高职院校十大核心竞争力

杨 晔

(湖北交通职业技术学院，湖北武汉430000)

高职院校十大核心竞争力

杨 晔

(湖北交通职业技术学院，湖北武汉430000)

从十个方面对高职院校的特征要素进行论述，以明确高职院系办学方向，彰显核心竞争力。

高等职业教育;示范建设;核心竞争力

随着国家示范性高职院校建设的不断深入，高等职业教育已经初步完成了由规模扩张向内涵发展的转变。100所国家示范性建设院校和100所国家骨干高职院校的建立，为我国高职教育的发展树立了具有辐射效应的主体。正是在这样的背景下，如何进一步明确高职院系办学方向，彰显高职教育的核心竞争力，成为了关系高职教育科学持续发展的重要课题。

核心竞争力的概念源于1990年美国密西根大学商学院教授普拉哈拉德和伦敦商学院教授加里·哈默尔在著名的《哈佛商业评论》发表的《公司核心竞争力》一文。在该文中他们对核心竞争力的定义是:“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能。”高等职业教育核心竞争力，是能够适应社会人才的培养需要和满足高职大学生终生学习的需要，并充分反映高职教育的优越性;同时，通过各种竞争力的培育，达成高职类型教育的统一规格。虽然企业的核心竞争力与事业单位的核心竞争力的表述不完全是一样的，但它的内在实质是一样的。从2006年国家推广高职院校示范性建设以来，把示范性院校办学特色和核心竞争力予以比较的论述逐渐增加。本文借鉴湖北交通职业技术学院省十二五规划课题“示范建设对高职院校核心竞争力的影响研究”的相关成果，将高职院校核心竞争力概括为以下十个方面。

一、“订单班”“订单班”是指企业以订单的形式提前预定(签约)学生组成的班级。学生在校期间，企业一般提前一年左右，在相近或社会通用专业中选拔在校生组成“订单班”，然后学院按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构，修订教学计划，组织教学，有效促进毕业生就业率和就业质量的提高。订单班作为高职教育校企合作的重要形式已经在各个高职院校中推广，这种形式已经成为高职人才培养的重要手段。

二、项目教学法学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，能充分调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。从上世纪90年代我国开展模块化教学的研究与实践以来，项目教学法将学生能力的培养以模拟产品制造的形式加以拓展。同时，这种教学方法的革新与借鉴德国“学习领域”的教学改革趋势保持一致，改变了教师讲、学生听的被动教学模式。项目导向教学已经成为示范建设背景下，各高职院校教育教学改革的共同选择。

三、双师团队“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。作为高职教育教师队伍建设的特色和重点，教师既是技师，也是老师，是双师团队的一个方面;在教师团队中，吸纳企业的一些能工巧匠加入教学，是双师团队的另一个方面。目前教育部对高职院校的双师率有着具体的要求，正说明了双师团队是高职院校师资队伍建设的重要内容。

四、理实一体化理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。由于对一体化教学的要求，实习实训场所也逐渐向此教学法靠拢进行建设。由于突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。通过充分强调发挥教师的主导作用，设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，有利于提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理;注重突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。目前理实一体化教学在高职院校的新的人才培养方案中得到了比较充分的体现，规避了过去理论学时和实践学时简单比较的缺陷。

五、教学质量保障体系目前形成共识的教学质量保障体系分为教学质量标准系统、教学质量管理系统、教学质量监控系统等几个部分。教学质量标准体系包括教学条件标准(教学团队标准、教材及资料标准、教学设施标准、课程标准)，教学过程标准(教学设计标准、实践教学标准、理实一体课程教学标准、理论课程教学标准)，教学考核标准(实践教学考核标准、理实一体课程考核标准、理论课程考核标准)。教学质量管理系统和教学质量监控系统在常规教学原有框架内，以充分适应变革后的人才培养方案和适应教学安排为目的。国家骨干高职院校提出的“多学期、分段式”教学模式的探索对教学质量保障整体提出了更高的要求。

六、教学资源库除具备网络教学资源库的共通特点外，随着课程标准的推广，以及网络教育的逐步拓展，教学资源的有效管理和充分利用成为高职教育更加有效地培养人才的重要要求。根据岗位需要、行业需要提炼的典型工作任务，是教学资源库不断更新的源泉。目前高职院校对教学资源库的建立和完善，是教学改革成果逐渐巩固的重要手段。

七、学生具备职业素养职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。将职业人素养与专业教育相结合，从知识、能力、素质三方面出发的教学目标，能有效指导高职学生具备职业人素养。同时，企业和行业标准的引入，同样加重了学生职业人素养培养的比重，在校企合作、工学结合的大旗下，职业人素养已经成为高职教育的重要内涵之一。

八、体现行业现状的专业结构所谓专业结构，是高等院校依据学科差异、行业分类和岗位差异形成的专业体系。高职院校专业结构应保持与现有行业和岗位的一致性，以适应人才培养的适任性和技能专业结构优化，是高职教育改革的一项重要内容。高等教育注重专业结构的合理布局，有利于人才资源的合理配置，并最大化实现人才培养的专业化。随着行业、岗位日益迅猛的变化，依据行业现状调整的专业结构，充分体现了高职院校在人才培养上的针对性，反映了对生产、建设、管理、服务第一线人才培养的重视。

九、服务社会的教育与培训社会服务按服务性质可分物质性服务和精神性服务，包括生活福利性服务、生产性服务和社会性服务。国家示范性建设项目，始终把社会服务能力作为高职院校改革的重要指标，除职业技能培训、鉴定，校外人员学历培训外，高职院校在人才输送、行业支持等方面的社会辐射能力也逐渐成为主流。

十、校企合作联盟(理事会)校企合作体制机制的建立，是高职院校逐渐深入教学改革的需要。以校企合作联盟的形式来稳固高职院校和企业、政府之间的联系，成为了不同省份众多高职院校的共同选择。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号)提出，要“创新集团化职业教育发展模式。切实发挥职业教育集团的资源整合优化作用”，着是对校企合作体制机制创新最明确的政策引导。

G71

A

1003-8078(2012)01-0151-02

2011-11-02

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.48

杨晔(1981－)男，湖北交通职业技术学院教务处秘书，助教。

湖北省教育科学“十一五“规划2010年度重点课题项目，项目编号:2010A041。

责任编辑 袁小鹏