高校大学生学习倦怠现状研究与分析

冯 婧

（安徽理工大学 土木建筑学院，安徽 淮南 232001）

近几年来，我国高等教育规模逐年扩大，实现了由“精英教育”向“大众化教育”的跨越式发展。数量增长的同时，也带来了质量的变化，而对于高等院校的长远发展而言，大学生的学习情况是衡量教育质量的有效指标。然而，当今大学生的学习情况却不容乐观，越来越多的大学生对学习产生了消极心理，对学习的厌烦情绪导致一系列逃避学习的行为发生，严重影响大学生身心的健康发展以及我国高等教育整体质量的提升[1]。

本研究旨在了解不同群体在校大学生的学习倦怠程度，探析学习倦怠在高校的现状及影响因素。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取安徽理工大学和淮南师范学院两所高校的300名在校本科生作为研究对象。为使样本具有代表性，选取安徽理工大学的理工科学生、医科学生和淮南师范学院的师范类学生为样本。

（二）研究方法

采用自编开放式问卷进行大学生学习倦怠的调查，设计问卷300份（为保证调查的准确性，在300名被调查者中，选取男女生各150名，其中理工科学生、医科、师范类学生各100人），收回286份，回收率为95.3%，其中有效问卷281份，有效率93.7%。

问卷题目如下：“1.您的性别？2.您的年级？3.您的专业？4.您是否对现在的学习感到厌倦？5.您认为，在学习过程中产生厌倦的因素可能有哪些？

二、大学生学习倦怠情况的研究结果与分析

（一）大学生学习倦怠总体状况

在281名被调查对象中，男生147名，占被调查者总数的52.3%，女生134名，占被调查者总数的47.7%；大一学生65名，占被调查者总数的23.1%，大二学生73名，占被调查者总数的26%，大三学生77名，占被调查者总数的27.4%，大四学生66名，占被调查者总数的23.5%；理工科学生100名，占被调查者总数的35.6%，医科学生86名，占被调查者总数的30.6%，文科学生95名，占被调查者总数的33.8%。

对281份有效问卷进行数据分析，认定为不具备学习倦怠的典型特征，共115份，占有效问卷总数的40.93%；其余均具备学习倦怠的特征，共166份，占有效问卷总数的59.07%。从总体上来看，当前大学生确实存在学习倦怠的状况。具体数据见表1（其中倦怠比率的计算是在分类别的情况下倦怠人数所占的百分比）。

表1 ：不同性别、不同年级大学生学习倦怠分布状况

（二）不同性别大学生学习倦怠状况分析

表1数据显示,男生的学习倦怠率为71.4%,女生学习倦怠率为64.9%,学习的倦怠比例男生略高于女生。

分析其原因，可能是男女生的社会角色定位和性格上的差异所至。进入大学后，宽松的学习环境，对学生的自我管理、自主学习意识的要求提高，而男生的性格特点，使他们容易放松学习，导致学习消极状态日益形成。其次,在当今时代，传统观念对于社会的性别分工概念已经形成，它通常认为男生在面向择业时比女生更具有优势。在这种传统观念的灌输下，女生为了更好的迎接就业的挑战，充分利用大学的时光，积极投入学习，以期积累扎实的专业资本，为就业提供更广泛的选择和更有力的筹码。而男生在“容易就业”的传统心理的影响下，迸发出的学习热情和积极性不高，导致学习倦怠的发生。

（三）不同专业大学生学习倦怠状况分析

不同专业的大学生呈现的学习倦怠情况，直接反映出大学生对于所学专业的认可、兴趣、努力程度、学习态度和方式等。表1数据显示，理工科学生的学习倦怠率是68%，医科学生的学习倦怠率是51%，师范文科学生的学习倦怠率是47%。理工科学生的学习倦怠高于文科和医科的学生。这可能与学科性质、课程设置、任务安排和职业特性等有关。医科和师范类的学生都具有较强的的学科专业性和较明确的工作职业性。而理工科学生的学习课程繁多、学习任务具体，但实际操作性较少，短期内难以获取饱满的自我成就感以及明确的职业目的性，导致学习倦怠感增强。

（四）不同年级大学生学习倦怠状况分析

表1数据显示,大一学生的学习倦怠率为53.8%，大二学生的学习倦怠率为61.6%，大三学生的学习倦怠率为63.6%，大四学生的学习倦怠率为56.1%。大学生学习倦怠在年级分布上呈倒“U”形，即大二、大三两个年级学习倦怠率相比大一年级呈现上升趋势，大三到达峰值，大四又呈现下降趋势[2]。

大一新生刚迈入大学校门，新的环境、新的老师、新的同学、新的学习模式、新的生活方式等，全新的一切让他们对于大学校园充满了新奇和热情；另外，刚刚经历高考的洗礼，高中勤奋的学习习惯依然保留着，这些都使他们对学习表现出较高的兴趣。逐渐适应大学生活后，学业压力、能力培养、自我认知、人际交往等问题的出现，加剧了大二、大三学生的困扰；尤其对于大三学生，危机感日趋严重，学习缺乏积极性，学习倦怠率达到高峰。到了大学四年级，经过系统的专业学习，加深了对本专业的了解，并逐步认识到所学专业在社会实践中的应用；另一方面，经历“就业择业”的选择，面对期望顺利毕业的压力，逐渐认识到所学专业知识的重要性。这些促使学生珍惜最后在校学习和实践的机会，弥补自身不足，为步入社会做好准备，学习倦怠率呈现下降趋势。

