Presentation在大学商务英语口语教学中的应用

姜 丽

(黄冈师范学院商学院，湖北 黄冈438000)

Presentation在大学商务英语口语教学中的应用

姜 丽

(黄冈师范学院商学院，湖北 黄冈438000)

presentation在教学中具有多种优势，presentation模式实施的程序是:教师指导、学生选题、课前准备、课堂陈述、反馈总结。

presentation;商务英语口语;大学英语教学

基于建构主义学习理论的presentation教学法是一种有效的口语教学模式，它有利于活跃课堂气氛，增强师生互动效果，激发学生的创造能力和探索能力，提高学生的思维水平和口语表达水平。

根据维基百科全书的解释，presentation是指借助语言、肢体语言和其他工具向听众发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。通常，一个完整的presentation应该包括演说者的演讲和演讲之后听众与演讲者之间的问答两个环节，在高校教学中则体现为学生与老师、学生与学生的互动。presentation的主旨是教师邀请学生参与或主导演示过程，发挥学生的自主性和创造力，以提高学生课前、课上、课后的实践能力。商务英语口语由于涉及很多商务场景和专业知识，不能照搬公共英语presentation的模式，因此，在教学内容和形式上有待进一步创新，使学生能够把专业英语、专业知识及特殊的商务场景相融合，流利的使用专业英语进行国际商务的沟通与交流。

一、presentation在商务英语口语教学中的优势

我国高校商务英语口语传统的教学模式是以学生话题为主、教师讲授为辅，虽然考虑了学生自主学习等因素，但学生准备不够充分，互动环节少，教学效果并不理想。在商务英语口语教学中应用presentation可以避免传统教学模式的弊端，其优势主要体现在以下几点。

(一)presentation为学生商务模拟提供了多种演示工具 商务英语由于涉及了广泛的专业知识，因此在口语教学中不能单纯注重学生的口语练习，还要注意结合专业知识和商务场景，通过学生商务模拟对二者进行融合以达到较理想的学习效果。Presentation在商务英语口语教学中的应用为学生商务模拟提供了便利。它提供了多种演示工具，如声音工具、图像工具、多媒体工具，既能使学生通过多种渠道展示要表达的内容，锻炼演示者(学生)的实践能力，又丰富了课堂形式，提高了听众(学生)的兴趣。其中多媒体工具PPT能制作出音像功能齐全的演示材料，是学生比较青睐的演示工具之一。例如，学生想展示公司的新产品，可以通过PPT图文并茂地进行产品介绍，还可以播放产品的广告进行宣传，然后和教师、学生进行问答互动，以使教学过程承载更多的信息，参与者身临其境进行实践，收到理想的教学效果。

(二)presentation为学生商务口语互动提供了相对自由的展示空间 商务英语口语教学需要结合商务场景进行实践才能使学生感同身受，presentation为学生商务口语互动提供了相对自由的展示空间。演示教学不仅需要展示者有流利的商务口语表达能力，还需要结合商务场景设计展示过程，例如，接待、设宴、致词、参观等，使学生提前感受商务环境，鼓励学生自我表现，锻炼演说者的信心。例如，在接待演示中，需要二名以上的学生相互配合完成，要展示如何握手、交换名片、自我介绍、寒暄、行程安排等，展示者可以根据自己的专业知识设计每个环节和细节，充分发挥了学生的自主性和创造性。

(三)presentation为学生合作学习提供了平台 传统教学中，学生口语练习主要是问答形式居多，而presentation教学法多采用小组准备、个人发言的形式，为学生合作学习、交流商务知识提供了平台。课前准备时，每个组员对于演示流程及专业知识要相互交流，分工协作共同解决问题;课上演示时，每个演示者要相互配合，师生互动深入探讨，深化教学内容;课后总结时，小组成员通过自评和互评认识到自已的不足及其他同学的优势，促进共同进步。可见，在以组为单位进行Presentation时，从话题的商定、展开、深入，素材的搜集，到课堂上展示，都需要小组成员之间相互合作交流、积极配合，提高了学习效率与效果。

