多模态视角下的ESP医学英语教学探究

宋 枫

（福建卫生职业技术学院 公共基础部，福建 福州 350101）

0 引言

随着国内医疗卫生事业的发展，医学院人才培养的目标转向于兼具扎实的英语基础和广博的医学知识，并能熟练运用英语从事医疗工作的复合型人才。该目标对医科学生的专业外语素养提出了更高的要求。然而医学专业文献大多使用英语科技语体，生僻的医学术语和枯燥晦涩的专业文章常令学生的专业英语学习陷入困境。因此，医学院校的 ESP（English for Special Purposes专门用途英语）教学作为一门必须开设的专业技能课程，应从社会需求、教学实际等方面出发，适应专业发展要求，探索加强医学专业英语教学的新途径。

20世纪90年代中期西方兴起了多模态话语分析（multimodal discourse analysis）研究，在学术和教育情境下的多模态应用研究逐步成为国内外语言学家的热门研究课题。新伦敦小组（New London Group）开辟了多模态应用于语言教学的先河，所提出的多元读写能力（Multi－literacy）既强调多元形式的信息交流、读写能力和多媒体技术等因素的相关性，又强调多元化社会中各种文化识别能力的多样性；Kress ＆van Leeuwen的多模态话语分析理论提出了在多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则。本文拟参考多模态与系统功能语言学理论，从多模态视角下进行ESP医学英语教学设计研究。

1 多模态教学理念

多模态话语（Multimodal Discourse）是指运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过图像、声音、动作、语言等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析对语言教学的指导作用日益引起国内外学者的关注：Stein提出多模态教学法（Multimodal Pedagogies），指出“学生（在课堂上）表演一出戏剧与独自在房间里阅读这部戏剧所产生的效果迥然而异”。Royce进一步研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在二语课堂教学中多模态的协同性等。他的“多模态教学方法论”侧重研究教师如何在课堂教学中运用教材、多媒体以及其它教学资源所呈现的视觉、语言等模态来帮助学生发展多模态交际能力。多模态教学将文字、图像、影音、教师和学生有机结合起来，利用多媒体和网络等信息载体的多样性、交互性和数字化优势进行海量的信息传递，建立了一个多维的教学环境。本文依托张德禄的“多模态话语分析综合理论框架”，在最优化原则的指导下进行多模态ESP医学英语教学设计研究，同时兼顾有效原则、适配原则和经济原则。多模态信息传递过程中的关键之处在于选择相应的设计。教学设计不仅决定了教学目标的实现，而且制约着教学方法的选择与教学模态的运用。教学内容、师生特点和教学条件构成了制约ESP医学英语教学设计的主导因素。

2 多模态ESP医学英语教学研究实践

2．1 研究目的

本文旨在研究多模态教学模式与教学效果的相关性。

2．2 研究对象

本研究实施设在2011～2012学年第二学期，以福建卫生职业技术学院2011级护理系198名学生为教学改革对象。

2．3 研究方法

为了真实反映多模态ESP医学英语教学的实施效果，本研究通过标准化学业成就测试（Achievement Test）来评价整体教学效果，并采用SPSS软件进行数据统计分析。

2．4 实践过程

教学实例：以《医学基础英语》Unit 9Text A Adult CPR为例。

操作流程教学环境与条件 阶梯教室、多媒体设备、投影仪、录像设备、操作台 阶梯教室、多媒体设备、实验班对照班教学目标 掌握CPR（心肺复苏）操作流程 掌握CPR投影仪设计理念 知识获取型、技能训练型经历体验型、资源发展型 知识获取型教学阶段StepⅠ导入1播放录像（心脏病突发和溺水场景）。2提问：心脏病突发，溺水，窒息等意外事件下如何急救？3小组讨论，引入CPR内容。StepⅡ课文理解1解释课文，结合PPT进行图片展示与录像播放。2通过问答确认学生掌握CPR知识。StepⅢ组织活动1学生分组演示CPR，并用英语解说操作步骤。2教师拍摄学生的演示。StepⅣ小结1各组对现场演示进行互相评价。2教师总结。StepⅤ作业1复述CPR操作流程。2根据课堂摄像，纠正CPR操作不规范处。StepⅠ导入1图片展示（心脏病突发和溺水场景）。2提问：心脏病突发，溺水，窒息等意外事件下如何急救？3小组讨论，引入CPR内容。StepⅡ课文理解1解释课文，结合PPT进行图片展示。2通过问答确认学生掌握CPR知识。StepⅢ作业复述CPR操作流程。教学方法StepⅠ社团商讨法、暗示法StepⅡ情景法、交际法、任务教学法StepⅢ情景法、模式训练法StepⅣ交际法StepⅠ社团商讨法、暗示法StepⅡ 任务教学法、交际法教学模态StepⅠ口语、动画StepⅡ口语、书面语（PPT＋黑板）、图像、动画StepⅢ口语、行为、行动StepⅣ口语、图像、动画StepⅠ口语、图像StepⅡ口语、书面语（PPT＋黑板）、图像

