西方经济学教学改革新理念——咨询式教学（C T）

张媛媛

（厦门南洋职业学院，福建 厦门366300）

西方经济学是国内各高院校经济管理类专业普遍设置的专业基础课，但从笔者所了解到的和自身的教学实践来看，教学效果总体上并不理想，因而导致部分教师提议取消这门课，代之以政治经济学，这同样遭到了很多有经济学专业背景的教师的激烈反对。在实行社会主义市场经济体制的今天，作为阐述市场经济原理和规律的西方经济学的重要性和必要性不言而喻，因而这门课程的设置还是必要的。但是怎样解决目前教学实践的瓶颈，使之真正变成一门有用和实用的课程，是国内经济学研究工作者和教学工作者所面临的重要课题。

笔者总结西方经济学教学实践并结合自身在管理咨询行业的工作经历，提出一种西方经济学教学改革的新思维——咨询式教学（Consulting Teaching），简称CT。其基本的思路是以学生为学习的主体，教师作为咨询顾问，主要发挥诊断、建议和指导职能，具体的使用步骤和实施过程可分为四步，见图1。

图1 ：咨询式教学

下面就以解决西方经济学在教学中存在的问题为例演示一下CT理念的具体运用。

一、西方经济学教学问题的提出

就笔者本身的教学经历，以10级国贸两个班的学生为例，西方经济学课程开设在大一下学期，一周4学时，一个学期18周，共72学时。笔者在教学中比较系统地阐述了经济学的基本原理，包括微观经济学和宏观经济学。但在期末考核中，参考人数88人，及格人数33人，及格率只有37.5%，这考核的只是对基本理论知识的掌握，题目也相对较简单，较少涉及理论的应用问题。从这个考试结果可以看出，按照传统的教学模式教授西方经济学，教学效果不容乐观。据笔者了解，这并不是个别现象，甚至很多经济类的教师也反映西方经济学是挺难学的一门课程。因此，如何改善这种教学现状，成为亟需解决的问题。

同时，笔者所聚焦的西方经济学课程的教学对象是高职高专的学生，这些学生跟本科生相比有其自身的特点，普遍基础知识较薄弱，理解能力和学习能力不高，因此对于艰深的理论知识的理解和掌握能力不强；而且这些学生将来的职业面向是企业生产经营的第一线，其对技能的要求远远大于对理论的掌握，因此知识的实用性远比原理本身重要，实用性不高的理论和模型对于他们来说也无学习的必要。

二、西方经济学教学问题的诊断

根据以上所提出的西方经济学教学效果不理想的问题，笔者系统地梳理了导致教学效果欠佳的因素如下：

（一）教材。笔者所在院校使用的是高职高专类专用教材，就教材内容来讲，包括比较完整的微观经济学和宏观经济学体系，就笔者个人感觉而言，跟本科院校的教材甚或研究生使用的教材并没有太大的差别，只是内容略少，难度略低，理论性太强，很多学生反映一翻开教材看到形形色色的模型和曲线就头大，教材的趣味性和实用性实难满足高职高专教学的需要。

（二）教学方法。因为内容多（宏微观一本书），时间紧（一学期，72学时），因此西方经济学的教学方法还是以“满堂灌式”的教学方法为主，把讲授知识作为教学的主要目标，并且教师与学生、学生与学生之课堂交流较少，不利于学生学习能力的培养。尽管也有采用诸如案例分析、分组讨论等学习方法，辅之以多媒体、视频等教学手段，但是由于时间有限、知识本身的复杂性和学生长久以来的学习习惯等原因，效果并不理想。

（三）考核方式。采取40%过程考核和60%的期末卷面考核的方法，考核方式较以往一张卷的方式有了较大的进步，但还是相对单一，并不能真正体现学生的学习效果，也不能激发学生的学习积极性。

三、解决方案建议

以上找出了导致西方经济学教学效果不理想的原因，现在需要做的就是要有针对性地提出解决方案。其实上述三个方面的原因每个都是难题，要妥善解决也非三言两语的篇幅，但是这里仅是提出一个解决的思路以供参考。

（一）教材的改革：重新梳理教材内容，实用性强的多讲、细讲、深讲，要学生做到能理解、会分析、善利用，比如均衡价格理论和财政、货币政策等知识；重要的理论性的知识讲原理，点到即止，不深入，让学生知其然不需要知其所以然；还有些抽象的理论和模型如果太复杂或者宏观的，可以删掉不讲，这样有详有略，突出重点和实用性，相信效果会好很多，毕竟二八法则在学习中也是适用的，我们要做的是用20%的付出达到80%的成果，只学习对我们实用的，学了就要会用、能用，做到事半功倍。

