低段学生依托教材插图的情境写话八法

浙江 顾建芬

低段学生依托教材插图的情境写话八法

浙江 顾建芬

在小学语文教材中的插图，形象鲜活，蕴意直观，集图像、色彩于一体，可以为语言学习者提供一个良好的想象空间，存在着极大的教学契机。充分运用文本插图，有效运用文本资源，可以优化教学环境，调动学生学习兴趣，有效地训练学生的观察、理解、表达、创造的能力，从而达到“课标”提出的全面提升学生的语文素养，尤其对低段学生初学写话训练效果突出。

文本插图 低段学生 情境写话

在小学语文课本里，每篇课文都配有插图，这些插图富有形象性、直观性、启发性以及趣味性。纵观插图的类别，或是课文重点段落的形象诠释，或是某个经典句子的具体解读，或是文章意境的直观呈现，都与课文内容密切相关，可以作为理解文本的突破口。既有利于帮助学生学习拼音、认识汉字、理解课文内容，也有利于培养学生的观察能力和想象力，更能作为低段学生训练口头语言和书面语言表达的良好素材。在语文教学中应该充分利用潜在的内涵，活用插图，把握写话教学的契机。看图是学生乐意的事情，如果教师稍加点拨，会大大激发他们的兴趣，促使他们主动认识图画内容，甚至乐此不疲。教师在此基础上再因势利导，指导低段学生看图写话，形成教学中闪光的亮点。一般有以下几种方法——

一、观察想象法

观察文本插图时，学生在感知外界事物的基础上，将丰富的材料在大脑中重新组合，融汇升华，是一种特殊的心理活动，往往会浮想联翩，获得或产生新奇的印象和意外的灵感。学生往往产生很多的联想，由一个画面想起另一个画面。例如一上汉语拼音部分有如下插图，需要学生细细观察图上现有的小兔、马、大米，又要进行合理的想象，如小兔为何神情慌张，小兔会说什么，米袋漏了等等细节。

二、词语提示法

学生产生写作障碍的一个主要原因就是积累的词句太少，尤其是刚刚入学的小学新生。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？教材插图常常既给予鲜活的画面，还配上了关键词语，若让学生连词成段，不但能帮助学生大大积累词汇量，还能为学生提供一个思绪飞扬的大舞台。比如一上汉语拼音部分有这样的插图，可以让学生根据词语的提示来说一段话。

三、诗词改写法

“书读百遍，其义自见。”对于小学低段的学生来说，古诗离他们的生活经历较远，古诗的表达方式也很陌生。在课堂教学充分感受古诗意境，把握古诗原意的前提下，可以充分利用文本插图，适当展开想象，用儿童习惯的表达方式来改写古诗，不失为写话教学的一种好方法。首先可以再现诗句所呈现的画面。其次可以合理补充相关情节。

例如二下《宿新市徐公店》中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”也可以从图中看出儿童捕蝶的背景，文本插图中篱笆和小路点明是农村，菜花和树头花落点明是暮春时节，这在改写的时候要注意把握。

附上学生改写作品：

宿新市徐公店

文海实验学校二（4）班 赫逸

一天中午，天气晴朗、阳光明媚、万里无云。在油菜花田里，疏疏的篱笆围着整个园子，树上的花都落了下来，但是叶子还没长出来。

一个可爱的小男孩儿在追一只黄色的蝴蝶。小男孩儿心里很着急，他想:好不容易找到一只蝴蝶，可不能让它飞走了。可是，黄蝶飞到油菜花丛中，不见了。原来，金灿灿的油菜花和黄蝶身上的颜色差不多，所以，黄蝶一旦飞入油菜花中，就找不到了。小男孩抓不到黄蝶，只好沮丧地走了。

四、设计创编法

大胆展开想象，发挥学生的创造能力，借助于富有内涵的文本插图，让学生根据课文文本的提示，进行一些改动和仿写，完成“思维——文字”的转化。例如一下课文《比尾巴》，可以根据课后的图，加上尾巴的形状，再进行一些改编，例如“兔子的尾巴像绒球，小马的尾巴像辫子。”等语言创编。

五、心理活动写法

六、修辞训练法

心理活动是一种客观存在，作文写得好的人，拥有丰富敏感的内心世界，所以写话教学不光要关注外在的看得见听得到的世界，更应该关注人的内心世界，并且充分利用资源把人的内心世界表达出来。例如课文《一分钟》里，元元迟到了，很后悔，低下了头。那么教师可以发掘资源：元元心里在想些什么？元元脸上的表情怎样？老师和同学会对他说些什么？

二下语文《找春天》的句式相同，是句式仿写的一个很好的训练点。这个句式的语言表达特别优美，不仅运用了暗喻、拟人等修辞，而且用问句表达肯定的意思，多了一份春天的温柔。但这些句式的特点，是无从和二年级的孩子说起的。于是，我根据课文的插图，深入浅出地进行了引导：