2．5 实验结果

表1 阶段考试成绩

表2 期末总评成绩

2．6 分析与讨论

在实验班的教学实践中，笔者根据教学目标设计出合适的教学方法和模态组合。实验班的口语、文字、图像、动画、行为等多种交际方式构成了多模态话语，各种模态互相协同，综合运用听、视觉、触等多种感觉，共同完成了教学任务。模拟演示使学生形成了听觉与视觉的角色转换，由被动转为主动。整体设计不但帮助学生获取了CPR知识，而且通过演示强化技能训练、亲身体验交际过程，并协助学生发展表意资源。而对照班主要采用传统的口语模态，但利用PPT进行图片演示补充了单模态教学。在教学实践中采用解释、说明、问答、讨论等方式帮助学生理解和记忆CPR知识。对照班所采用的口语结合图像的双模态教学形式简单，不利于形象地掌握枯燥的医学知识，较难激发学生的学习热情。

用于评价的试题均选自题库，难易相当，考试要求严格并采用流水式盲审试卷，成绩呈正态分布规律且标准差在正常范围之内，因此测试结果的信度和效度均有保障。依据入学英语成绩平均分来看，护理306班为75．17，助产302班为74．91，护理301班为75．47和护理310班为75．83，上述各班在实验前英语水平并无显著差异。从表1的统计数据来看，实验班两次阶段考的成绩皆优于对照班，t值为0．017＜0．05，说明经过一学期的实验，多模态教学模式改革已初见成效。表2的期末总评统计结果t值为0．006＜0．05，说明实验班的成绩与对照班已有显著差距。实验结果表明学生的学习效果与多模态教学模式呈现显著的正相关，证明多模态教学模式具有一定的有效性和可行性。合理运用多模态教学模式有助于提高ESP医学英语的教学效果并增强学生的多元化识读能力。

3 结语

如何在多媒介信息化时代培养学生的多元化语言运用能力是ESP医学英语教改的主要目标。传统的单模态教学模式主要采用口语模态或图像模态，二者主要依靠听觉或视觉将信息输入大脑，再由大脑转换为口语输出，整个学习过程单一而抽象，无法综合调动学生的各种感官功能来增进理解并强化记忆。在单模态或双模态教学实践中，由于各种感官模态无法得到有效激活，复杂的医学术语和医学知识容易导致医科学生注意力分散、兴趣丧失，从而无法取得理想的学习效果。多模态教学设计则强调把多种手段和符号模态（图像、语言、动作等）引入教学实践，充分调动学生的各种感官共同参与学习，从而增强知识记忆，提高学习效率。多模态教学设计合理运用各种手段、资源来达到最佳教学效果，符合二语习得要求和人本主义教学理念，必将成为外语教学的主流趋势。

［1］Kress G．＆ Van Leeuwen T．Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication［C］．London：Routledge，1996．

［2］朱永生．多模态话语分析的理论基础与研究方法［J］．外语学刊，2007（5）：82－86．

［3］Stein P．Rethinking resources：Multimodal pedagogies in the ESL classroom［J］．TESOL QUARTERLY，2000，34：333－336．

［4］Royce T．Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual－verbal synergy［J］．TESOL QUARTERLY，2002，36（2）：191－205．

［5］袁传有．“多模态信息认知教一学模式”初探［J］．山东外语教学，2010（4）：10－18．

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［7］张德禄，王璐．多模态话语的协同及在外语教学中的体现［J］．外语学刊，2010（2）：97－102．