针对高职教材不能适用高职高专教学需要的现状，执教教师应该在教学实践中重新编写教材，不求体系的完整，但求学以致用和教材的趣味性和实用性，最适合的才是最好的，不需要拘泥于国外、本科教材的体系和结构，这里要充分借鉴管理咨询公司的培训模式，每场培训都是一个专题，一个专题讲完，原理、案例从理解到分析到应用，都是透透的，抽丝剥茧般掌握得淋漓尽致。

（二）教学方法的改革：本文所倡导的咨询式教学（CT）可以说是一种教学理念，也可以说是一种教学方法，可能有的教师已经在使用，只是没有系统地命名或使之规范化。这里首先需要通过教师的引导让学生去提出问题、发现问题，那教师的角色在这里是一个顾问，帮助学生诊断问题所在,解答学生的疑问，提出解决问题的建议，最终需要学生自己找到解决问题的方法并在解决问题的时间中完善解决方案。当然CT教学理念也可以与诸如讲授法、案例教学法、情景模拟法、小组讨论法等传统教学方法完美结合已达到更好的教学效果。

（三）考核方式的改革:咨询式教学理念的实施需要考核方式改革的密切配合才有可能取得好的教学效果.传统的考核方式（平时成绩+期末考试）尽管一直在改革的进程当中,过程考核的比例在不断加大,但是基本的模式和思路没变,对学生学习积极性的激励作用有限,也不能反映学生对知识掌握的真实水平和应用能力,因此应该彻底改变这种考核方式,给予教师自由裁量权,让教师根据学生的课堂表现和对知识的驾驭能力打分,将整个学习过程纳入到考核当中去,当然具体的操作方式还有待商榷,但是思路是朝着这个方向走,过程中必然会遇到很多问题,比如这种方式的主观性太强,是否会滋生教师的腐败现象等,这需要一步步地去解决。

与教师的自由裁量权相匹配的一项改革是加大学生补考或重修的成本。据笔者的亲身经历和所到理解到的，国内大学总体上“严进宽出”，大学里面如果某门成绩挂科,只要交少则四五十多则一两百的补考费用,参加补考都能过关,毕业对于进了中国大学校门的大学生来说,简直太过于容易,只要不作奸犯科,违法乱纪,上上课，补补考，大家都能顺利毕业；反观国外的大学,以美国为例，美国高校一直是“宽进严出”，但究竟严格到何种程度恐怕很多人想象不到：在四年制高校里，平均只有不到60%的学生在6年内能毕业。而其补考或者重修的成本,跟国内相比,也是“高不可攀”的，比如在澳大利亚的高校就读，挂科意味着下学期的重修，重修对于留学生来讲意味着护照的延期，同时学费也会增加，挂科的代价实在太大了，所以大学生们对于考试都是战战兢兢，步步惊心的。能顺利入学只是万里长征第一步，每年的考试才是让广大留学生头痛的问题。对于部分成绩不太理想的同学来说，每学年末都承受着被“扫地出门”的危险，压力很大，能够顺利拿到毕业文凭并不容易。

四、解决方案的实施和改进

以上的解决方案是笔者自己的几点看法，说起来简单，实施起来也非一朝一夕的事情，而是一个需要国内同行一起努力，进行多项改革的系统工程。国内目前的教学效果差强人意是不争的事实，要不然也不会人人削尖挤破脑袋去国外留学。当然也不是国外的制度和方法就一定好，但是其教学质量和效果确实优于我国，这是大家都要承认的事实，否则也不会出现目前国内一流大学招聘非国外名校博士不要的局面。因此，如何吸收国外好的方法，加以改进或创造变成适合我们自己的方法，才是我们要做的事情。

改革也好，创新也罢，终归适合的才是最好的。笔者已经在路上，把教学当作学问去研究，当作事业去奋斗，思路决定出路，理念是核心价值观，既然理念一出，需要我们做的只是根据理念的引导，乘风破浪，奋勇前行。

[1]王晶.高职高专《西方经济学》教学改革探讨：焦作大学经济管理学院[J].魅力中国，2009，（8）.

[2]美国大学毕业率过低“宽进严出”令人担忧[N.]中国青年报，2009-09-08.

[3]2010年末澳洲中国留学生成绩大盘点：几家欢喜几家愁[OL].华通国际出国留学，雪梨网，2010-12-23.