三、大学生学习倦怠影响因素的结果和分析

图1数据显示，学习倦怠的影响因素由个人因素、学校因素和社会因素三方面构成。其中，个人因素的影响频率最高，可见个人因素是引发大学生学习倦怠的首要和主导因素。学校因素和社会因素的影响次之。

图1 ：大学生学习倦怠影响因素分布比例

（一）个人因素

学生本人对待学习的态度，对于学习成绩的好坏起着根本性的作用。分析调查问卷，影响大学生学习倦怠的个人因素主要集中在缺少学习目标、缺乏专业兴趣、学习成就感低和网络成瘾四个方面。

缺少学习目标：在实现高考这个阶段性目标后，部分大学生在短期内无法树立新的学习目标，目标的缺失使他们无法获取学习的需求感和紧迫感，迷茫、无所事事、无心学习、学习效率低等情况相继发生，导致学习倦怠。

缺乏专业兴趣：报考高校专业时，部分学生对专业并不了解，有的是因为新颖的名称选择专业；有的是听从父母、老师等的建议选择专业；有的是因为平行志愿、征集志愿的调剂；甚至有的学生随意、盲目挑选专业。入学后才发现对所选专业不感兴趣导致学习的动力减弱，有的甚至产生抵触情绪，学习倦怠感增强。

学习成就感低：有的学生对自己缺乏自信。认为自己的智力不如他人，付出得不到相应的回报。长期处于这种状态，不仅会影响身心健康发展，还会导致自我效能感的降低，滋生学习倦怠感。

网络成瘾：伴随着网络的普及，部分自制力差的学生进入大学宽松的学习环境后，不能合理安排学习时间，沉迷网络游戏，无心学习，甚至导致荒废学业。

（二）学校因素

学校是大学生学习、生活、成长的基本环境，学校教育对学生起着导向作用。分析调查问卷，影响大学生学习倦怠的学校因素主要集中在教学方法老化、教学管理力度弱、教育管理制度交替和教育管理制度交替四个方面。

教学方法老化：当前大学的教学方式主要以课堂讲授为主，重视理论知识的传授，而实践课程相对较少，实践和理论的不同步，影响学生创新性思维的拓展，容易使学生在大量理论知识的灌输下，减少自主学习的积极性。另外，相对陈旧的教学内容，有些专业和课程设置不合理，也会锉削学习的兴趣，从而引发学习倦怠。

教学管理力度弱：目前我国高校的管理政策是 “严进宽出”，教学管理普遍宽松，虽然也实行“优胜劣汰”的育人机制，但对于学生的日常管理、学业考核、学位授予等方面的要求比较宽泛，这样容易挫伤学生的学习热情，出现学习倦怠的意识。

教育管理制度交替：目前高等教育处于改革期，许多高校都在经历从学年制到学分制的转型期。学分制虽然在学习的灵活性、课程的选择性、培养的指导性等方面相比学年制具有很大的优势，但对于学校的师资力量、硬件设施、管理模式等方面都提出更高的要求。在这样一个过渡期，制度和现有条件的匹配性还有待进一步提升，学生在选课、素质教育等方面有一定的局限性，会造成学习倦怠感的产生。

考试方式单一：目前，高校以闭卷考试作为检验学生学习情况的主要手段，这种考核方式以检查识记知识为主，多数学生只要考前认真整理笔记、复习就能顺利通过，这样的考评方式会减弱学生平时努力学习的积极性，导致学习倦怠行为的发生。

（三）社会因素

社会教育无处不在，它对学生的影响非常广泛。分析调查问卷，影响大学生学习倦怠的社会因素主要集中在教育制度改革、不良的社会现象和就业压力大三个方面。

教育制度改革：近几年来，我国高等教育规模逐年扩大，实现了由“精英教育”向“大众化教育”的跨越式发展。数量增长的同时，也带来了质量的变化，引发大学生学习倦怠问题。

不良的社会现象：受各种实用主义、功利主义以及社会上一些不公正现象的影响，有些大学生对学习的意义和价值产生怀疑，产生“读书无用论”的想法，把时间和精力花费在社会交往、赚钱和考证上，对学业漠不关心。

就业压力大：由于高校的盲目扩招，使大学毕业生的数量激增，就业压力成为当代大学生面临的一大难题。另外许多用人单位不愿招收缺少实践经验的大学生，这些都让身处校园的大学生感到压力，出现学习倦怠的情况。

四、结论与建议

（一）结论

整理调查问卷可以发现，学习倦怠情况已经在高校普遍蔓延，大学生的学习积极性有待于进一步的提高。不同群体在学习倦怠状况上存在着差异性，男生的学习倦怠状况较女生严重，二、三年级大学生的学习倦怠心理不容乐观，理工类高校的学生较医科、师范类更容易发生学习倦怠。

（二）建议

大学是学生人生发展和成长成才的关键时期，在人才的培养过程中，教育是关键，它包括自我教育、家庭教育、学校教育、社会教育四个方面。自我教育是根本，家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是延伸，这四者就像一条链子，任何一方脱节，都会影响到整条链子的完整性。在学生成长成才的过程中，只有构筑四者有机融合的整体教育网络，形成教育合力，致力学生管理工作，缓解大学生学习倦怠情绪，才能促进高等教育和谐、健康发展。

[1]张璇.我国大学生学习倦怠研究现状[J].中国电力教育，2011，（8）：162-163.

[2]陈燕.对当前大学生学习倦怠及其影响因素的研究[D].上海师范大学硕士论文，2007.