高校武术教学对大学生影响的实证研究

2012-08-17卢玉龙

重庆科技学院学报（社会科学版） 2012年20期

卢玉龙

武术教学是高校体育教学的重要组成部分，是丰富高校体育教学内容，提高学生体育学习兴趣的重要途径，高校武术教学经过长期的发展，已经形成了非常完善的教学体系，其健身、健心的价值毋庸置疑，具有较好的群众基础。研究高校武术教学对大学生的影响，能够更一步促进对高校武术教学的客观认识，更好地挖掘高校武术教学的科学价值，对高校武术教学和体育教学的开展具有促进作用。

一、研究对象与研究方法

研究对象为某高校随机抽取的公体武术课30名学生。研究方法为：（1）文献资料法。查阅北京体育大学学报、上海体育学院学报等体育期刊文献，参考《武术》等书籍，浏览大量网络文献资料，为开展研究奠定理论基础。（2）实验法。学期初对所抽取的研究对象以问卷调查的形式进行了相关指标测量（情感、体育参与倾向、体育作用、体育观、体育意志），然后进行为期一学期的武术教学，学期末对研究对象的上述指标再一次测量，然后采用spss for windows13.0进行数据统计，获得研究分析的数据依据，比较学期初和学期末学生各项指标的变化状况。在一学期的试验中没有向学生教授学生其他的体育项目，也对学生参加课外体育活动进行了限制，确保没有其他体育锻炼因素影响测量指标。

二、研究结果分析

（一）对大学生体育情感的影响

研究采用“对体育运动的喜欢程度”作为调查题目对实验前后大学生进行了调查，该题目为likert3级积分设置，分别为“不喜欢”、“一般”、“喜欢”，分别赋值为1、2、3，取2为中间值。将实验前后的调查结果转化为数据进行统计处理（表1）。

表1 高校武术教学对大学生体育情感的影响

从表1可知，实验前30名研究对象应答的平均值为2.0000，实验后应答的平均值为2.4000，平均值差为0.40000，将“实验前后”作为组别变量，将“喜欢程度”作为测试变量进行了独立样本t检验，结果发现，实验前后大学生对体育运动的喜欢程度呈显著性差异（p=0.039＜0.05），说明高校武术教学能够显著的提高大学生对体育运动的喜欢程度。高校武术教学是我国民族传统体育的重要组成部分，其内容丰富，文化积淀深厚，动作技能结构多变，活动量适中，教学的形式也多种多样，学生的生理不适反映较小，能够很好的起到愉悦身心的作用，所以通过高校武术教学能够有效的提高大学生对体育锻炼的喜欢程度。

（二）对大学生体育参与倾向的影响

表2 高校武术教学对大学生体育参与倾向的影响

本研究所讲的体育参与倾向是指在条件允许的情况下学生是否具有想参与体育锻炼的倾向。研究采用“若条件允许您是否会参加体育锻炼”作为题目对学生的体育参与倾向进行了研究，同样采用likert3级积分设置，分别为“不会”、“不确定”、“会”，分别赋值为1、2、3，取2为中间值。结果发现，实验前学生得分平均值为1.8000，实验后学生得分平均值为2.3000，实验前后差值为0.50000，将“实验前后”作为组别变量，将“体育参与倾向”作为测试变量进行了独立样本t检验，结果发现实验前后学生体育参与倾向呈显著性差异（p=0.016＜0.05）,说明高校武术教学能够显著的提高大学生的体育参与倾向。这说明高校武学教学能够提高学生对体育锻炼的认识，促进学生理解体育锻炼的价值，改变了学生对体育锻炼的负性惯性思维，提高了学生参加体育锻炼的几率。

（三）对大学生体育价值认识的影响

表3 高校武术教学对大学生体育价值认识的影响

研究所讲的体育价值是指大学生对体育锻炼价值的认识，采用“您认为体育锻炼有价值吗”作为题目进行调查，采用likert3级积分设置，分别为 “价值小”、“不确定”、“价值大”，分别赋值为 1、2、3，取 2 为中间值。经数据统计发现，实验前学生得分均值为1.7000，实验后学生得分均值为2.4000，实验前后差值为0.70000，将“实验前后”作为组别变量，将“体育锻炼价值”作为测试变量进行了独立样本t检验，结果发现实验前后学生对体育价值的认识存在显著性差异（p=0.001＜0.05），表明高校武术教学能够显著的提高学生对体育价值的认识。长期以来由于“应试教育”等因素的影响，体育教学在中小学开展的不是很好，造成了大学生惯性思维严重，很多大学生对体育的价值没有客观的认识和理解，他们认为体育教学是“可有可无”、“没有真正价值”，对体育的价值认识非常偏执和不科学，而通过实验证明高校武术教学对大学生树立正确的体育价值观具有重要的作用。

