大学英语教师专业发展与幸福感的调查研究

胡春琴

在经济全球化、高校扩招、大学英语深入教学改革的背景下，加快大学英语教师专业发展刻不容缓。大学英语教师须通过自身主动学习和接受专业培训，不断更新和丰富自己知识结构，提升专业水平，成长为专家学者型教师。教师幸福感与专业发展的关系备受关注。教师幸福感是教师在工作中实现自己职业理想的教育主体生存状态，教师对自己生存状态的意义体验构成教师的幸福感［1］。教师幸福感主要来源有二，一是教师自身需要得到满足，二是教师职业得到提升。教师完成教学目标，实现教学理想，培养学生成才，实现自身价值。教学活动使教师业务素质得到锻炼提高，专业水平得到发展，愉悦于职业发展和自我实现。

叶澜认为，教师专业发展既包括专业知识积累、专业技能提高，也包含教师积极情感的发展［2］。有学者将提高教师幸福感作为促进教师专业发展的有效途径［3］，并将幸福感作为教师专业发展的重要内容。笔者通过实际调查，考察大学英语教师专业发展与幸福感之间的关系，探讨提高大学英语教师幸福感水平和促进教师专业发展的内在依据。

一、研究方法

（一）研究样本

采用随机抽样方式在广东、江西、湖北的3所本科院校抽取138名大学英语教师为研究对象。回收有效问卷120份。其中，女教师37人，男教师83人；助教27人，讲师61人，副教授27人，教授5人；学历学位结构为：学士60人，硕士58人，专科和博士教师各1人。

（二）研究工具

1.高校熟手型外语教师胜任力测评问卷。使用童成寿编制的 《高校熟手型外语教师胜任力测评问卷》对大学英语教师的专业发展水平进行测量［4］［5］。 问卷共25个项目。分为6个分量表：（1）教师的人际技巧5个项目；（2）专业素质5个项目；（3）专业偏好 5个项目；（4）专业提升4个项目；（5）积极关注3个项目；（6）自我调试3个项目。量表按5点等级积分，得分越高说明教师专业发展水平越高。总问卷内部一致性系数为0.939，分问卷的内部一致性系数为0.724-0.832。

2.综合幸福问卷。使用苗元江编制的《综合幸福问卷》进行测量［6］。问卷共50个项目，分为主观幸福感、心理幸福感两个维度。其中，主观幸福感包括生活满意、正性情感、负性情感3个子维度；心理幸福感包括生命活力、自我价值、健康关注、友好关系、利他行为、人格成长6个子维度。问卷按7点等级积分，得分越高说明越符合描述的情况。问卷还另外设置了一项自评的幸福指数，采取9点积分，让被试评价近期的总体幸福感受。本研究中总问卷的内部一致性系数为0.953，分问卷的内部一致性系数为0.811-0.940。统计分析采用SPSS13.0。

二、研究结果

（一）大学英语教师专业发展和幸福感

用单样本t检验考察大学英语教师专业发展的情况，结果项目平均分为3.58分，显著高于理论中值3（t=15.439，P=0.00），说明大学英语教师专业发展水平较好。用单样本t检验考察大学英语教师幸福感，发现大学英语教师幸福感中的9个正性指标显著高于理论中值，1个负性指标显著低于理论中值，说明大学英语教师的幸福感较好（表1）。

表1 大学英语教师幸福感的基本情况

（二）大学英语教师专业发展与幸福感的相关

用相关分析考察大学英语教师专业发展与幸福感之间的关系。从表2中相关分析的结果可以看出，所有变量间均存在显著相关。具体情况是大学英语教师专业发展水平与生活满意、正性情感、生命活力、自我价值、健康关注、友好关系、利他行为、人格成长以及幸福指数均呈显著正相关，与负性情感呈显著负相关。

表2 大学英语教师专业发展与幸福感的相关

三、讨论

（一）大学英语教师专业发展和幸福感状况

调查发现大学英语教师专业发展的整体情况较好。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教师整体水平稳步提高。在岗教师获得了出国考察和理论进修的机会。在与大学英语教师的访谈中，大学英语教师反映几乎每年寒暑假都能获得理论进修的机会。一些高校采取脱产学习、在岗进修、传帮带、教学研讨、教学竞赛、编写高质量的教学材料等方式培训教师，帮助他们获得更高学位，提高教学科研能力。另外，大学英语教师高学历的趋势也在逐步加强，各高校近年来新进的大学英语教师一般都至少具有硕士学位，一些高校则要求英语教师有博士学位和出国留学的经历，以保证新任大学英语教师具有较高起点和较好的专业发展基础。调查发现，大多数学生认为英语老师专业知识非常出色或很出色［7］。

大学英语教师的幸福感较高，这与以往的研究结果一致［8］［9］［10］。 随着科教兴国战略的推进，高校教师社会地位得到了进一步巩固和提高，工作易获得满足感和成就感。另外，高校教师经济收入相对较高，工作时间相对宽松，生活稳定丰富。这些都使得大学英语教师更容易获得幸福感。

（二）大学英语教师专业发展与幸福感的相关性

研究发现，大学英语教师专业发展水平与幸福感之间存在显著正相关，专业发展水平越高，幸福感越强，负性情感越少。以往的研究中一些学者已将教师幸福感作为影响教师专业发展的重要因素［2］［11［12］。大学英语教师的幸福感是教师在自己的职业生涯中所体验到的一种情感上的愉悦。这种积极的情感可使教师以更大的热情投入自己的工作，自觉丰富专业知识，提高专业技能，表现专业自主。反之，教师缺失幸福感，工作就会缺乏动力，变成沉重的负担，上课敷衍塞责、科研得过且过，倦怠现象严重，不仅影响教师心理健康，也阻碍了专业发展。另一方面，专业发展也可使大学英语教师感受幸福。这种幸福既可能是由于专业发展带来的物质生活水平的提高，更应是教师教书育人，实现职业理想所带来的精神幸福与升华。

[1]黄正平.幸福感：师德修养的理想境界和目标追求[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2003（5）.

[2]叶澜，白益民等.教师角色与教师专业发展新探[J].北京：教育科学出版社，2001.

[3]斯日古楞.教师的幸福感--促进教师专业发展的有效学校文化[J].前沿，2009（1）.

[4]童成寿.高校熟手型外语教师胜任力测评问卷的编制[J].高教论坛，2010(12).

[5]童成寿.熟手型教师胜任力模式建构与测评研究[D].福建师范大学，2008.

[6]苗元江.心理学视野中的幸福[D].南京师范大学，2003.

[7]张宜，王新，郭威，于淼.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学，2003（10）.

[8]邱秀芳.高校教师主观幸福感的实证研究[J].华南农业大学学报：社会科学版，2007（1）.

[9]黄海蓉，苗元江.高校教师幸福感状况调查研究[J].考试周刊，2012（7）.

[10]王蓓，苗元江，黄海蓉，朱晓红.高校教师幸福感现状及影响因素[J].医学研究与教育，2011（3）.

[11]赵洁，邓红伟，胡燕.教师职业幸福感和教师专业发展[J].漯河职业技术学院学报，2011（1）.

[12]李翠泉.教师的职业幸福感与教师的专业发展[J].徐州教育学院学报，2008（1）.