数学教学中的引领与调控

☉江苏省如皋市搬经镇初级中学 朱德甫

数学不仅是学生求学经历的一项必修课程，还是培养学生逻辑思维能力、推理能力以及丰富学生自然科学意识必不可少的学科.由于受应试教育的影响，数学教学一直围绕考试在转，学生成绩的提高是一切教学方法的落脚点.其被动局面表现在：一是学生缺乏主动学习的意识，另一方面是教师缺乏对学生自主学习能力的引导.因此，变更教学方式，形成主动学习意识与培养主动学习习惯成为当前数学教学的主导方向.本文结合教学实践，从数学教学中教师的引领与调控的体现出发，探讨如何做好数学教学中得引领与调控.

1.数学教学中的引领与调控的具体表现

1.1 激发学习兴趣

1.1.1 建立融洽的师生关系

良好师生关系的建立是培养学习兴趣的前提.融洽的师生关系最重要的表现就是教师热爱学生，学生也在教师倾注感情的同时对其教学产生浓厚的兴趣，学生就能够更加关注与用心地投入到学习中.这也是培养学生数学学习兴趣的前提.

1.1.2 发掘教材的优势，激发学生兴趣

例如教材中关于几何的有关概念与理论可以用一些直观形象的插图来表现，例如：对圆柱与圆锥相同点与不同点的比较：

图形 不同点 相同点圆柱 有两个底面，有无数条高而且长度相等 底面都是圆形，侧面都是曲面圆锥 只有一个底面，有1条高

这样教学太抽象，最好是教师做两个模型，带到课堂，让学生更直观地了解着两种图形的区别.这里依据直观性的教学原则，让学生真正感知什么是圆柱，什么是圆锥，其中实物能够提高学生的数学学习兴趣.可见，挖掘数学教材应中得优势，创设学生学习必要的学习情境，能激发他们学习数学的兴趣.

1.1.3 运用多种教学方式，诱导学生提高数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师，那里没有兴趣哪里便没有记忆.在课堂教学中，新、奇、趣是吸引学生求知欲的关键.首先，教师可以通过挂图、模型、录像、多媒体、动手实践等方式来提高学生学习的积极性.例如：在讲述正负数的时候可以类比自然界中气温的变化，让学生作为天气预报员来亲身体验.比如“-3”可以是零下3摄氏度，“-5”就是零下5摄氏度，8就是8摄氏度等.在这个过程中学生体验负数的应用，能既兼顾了趣味性又兼顾了实效性，对教学是十分有效的.

其次，教师还可以在教学过程中，可以经常变换常用的教学方法：灵活运用讲演法、发现法、讨论法、阅读法、问答法等教学方法，给学生耳目一新的感觉.

1.2 培养学习能力

培养初中生自主学习意识与能力是数学教学中又一个层次的提高，也是教学的最终目的.主动学习意识是主动学习能力的前提，是培养主动学习能力的保证.主动参与自主意识、创新意识、元学习认识和合作意识是主动学习能力的只要内容，主动参与能力、自主能力、创新思维能力、元学习能力和合作能力是主动学习能力的必要内容，而主动质疑与解决问题的能力、操作和学习能力、语言表达能力则是主动参与的主要内容.因此，要根据初中生的年龄特征，通过对主动学习意识的培养不断促进主动学习能力的提高.重点培养学生自主学习能力与主动解决问题的能力是教学必不可少的内容，比如兴趣教学的开展、数学思想的培养，又如因材施教、开展合作教学等方式，这些都是为了让提高初中生对数学学习的兴趣.

1.3 调控教学内容

合理的教学内容的设定是教学正常进行的关键，教学内容具有完整、有序、发展的特点.初中数学的每个层次的教学内容的开展都是围绕教学目标的实现来安排的.教学内容是按照一定的顺序，经过分解后，合理地分散在各课时中，教师有责任在全面统筹的基础上合理安排每节课的教学内容.因此，课堂教学必须达到能够交给学生一个科学合理的知识结构让学生掌握规律得到终生受益本领的目的.只有把握了教学内容主要的、本质的东西，才能完成每堂课的教学目标，也就能做到完成核心的教学任务，在教学过程中做到集中、具体、确切，把有限的时间用到传授知识上去.

1.4 调控教学过程

教师与学生间的信息流通过教学来完成的，以在实现教学目标的前提下进行的.它在本质上是学生认识发展的过程.教师对学生情况的了解，应体现在注意对效果的检测、信息收集的反馈、及时处理反馈信息、及时发出控制信息的关注，以及便于发现问题与及时调整教学措施，务求教学目标的全部实现.做到教学调控与学生学习中的自我调控的统一.对学生的反馈信息教师应具备敏锐的反应、准确的判断、及时的评价能力.

2.对数学学习的引领与调控的几点建议

2.1 构建自主学习型课堂教学模式

新课程标准要求学生提高自主学习能力，在教学过程中要注重组织、引导学生积极主动参与、学习的能力，培养初中生乐于探索、勇于实践、勤于思考的能力.因此，构建自主学习型课堂模式是提高初中教学水平，合理引导调控数学学习方式的必要措施.

初中数学自主学习型课堂教学模式的建立，是以教学案为载体，自主学习型课堂教学的基本原则是“先学后教、以学定教，学教互动、少教多学”.初中自主学习型课堂教学模式的建立时对传统课堂教学模式的革新，“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变是它实施的着眼点.这种教学模式的开展不仅突出了学生的主体地位，还兼顾了学生自主学习能力的培养.在整个教学中，实现了教师与学生的互动，达到了学习者与教育者的完美结合，是初中教育领域的重大突破.

2.2 实施合作学习策略

合作学习是自主学习型课堂模式的延伸，它明确了责任分工，是一种自助性的学习.合作学习策略是教育模式的创新，促进了多变互动教育模式的发展.培养初中生团结合作的学习能力，凸显了数学教学模式更新的突出优势，其主要表现在组建学习合作小组、增强对合作意识和合作方法的培养.合作学习促进了初中生对学习方式的探讨，对学习数学积极性的提高，因此，根据实际情况制定合适的合作学习方案、组建学习小组是实施合作学习策略的首要条件.

因此，在数学教学的引导与调控中促进了教学体系的不断完善，对逐步提高中学数学教学水平，提高学生学习数学的能力起到了很大的推动作用.

1.王坦.合作学习的教学理念析要——合作学习系列讲座之一［J］.中小学教材教学，2004（03）.

2. 田建芬.合作学习浅析［J］.外国中小学教育，2001（01）.

3.高艳现代教育方法导论 ［M］.北京：北京学苑出版社，2001.

4.张伟俊.基于教学案的自主学习型课堂教学模式的研究［J］.中学数学教育，2009（9）.