（四）对大学生体育观的影响

表4 高校武术教学对大学生体育观点的影响

研究所讲的体育观是指大学生认为体育的重要程度，采用了“您认为体育锻炼重要吗”作为调查题目进行了问卷调查，采用likert3级积分设置，分别为“不重要”、“不确定”、“重要”，分别赋值为 1、2、3，取 2为中间值。结果发现实验前学生得分均值为1.7000，实验后学生得分均值为2.3000，实验前后得分差值为0.60000，将“实验前后”作为组别变量，将“体育观点”作为测试变量进行了独立样本t检验，结果发现实验前后学生体育观点存在显著性差异（p=0.002＜0.05），说明高校武术教学能够显著的提高学生的体育观点。由于我国教育体制的影响，“重文轻武”的观点深深的影响了中小学领导、教师和家长的观念，这种错误的观念逐渐的迁移到学生的身上，潜移默化的影响了学生对体育的观点，主要表现为学生认为体育锻炼“不重要”、“没用处”，对学生体质的提高、健康的成长和综合素质的提升都非常不利，但是实验证明高校武术教学在端正学生体育观点方面具有重要的作用。

（五）对大学生体育意志的影响

表5 高校武术教学对大学生体育意志的影响

体育意志指大学生坚持体育锻炼的意志，采用“您会不会坚持体育锻炼”作为题目对学生进行调查，采用likert3级积分设置，分别为“不会”、“不确定”、“会”，分别赋值为1、2、3，取2为中间值。结果发现实验前学生得分均值为1.9000，实验后学生得分均值为2.5000，实验前后差值为0.60000，将“实验前后”作为组别变量，将“体育意志”作为测试变量进行了独立样本t检验，结果发现实验前后学生体育意志存在显著性差异（p=0.007＜0.05），说明高校武术教学能够显著的提高大学生的体育意志。如前述研究发现高校武术教学能够提高大学生对体育的情感、提高大学生体育参与倾向、帮助大学生正确的认识体育锻炼、端正他们的体育观点，在此基础上提高学生的体育意志是在情理之中的。

（六）高校促进武术教学的对策

通过研究表明，高校武术教学对大学生具有良好的影响，对他们的体育情感、体育观点、体育认识、体育参与倾向和体育意志都具有很好的促进作用，因此科学的促进高校武术教学的开展具有重要的实践意义，研究就高校武术教学发展的对策这一问题上调查了学生的意见和建议，以基于学生的视角来针对性的促进高校武术教学，以便使高校武术教学更加客观和具有针对性。

1.加强师资力量建设。调查显示，学生对武术教学的师资力量的满意度较低，具体表现为教师的教学能力不高。学生认为目前高校武术教师的讲解、师范能力不高、纠正能力不强的问题，不能够将技术动作要领、注意事项讲清楚，动作示范上也存在动作技术不规范、不连贯的问题，纠正动作方面也存在不及时、不准确的问题。实地考查发现，很多教师不是武术专业，多数是其他项目教师转过来的，在专业技能、专业认识上存在一定的不足，确实需要提高专业综合素质。因此高校武术教学必须切实的提高教师的教学能力，通过培训、自我等方式提高教师的综合素质，并定期的开展技能教学比赛，督促教师不断的提高和完善。

2.加大场地设施建设。武术教学所占有场地相对较小，所以古有“拳打卧牛之地”之说。但是根据学生反映的情况来看，目前高校武术教学的场地空间确实过于狭小，设施确实过于陈旧，由于公体武术教学人数约在30－50左右，教学自然班较大，加上同时上课的班级过多，造成了单个学生练习空间太小，教学设施太少，班级与班级之间和学生与学生之间干扰太大，学生的练习效果差，教师的指导效果差，不能够保证武术教学的质量。所以高校武术教学要加大场地设施建设力度，扩大教学场地空间，增加教学设施数量，保障教学设施质量，提供给学生良好的学习环境和条件。

3.创新教学内容。教学内容是武术教学的灵魂，教学的任务需要通过教学内容作为媒介传递，学生学习兴趣的提高在很多程度上也依赖于教学内容。根据学生的反映发现，教学内容上存在着“陈旧”、“新颖度不够”的问题，主要表现为教学内容为长拳、太极拳、太极剑等基本内容，并且教学内容常年不便，第一学期和第二学期学习的内容存在较大的重复，大大降低了学生的学习兴趣和积极性。高校武术教学应该创新教学内容，在保留传统教学内容的基础上增加新的套路、器械教学内容，同时可以结合本地的传统拳种、器械进行教学，开阔学生的视野，提高学生的兴趣。