二、presentation的实施过程

Presentation模式的实施是多边互动过程，既强调学生的主体地位，也必须配合教师的组织和指导。这一教学手段优势的发挥，整体教学效果的优劣与学生的配合及教师的监督密切相关。其实施的具体程序是:教师指导，学生选题，课前准备，课堂陈述，反馈总结。

1、首先，教师模拟一个商务场景，向学生示范一个完整的Presentation如何进行，引导学生了解这种课堂活动对于专业英语学习的益处，充分调动学生的兴趣和积极性。同时向学生介绍关于Presentation的选题、内容和结构，帮助学生梳理专业知识和展示中应重点突出的环节。另外，教师还应向学生介绍一些展示技巧和基本要求，包括语言的准确性和连贯性、语调、语速、肢体语言、仪态等，令商务模拟展示尽量规范，务求参与者和听众都有身临其境的真实感。

2、将全班学生根据英语水平不同分成若干个小组，学生也可以自行建组，每组5－6名同学，保证每组整体水平大致相当。教师根据下次上课的内容提前给出几个选题，让学生有至少一周的课下准备时间。各小组讨论后自选题目进行准备，并提前将选好的题目和大纲发至教师邮箱，教师及时给出改进意见，指导各组学生列出提纲、要点，引导学生带着目标问题，借助个人知识、经验，通过参考书、网络等资源来寻找自己需要的信息和资料。

3、课前准备时，各组可推选出1名组长，负责统筹安排，协调任务分工，确保小组每个成员都有自己相应的任务、角色以及基本均等的口头表达机会。每个成员分工明确后，分别收集材料，再集体对资料进行汇总、讨论、筛选，加工成PPT并撰写讲稿，PPT中应对生词和有难度的商务英语表达及专业知识加以注解，并安排课后练习及讨论题供大家学习交流。自行安排时间进行1－2次的排练，不断修正语音和演示技巧，最终达到脱稿。教师要及时了解学生在准备过程中遇到的困难和问题，给予必要的帮助和支持。

4、课堂陈述时，教师随机安排一组同学上台参与展示，时间不超过30分钟。小组成员应全部参与到展示中来，注意结合有声语言、肢体语言、多媒体的视听效果(包括文字、图片、动画、音乐、影视资料等)，以及商务场景交互环节的设置，要避免流于形式、照本宣科的讲解。要求每组在规定的时间内完成展示，之后应向观众提问，组织课堂讨论和进行互动。教师在整个过程中需要适时地启发和引导学生认真思考，积极参与到话题展示活动中来，还应合理控制整个过程的进度和时间分配。

5、完成展示后，可先由其他小组观众派组长反馈集体意见，再由展示小组成员进行自我评价。最后，由教师对发言内容做归纳总结，引导学生课后修正、补充。值得注意的是，教师应公正客观、言之有物，对学生的表现应多给予鼓励和表扬，肯定学生的进步和合作态度，用委婉的方式指出不足，并利用课下时间进一步和学生交流存在的问题，帮助学生进步和提高。对于普遍存在的问题，教师应在课堂上给予说明和纠正。最后，教师根据评分标准，结合学生自评、互评和教师评价，计算出每组总成绩，针对个别表现突出的同学可适当加分，并计入学生的平时成绩。

Presentation在大学商务英语口语教学中的应用不但提高了学生专业口语表达水平，增强了学生学习的主观能动性，也提高了教师驾驭教学过程的能力，这是一种双赢的教学效果。但是由于课时紧张、学生素质、教师能力等问题，在具体实施过程中还未能发挥presentation的最佳效果，笔者也认识到，各种问题的改进并非短期就能实现，只有不断学习先进教学研究成果，摸索、总结教学经验，才能确立学生的主体地位，从根本上提高、优化商务英语口语教学的质量。

H309

A

1003-8078(2012)01-0103-02

2011-10-08

10．3969/j．issn．1003 －8078．2012．01．32

姜丽(1980－)，女，辽宁盘锦人，硕士研究生。

责任编辑 张吉兵