师：小草真的是春天的眉毛吗？

生：不是。只是说小草好像春天的眉毛。

师：那这些句子中的“好像”换成了什么来说？

生：换成了“那是”。

师：“小草”和“眉毛”哪儿像呢？

生：小草细细的、尖尖的，一根一根的；眉毛也是细细的、尖尖的、一根一根的。

师：课文里说“那是春天的眉毛吧？”还用了问号，是作者不明白是不是春天的眉毛，需要我们的回答吗？

生：不是的。作者已经有答案了——那就是春天的眉毛。

师：是啊，刚探出头来的小草、早开的野花、树木的嫩芽、解冻的小溪都是春天特有的景物。作者抓住这些景物把春天写得多美呀！你们也想学学这样的本领吗？

在这样的基础上，教师再引导学生把四个句子进行比较，总结出这样一个句式“什么怎么样，那是春天的什么吧？”进行创写。

优秀作业反馈：

钻出地面的笋芽儿脱下了一件件衣服，那是春天的长鼻子吧？

百灵鸟飞到树上唱起动听的歌儿，那是春天的歌唱家吧？

春雷从天边响起，那是春天的号角吧？

蛇从洞里爬出来，那是春天的腰带吧？

小刺猬睡醒了，它从洞里滚了出来，那是春天的足球吧？

睡醒的灰熊脚步咚咚咚，那是春天的踢踏舞吧？

天空中飞来敏捷的燕子，那是春天的信使吧？

蝴蝶五彩缤纷的，那是春天的花纹吧？

句式是旧瓶，充满童趣的想象和创意是新酒，谁又能说这不是一种语言的创新呢？

七、联想续写法

联想续写，就是根据所提供的材料，按照一定的提示，从已有的条件出发，去推想故事发展过程中可能出现的情况，充分开展想象，构思适当情节，把原有故事接续下去，写成一篇完整的文章。续写时，我们要注意以下几个方面：

1.充分理解所给的材料，明白作者的写作意图。比如，“星期天一大早，少先队员小红、小敏、小华就悄悄地集合在一起。她们提着水桶，扛着扫帚和拖把，快步向张大娘家走去……”这里续写的内容应是少先队员们为张大娘做好事的过程。

2.认真分析材料，根据已有的材料推测其余内容；抓住情节发展的线索，按照这条线索来写整个事件的起因、经过、结果；弄清事情发展变化的趋势，理清续写的思路。比如，“春风吹拂大地。郊外小河边，许多人在放着各种各样的风筝，真令人羡慕啊。我对小明说：‘咱们也做个风筝吧！’小明为难地说：‘可我们不会做呀！’我说：‘没关系，咱们试着做，一定会成功的！’说着，我拉着小明就走……”续写的内容应该是制作风筝的过程。

3.要符合题目要求，符合原文内容，符合生活实际，不能胡思乱想、胡编乱造。

4.注意自己接续的部分和所提供的材料一定要衔接紧密、浑然一体，重视过渡，做到自然贴切，合乎逻辑，起到承上启下的作用。比如，一下语文园地中《该怎么办》。王爷爷腿脚不好，小明每天都按时帮王爷爷取牛奶，王爷爷心里很感谢他，一定要给小明钱作为报酬。我们可以这样接续：这个问题可让小明发了愁……同样一上语文园地中出现的“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙向它走来……”也应该关注到此点。

八、语言扩充法

在实际教学中，学生能够看懂文本插图，但是观察的目的性差，知其图但不知其意，如果是人物图，要弄清有“谁、在什么地方、干什么”如果是景物图，要弄清楚“什么、在什么地方、怎么样”观察顺序可以由近及远，也可以由远及近，可以从局部到整体，也可以从整体到局部。

学生会观察图了，再放手让学生进行口头表达，帮助学生把话说完整、说具体。经过教师的启发，学生对文意内容了解更深了，写话手段也得到提高。

比如我在教学二下语文《雷雨》时，这样设计：同学们请看大屏幕：这篇课文有两幅插图，你能说一说这两幅图分别画的是什么时候的景象吗？你是根据什么判断出来的？

把句子表达通顺，是低段写话的一项重要任务。作为一线的语文教师，我们常常要给学生寻找各种写话的素材，还需要给学生一些写话的句型和结构，因为学生并不一定能把自己想要表达的意思借助规范的语言形式表达出来。所以，看似简单的“语句通顺”这一要求，在低段并不能完全落实。这造成中、高年级的习作即便有比较好的立意，有丰富的词汇，有材料的详略安排，但句子却不通顺。为避免这一现象的发生，我认为只有在低段写话训练时，充分利用文本插图，扎扎实实打好句的基础，才能垒上段的“墙”，盖好篇的“房”。

浙江省杭州市文海实验学校）