大学生英语学习状况调查

张敏

一、问卷设计

考虑到封闭式问卷中的选项可能给学生提供某些暗示性的信息，问卷采用了开放式问卷的形式，旨在获取学生们最真实的想法，得到最准确的数据。比如想了解到学生对自己学习效果的看法，如果用封闭式问卷：

1.你认为你的学习效果如何？（A好 B不好 C一般 D不清楚）

2.为什么？（A方法不对；B努力不够；C氛围缺乏；D单词量少；E其它）

对于问题2，学生很可能会A,B,C,D全选，而在 “E其它”栏里什么也不写，因为A-D选项可能已经固定了学生思维，让学生无法切合自身实际做出准确判断，这就违背了这次问卷的初衷。采用开放式问卷，让学生自己总结归纳，这样才可能了解到学生平时是否认真思考问题，核心问题是什么。问卷包括5个问题：（1）想不想学好英语？（2）愿不愿意在英语学习上花大量的时间和精力？（3）英语学习效果如何？问题出在哪里？（4）目前最迫切，最想学会什么？听力？口语？阅读？写作？（5）学英语的直接目的是什么？

题（1）是为了了解学生对是否有一个学好英语的梦想，因为以前曾遇到过这样一位学生，他拒绝学英语，因为他认为“中国的文化博大精深，这足够我学了，我觉得没有必要学英语”。 题（2）是了解学生对英语学习长期性的认识，因为英语学习不是一朝一夕的事情，必须长期坚持，才会有成效。题（3）意在促使学生认真思考自己的英语学习效果并分析个中原因。非英语专业的学生毕竟与英语专业的学生不同，首先他们的学习目的一定是不一样的，所以自然侧重点必不能相同。题（4）是了解学生对英语学习重点的理解，从而在教学过程中对其进行有针对性的引导。兴趣是最好的老师，题（5）是把握学生的英语学习动机，为英语教学改革寻求合适的出发点。

二、问卷调查结果及分析

（一）英语学习梦想

针对上述第一个问题：“想不想学好英语？”。所有同学都表示想把英语学好。这说明他们都意识到了英语学习的必要性和重要性，都迫切地想把英语学好。在教学过程中，应该充分有效地利用同学们的这种心理，有意识地强化这种梦想，对有进步的学生适时的进行鼓励，从而促使其坚持学习，持之以恒，真正掌握英语技能。

（二）英语学习难度估计

如表1所示，虽然已经预知到英语学习并非一朝一夕的事情，需要花费同学们大量的时间和精力，但还是有超过2/3（70.53%）的同学表示愿意在英语学习上花功夫。这足以说明大家想学好英语的愿望是多么强烈。实际上同学们都是很刻苦的，也愿意花时间学。如果学生学习方法有效，教师的引导有方，那么学生的英语水平提高应该不是一个梦。

此外，其他将近1/3的同学表示不愿意花太多的时间和精力在英语学习上，因为还有其它专业课要学。还有一小部分同学对此问题比较迷惘，他们也说不清楚自己是否愿意。这部分学生人数虽少，却也是理工科学生面临的普遍问题，一方面要学习专业课，同时还要学英语。如何协调英语学习与专业课学习之间的时间冲突问题，是每个学生和每位教师都必须思考的问题。

（三）英语学习效果自我评估

虽然绝大多数同学都表示愿意努力地学习英语，但从题（3）回答可以看出，同学们对自己的英语学习效果不太满意。如表2所示，68.6%同学认为自己的学习效果不好，17.39%的同学认为自己的学习效果一般，仅仅4.83%的同学坦称自己的学习效果好，还有9.18%的同学对此问题不确定。根据笔者经验，此类学生应该是觉得自己比一般学生强，但英语水平却又没有达到自己的期望值。这样，去掉4.83%的对自己的学习效果持肯定态度的同学之外，有超过95%的同学对自己的学习效果不太满意。

学习效果不令人满意的原因，从表3可看出，24.15%的同学认为词汇是自己学习路上的最大障碍，因为词汇量少，单词记不住，所以学习效果不好。由此可见，词汇问题仍然是目前我们中国大学生的一大难题，尤其对于大学生来讲，他们已经过了自然习得第二语言的阶段，要想把英语学好，首先需要攻克词汇，正如 Duncan所说，without words,you have nothing to work with.［1］如果词汇量不够，那么我们听说读写译技能是无法提高的。更重要的是，词汇量的欠缺，使我们对英语学习望而生畏，大大地挫伤了同学们对英语学习的兴趣和信息，这是很致命的。因此教师在教学过程中，必须加强对词汇学习技能的掌握，并且努力地做到学以致用，这样的记忆才能保持得更长久。

此外，27.05%的同学认为是自己努力不够，自制力差，没有坚持下去等。真的是这样吗？结合同学们对第（2）题得回答，可以得出如下假设：如果学生的每一次学习都能感觉到成效，那么他们一定会努力学习并坚持下去。之所以没有坚持，笔者认为一方面是学习目标制定的问题，另一方面，也是最重要的方面是学习方法问题。优秀的学生通常都有一个与众不同的学习方法（Smarts requires a different strategy.）。 但值得注意的是在这次问卷调查过程中，仅7.73%的同学认为可能是自己的学习方法出了问题，其它近92.27%的同学却没有认真思考过自己的英语学习方法。而有效的学习方法恰恰是每个学习者都必须考虑和重视的方面。

