场独立和场依赖认知风格与非英语专业学生学习策略探究

周红霞 熊 敏

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430081）

语言学习策略的使用直接关系到学习者的学习效果。研究表明，造成学习策略差异的根源主要是学习者的年龄、智力、学习风格、动机、个性等本体因素的差异。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习策略的形成和使用。笔者主要从学习风格中的认知风格出发，分析其对学习策略的影响。

一、场独立和场依赖认知风格

认知风格是学习风格中的一种，它指的是学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题时的出发点，即学习者偏爱的信息处理模式。例如，有人对信息的整体把握比较好，有人对信息的细节关注比较多。虽然一般人认为认知风格没有太大的可塑性，但是学习者还是可以发掘自身的认知方式，有意识地培养自己喜欢的认知方式，以形成有效的外语学习策略。因此，有关认知风格与学习策略的研究还是很有必要性和重要性的。

在对认知风格的研究中，由美国心理学家威特金（Witkin）最早提出的场独立和场依赖的概念，是最具有代表性的，被认为是认知风格的核心。“‘场’是指周围环境，它能不同程度地影响人的感知，场独立和场依赖型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息；场依赖型指个体以自己所处的周围环境为外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。”［1］

场依赖型学习者习惯于依赖外界环境去处理信息，乐意接受别人的意见和建议，善于与人打交道，不太习惯于独立思考问题。他们擅长做需要直觉的语言练习（如情景对话），注重节奏和语调；喜欢人文社科类文章；不太具备独立思考和主动学习的能力，习惯在教师的指导下学习。他们讲究比较实际的学习方法，要求更有氛围的学习环境。这类学生在半自主的学习环境下会表现得很好。

场独立型学习者则习惯于依靠自身所具有的知识结构去独立思考问题，他们不盲目听从别人的意见，有自己的判断和主见，能够从整体中敏锐地感知细节，不善于与人交往。他们擅长做分析性语言训练（如理解和使用正确的句子结构，以语义为基础的词汇理解，发音）；喜欢抽象的、不带感情色彩的、事实性或分析性的、有实用价值的材料；喜欢重点突出的、系统的、有次序的、逐步积累的学习方法。

二、场独立和场依赖认知风格对非英语专业学生英语学习策略的影响

O’Mally和Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交／情感策略。［2］（P119～120）元认知策略是学习者为促进某一学习活动（比如语言理解的顺利完成）而采取的计划、监察、评估等行动；认知策略涉及对输入信息的处理，它包括复述策略、精加工策略和组织策略等；社交／情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而与别人交流或者自己控制情绪、消除不安或疑虑的策略。学习风格与学习策略的关系一直都是策略研究者关注的焦点。［3］（P138）场独立型和场依赖型学习者由于认知风格的不同而采用了不同的学习策略，其学习效果也就不同。Oxford认为，场独立和场依赖认知风格会影响元认知策略和社会交际策略，对语言学习策略的使用有很重要的影响［3］，见表1。

表1 场独立和场依赖认知风格对语言学习策略的影响

元认知策略的使用体现了学习者对整个学习过程的监控和对学习效果的评价，它是学习者为了提高学习效果而自觉地采取各种措施的策略［4］（P42～46）。从表1可以看出，场独立型学习者能自觉、主动地确立学习的重点，而场依赖型学习者在他人的劝说下才会这样做。场独立型学习者会主动地发现学习任务中的一些细节问题。场依赖型学习者比较倾向于理解篇章的大意，但不会太关注细节问题。

比如对单词的讲解，有一种方法是让学生在语境中猜测某个生词的意思。例如：A campus is an area of land that contains the main buildings of a university or college.可以让学生通过理解这句话来猜测campus的意思。这种练习在部分非英语专业使用的《大学英语精读》教程中频繁出现。再比如传统的阅读理解题，需要学生主动地对文章结构进行分析，理解文章大意。猜词义和阅读练习可以适当培养学生的场依赖认知风格。比如，教师让学生先猜测campus这个词的意思，然后让学生互相讨论各自对这句话的理解，讨论之后得出campus的意思。学生独立地做完一篇阅读理解后，教师可以适当地加强场依赖认知风格的培养，扩大学生的背景知识，培养其语篇理解和篇章记忆能力。对于中国的英语学习者，特别是非英语专业的学生来说，他们对所学的英语课文的背景知识了解比较少，对英语文化的了解就更少了，因此，教师应主动地引导学生有意识地学习英语文化背景知识，以便于其更好地理解文章内容，从而提高阅读速度。所以说，认知风格对学习策略有着不可忽视的影响。

