一课时时，我先呈现了新句型：

When is your birthday?

My birthday is November fifteenth.之后，这样进行操练：

⑴集体操练（机械性操练）

①师生互动性操练（全体学生参与，教师引导）

T:When is Yao Ming’s birthday?（教师指着幻灯片上显示的图片问）

Ss:His birthday is September eighteenth. （全体学生回答）

像这样教师利用幻灯片和学生熟知的明星生日操练几遍后，师生互换角色，以“生问师答”的形式进行。

② 生生互动性操练（把全班学生分成A、B两组进行操练。）

A:When is his/her birthday?

B:His/Herbirthday is July ninth.When is his/her birthday?

A:His/Her birthday is October tenth.

教师在教室里巡查，适时给予引导和监控，把握好操练的深度。

⑵小组操练（意义性操练和交际性操练）

根据需要把学生分成两人或三人一组，让学生创设比较真实的情景，赋予对话以真实的意义。可以以“描绘你最好的朋友”为任务进行操练：

A:Who is your best friend?

B:My best friend is Li Ping.

A:When is her birthday?

B:Her birthday is January seventeenth.Who is your best friend?

A:My best friend is Wang Wei.

B:When is his birthday?

A:His birthday is June nineteenth

这一环节的操练教师需要注意把握好时间，既要操练充分又要有深度和广度，要给学生一定的自由发挥的时间和空间。

⑶展示性操练（反馈性操练）

分组操练结束后，针对学生操练情况进行反馈。教师可以请几个不同层次的小组在教室前面进行展示，小组之间进行竞赛，看看小组合作的表现。然后根据情况决定是否有必要进行继续操练。同时给表演好的同学以鼓励和肯定，让他们获得一定的愉悦感和成就感,激励暂时落后的小组在下一次活动中继续努力。这样，学生在学好本节课语言知识的同时，也体验到学习英语的乐趣，他们的学习积极性和主动性会让他们在以后的英语学习中保持良好的学习兴趣和热情。

1.4 运用、生成（Production）

通过上述三步的操练活动，新的语言项目得到了内化和体验。这一环节的功能是让学生真实地运用语言，发展学生的综合语言运用能力。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在一定的情景中运用所学的语言知识去做实实在在的事情，让他们在完成一个真实的任务的同时获得在实践中生成语言运用能力的体验。新课标教材倡导的任务型语言教学途径（Task-based Language Teaching Approach）和《英语课程标准》中“学是为了用，在用中学，学了就用”的核心理念在此环节要得到很好的实施和体现。也就是说，活动设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。如新目标英语七年级上册Unit 8 When is your birthday?第二课时，我在学生已经掌握核心句型When is your/his/her birthday?My/His/Her birthday is...之后设计如下任务：四人一组，分别对你组的成员进行一次生日调查。填入下面的表格：

Name 1 2 3 4 Birthday

然后再根据表格做一个书面报告，如：My name is...My birthday is...I have three friends.They are...

通过明确任务，学生不仅增进了相互之间的了解，掌握了本节课的教学任务，还解决了学生只会读死书，做死题，不会表达，不会运用的问题。

1.5 巩固、提高（Progress）

最后，通过“巩固”和“检测”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识，提升学生对知识掌握的厚度，实现知识从输入到输出的转化。这一环节要求教师做好本节课的重点知识的归纳和总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化，并设计有针对性的书面练习，供学生笔头作答，也可以适当布置课外作业。如上完新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park?以后，让学生做一个调查，你的朋友们曾经去过哪些地方？他们去过的地方有哪些好玩、好看的？把你去过最好玩印象最深的地方用英语写下来。学生通过写作训练把课堂所学知识与现实生活联系起来，体现了在学中用，在用中学的理念。

二、“5P”教学模式的反思

我们在实施“5P”教学模式的同时，也经常在反思怎样才能使我们的英语课堂教学得到最大的效益呢？经过近几年的教学实践，我认为还要从以下几个方面努力：

2.1 关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它能为思维活动提供动力，能丰富学生的想象力，从而提高学习效率。实施“5P”教学模式的关键也要激发学生的学习兴趣。在新课程理念下的英语教学，教师要培养和保持学生浓厚的学习兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不彼。

2.2 教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的的注意力和保持学生学习英语的热情，教师要认真钻研教材，不断学习，还要设计灵活多样的教学方法，并且尽可能多地组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣和习惯的培养，这是提高教学效果的有效途径。

2.3 建立和谐的师生关系，加强师生情感沟通

罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”这就要求教师在教学实践中要努力营造轻松和谐的英语学习氛围，如果学生不喜欢你，不接受你，对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃英语学习，这对英语教师来说就是最大的失败。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的学习兴趣是何等重要。所以我们还要在学习和生活上多关心学生，在自身修养上努力提高我们的人格魅力和各个方面的素质，让学生发自内心地喜欢你，这对于学生搞好学习，提高成绩，起着很大的作用。