同学们提到的其它问题有兴趣和动力问题，细节问题，英语基础问题，缺乏英语学习气氛，以及英语本身难学等原因。这些问题的人数虽少，但也不容忽视。我们教学过程中如何照顾基础差的学生，如何充分利用课堂和课外时间，如何创造有利的英语学习环境等问题都需要大家深思。

表1 是否愿意花时间学英语

表2 英语学习效果自我评价

表3 英语学习效果不佳的原因分析

（四）英语学习重点认识

关于学习重点，表4显示：学生认为首当其冲的应该是口语和听力，其次是阅读和写作。这说明“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的观点深入人心，而大学生的听说能力也确实有显著提高。”［2］但是，正如王守仁指出：“把听和说放在英语教学的重要位置,并不意味着削弱其他技能的训练。其实,加强听说是在‘培养学生的英语综合应用能力’前提下提出来的。就听说读写译技能而言,不能忽视阅读,因为阅读是听、说、写、译的前提和基础,是语言知识和文化信息输入的主渠道,无论是在校学习还是毕业后在工作岗位上,大部分人接触英语最方便、最快捷的方式依然是阅读。”［3］反映出目前大学生有重听说，轻读写的倾向。此外，我国英语界的前辈们也用自己的亲身经历，谆谆告诫英语学习者阅读和写作对英语学习的重要性。秦秀白指出,“听、说、读、写是一个整体，当然都重要。可是在中国学英文，我觉得还是要在‘读’、‘写’上狠下功夫，才能打下比较坚实的语言功底。”“阅读作为语言知识和文化信息输入的主渠道，是搞好听说的前提和基础。”［4］李观仪依据自身学习经历总结出：“有了一定的词汇和阅读基础，在有利的语言环境中去学听说并非难事。”［5］如果说听说是花和叶，读写就是根，根部要茁壮成长需要花和叶的刺激，但如果没有读写这一根，这个基础，是无法长出茂盛的枝叶，开出似锦的花朵的。要想把英语学好，听说训练是必要也是必须的，但千万不能忽略对读写基础的掌握。在教学过程中，大学英语教师要善于利用学生急于想表达的愿望，激发其对英语基础知识的掌握。纯粹的交际教学法肯定是不够的，我们必须设法使交际法与传统的英语教学法结合起来。

表4 学生对英语学习重点的认识

（五）英语学习动机

表5所示，考试这个指挥棒仍然发挥着至关重要的作用，近1/3（28.02%）的学生坦称学习就是为了考试，如过四六级，考研，修学分等。此外，还有12.56%的同学是为了以后找到好工作，11.11%是为了与外国人交流，8.21%是为了掌握一技之长，6.28%是为了更好地学习专业知识，6.76%是为了扩展视野，了解文化，4.35%是出于兴趣，2.9%是为了出国需要，还有1位同学是为了看懂外国电影，这些都算是动机比较明确的同学。此外还有近20%的同学的英语学习动机比较模糊，如提升个人能力，生存需要，与世界接轨，感觉英语有用，或者觉得会说英语很酷。这也说明，动机不明确或者动机不纯导致学生英语学习急功近利，事倍功半。

表5 英语学习动机调查

三、结论与建议

英语教学是有希望的，学生英语学习是有前途的，因为他们都很刻苦，都抱有掌握英语的愿望，也愿意为梦想奋斗、拼搏。但他们的学习效果不好，不能让自己满意，总认为是自己不够努力，词汇量太少，却很反思学习方法问题。在交际教学法的影响下出现重听说，轻读写的倾向，产生听说能力高于读写能力的错觉。他们的学习目的更多是为了应付四/六级考试，考研，修学分等,对英语学习的意义认识非常肤浅。

鉴于此，广大的英语教师应该同样对学生的英语学习怀有信心，在教学的过程中注重学习方法的引导，依据学生实际，制定具体的教学重点，并且有针对性地指导学生制定一个切实可行的教学目标，并把目标分成一个个可以实现的小目标，让学生的每一次努力都能看到成效，从而增强其学习的自信和成就感。此外，在锻炼听说得同时，加强学生对读写基础的掌握，引导其全面发展。更重要的是要引导学生端正英语学习态度，努力说服他们不能把英语当作一个学科 （Do not look at English as just another subject.），要把它当作你身体的一部分(You must view English as part of your body just as you would,an arm or a leg.)，正如你的左膀右臂一样，不可或缺，鼓励他们树立一定要学好英语的信念，而不是把英语作为应付考试、升学、就业的手段，真正地履行好领路人(guide),教练(coach),心理顾问（mentor）的职责，“帮助学生学习，引导学生学习，促进学生学习，提高学生学习”［6］。唯有如此，我们的英语教学和学生的英语学习才会有实质性的突破。

[1]钟舒乐，蒋学清.大学基础英语教程IV[M].北京：北京大学出版社,2010：160.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（8）.

[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）.

[4]秦秀白.不解之缘 苦斗人生[J].外国语，2003（3）.

[5]李观仪.我的英语学习与教学[J].外国语，2003（1）.

[5]余文森.一位教育学教授的听课评课与教学断想[M].福州：海峡出版社，2011：42,90.