正如Oxford所说，场独立型学习者会根据自己的目标和计划来决定是否使用“确立学习重点”这一策略，而场依赖型学习者要在一定的引导下，“通过回顾和联系所学知识、集中注意力来确立学习重点”［3］（P98）。对于计划和评价自己的学习，场独立型学习者都能自觉地去做，随时监控、组织和调整自己的学习，而场依赖型学习者不能做到自觉地把握、控制自己的学习情况。在社会交际策略方面，场依赖型学习者能发挥自身的优势，听取别人的意见和建议，向别人寻求帮助，因此，他们在人际交流方面比场独立型学习者表现得更好；场独立型学习者则更愿意独立思考、钻研，只有当运用社会交际策略能够达到学习目标的时候，他们才会运用这种策略。

三、场独立和场依赖认知风格对非英语专业英语教学的启示

场独立和场依赖型认知风格的非英语专业学生在学习英语的过程中各有优缺点。教师应本着以学生为中心的教学方法，先确定学生的认知风格，然后根据学生不同的认知风格采取不同的教学策略。当然，有时对于同一教学任务中的不同部分，教师可以采取两种认知风格相结合的方法，最大限度地提高教学效率和学生的学习效率。在实际的教学活动中，这两种认知风格各有优势，教师应当在不同的场合培养学生不同的认知风格，也应该让学生灵活地选择认知风格，因为场独立和场依赖并不是完全对立的两种风格，而是互补的。倾向于场独立认知风格的学生不如场依赖型学生对社会交际策略运用得多，在英语口语表达上处于弱势；而场依赖型学生会在理解性比较强的语法知识上处于弱势，对元认知策略缺乏全面认识。教师还应该让两种风格的学生认识到各自的长处和短处，如场独立型学生可以适当地运用社会交际策略，场依赖型学生则应加强元认知策略的使用频率，而不是将两种风格对立地看待。

（一）判断学生的认知风格

教师在与学生的接触中可以适当地观察学生的学习习惯，对学生的认知风格进行深入的研究，进而更全面地了解学生，更好地做到因材施教，提高学生的学习效率。至于如何判断学生的认知风格，除了观察外，教师也可以采用北京师范大学心理学系1988年修订的《镶嵌图形测试》，这种研究方法可能更直观。测试内容包括9个简单图形和29个复杂图形。它要求测试者在15分钟内完成，勾画出隐藏在复杂图形中的简单图形。共计29分，得分为15分以上者为场独立型学习者，15分以下者为场依赖型学习者。

（二）根据学生的不同认知风格采取不同的教学策略

学习者的认知风格不仅会影响他们自身对学习策略的选择，也影响教师教学策略的选择。针对不同的学生，教师需要选择不同的教学策略。场独立型学习者通常具有较强的独立思考能力，遇到问题时一般会利用自身的知识结构去分析问题、解决问题。他们对客观事物做出判断时，不太容易受到外界因素的影响和干扰。他们的自主学习能力比较强，教师应尊重其特有的学习思维，放手让他们制订学习计划，并适当地给予指导。而场依赖型学习者喜欢讨论式学习，易受到外界环境的影响，课堂上，可以让这类学生开展小组合作学习。

（三）两种风格相结合

鉴于这两种学生的不同学习特点，教师应在课堂上采取多种教学方法，使学生能充分发挥各自的优势，从而提高学生学习英语的兴趣。教师讲解一篇课文时，一般先介绍课文的写作背景，至于课文的对话部分，则可以让学生进行情景表演，这样就给场依赖型学生提供了机会，可以充分满足他们的表现欲，让他们参与其中，提高学习英语的兴趣。这样，他们在课后也会更积极地预习新课文，主动查找与课文相关的背景知识。课文中新单词的讲解、课后习题的处理这一块，比较适合于场独立型学生发挥他们的优势。这样就可以使两种不同认知风格的学生都积极地参与到课堂中来。课后可以给这两种学生分配不同的阅读材料。可以给场依赖型学生分配一些科普文章，因为这类文章逻辑性强，能培养他们的耐心和阅读理解能力。场独立型学生则可以阅读一些社会文化类文章，增强情感教育。

四、结语

综上所述，非英语专业学生的认知方式存在着巨大的差异。在英语教学中，教师应针对不同的教学材料、教学任务、教学环境，选择不同的教学方法，并且尽可能根据学生不同的认知方式，引导学生选择适合自己的学习策略，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。学生的认知方式与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻合，学生的学习成绩会更好。［5］从这个意义上说，学生需要根据不同的学习任务来调整自己的学习风格，然而环境不可能随他们而改变，这就需要教师的引导和指导。因此，教师需要对多种教学数据资料进行积累、整理和研究，指导学生更有效地学习。针对不同的学习任务，学生应适当调整自己的学习方法，老师也应考虑选择不同的教学方法，从而提高学生的学习能力，促进学生和谐全面的发展。

［1］郑丽萍.场独立与场依赖风格对外语学习策略选择的影响［J］.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006（5）.

［2］O’Malley，J.，A.U.Chamot.Language Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House／Harper and Row，1990.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［5］黄昆.场依赖、场独立认知风格与英语教学［J］.黑龙江教育学院学报，2008（7）.