师范生创新思维能力培养与马克思主义基本原理课程教学——以贵州师范学院为例

张贵银

(贵州师范学院经济与政治学院，贵州贵阳550018)

师范生创新思维能力培养与马克思主义基本原理课程教学
——以贵州师范学院为例

张贵银

(贵州师范学院经济与政治学院，贵州贵阳550018)

受“钱学森之问”的启发，以贵州师范学院为试验田，在马克思主义基本原理课程教学中，针对师范生的特点，在教学内容、教学方法、考试制度、师资培养等方面进行改革和创新，注重师范生创新思维能力的培养。

创新思维;师范生;马克思主义基本原理课程教学

一、创新思维的涵义、特征及重要性

创新思维是人脑的一种特殊的高级的创造性活动，它能反映事物的新结构、新关系，形成新信息、新知识、甚至能先于事物的发展变化，形成具有科学预见性的超前意识和思想。创新思维的本质除了“求真”，更在于“求新”，它的主要特征有:批判否定性、超前预见性、独立性、开放性、发散性等。而马克思主义基本原理是我国高校一门基础性公共类主干课程，目前该课程仍然是对大学生进行思想政治教育的主要途径之一。通过传授知识和训练学生思维能力，有意识地培养学生的创新思维能力和健康的人格心理素质。目前欧美国家的大学并没有开设专门的思想政治课，而是在一些人文学科中渗透思维能力、人格、情感等素质的培养。具体到我国国情，随着我国高校教育改革的进一步推进，全面提高学生素质和教师自身素养已成为教育界的共识。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020)中，把创新人才培养模式、加强教师队伍建设、完善高校考试、招生制度等作为重点内容来抓。指出:“要更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度。”我国高校教育改革确实取得了一些成效，但是也应该看到，我国教育存在的问题也不少，教师和学生都急功近利，多数学生还是片面追求高分数，把上名校作为衡量成功的价值目标，中国式教育缺乏公民素养、自强、自立意识、人格、心理等各方面素质的教育，华裔科学家获得诺贝尔奖的人数屈指可数。多数学生一般想的是怎样在现行制度下让自己和家人获得最大的物质利益，缺乏“仰望星空”的远大理想、信仰以及做人的诚信意识。造成这种局面的原因很多，主要是我国的教育制度、就业制度和社会保障制度等等造成的。华南师范大学附属中学校长吴颖民说:“我们都知道美国那种宽松、自由的教育方式是好的，但是我们做不到。教育资源不配套，障碍太多。万一升学率不好，位子不保”。学生也都知道分数不代表人生的成功，更不一定带来人生的幸福，我国教育学者熊丙奇说:“知识、能力、素养是决定人生的三个重要因素，中国式教育侧重点在知识，而知识水平可以通过训练来提高，因此，中国学生的优异成绩是中国式教育理所当然结出的果子。但是根据人力资源理论的相关研究，在人的一生中，知识所起的作用不到5%，能力和素养才是受用终身的”。［1］

二、贵州师范学院本科师范生创新思维能力的抽样调查及对策

针对调查结果，进行量化分析，我们发现部分师范生的创新思维能力状况堪忧。多数学生没有努力的方向和动力;创新能力严重不足，缺乏创新意识创新观念，没有主动研究问题的欲望，主动性不够;急功近利，拼命考证:英语四级、计算机、普通话、教师资格证、甚至会计证、导游证等等，却很少参加社会实践活动、很少阅读专业书籍和科研论文;他们普遍对马克思主义基本原理课程不感兴趣，对任课教师的意见也很多。

首先，针对贵州师范学院师范生的特点，在马克思主义基本原理课程教学内容上进行创新，教师要精心设计教学内容，注意贴近实际、贴近生活，避免空洞说教。1、在马克思主义哲学内容教学中，与学生多讨论作为一名教师的价值观、道德观以及人生观，树立正确的教师职业观念和热爱教书育人的职业信念。可以精心选取一些哲学家的生平故事激励学生，用哲学家的品格影响学生，敢于说真话、敢于坚持真理，不跟风，并能淡泊名利、宁静以致远，所谓“治学不做媚时语”。华南理工大学党委书记张振刚指出:“高校哲学社会科学以马克思主义为指导，肩负着传承人类社会科学文明，引导大学生树立良好的世界观、人生观和价值观，为社会主义意识形态服务的历史重任，作为普适性和一般性的科学方法论，其中蕴含的思想、智慧、道德、价值、公正、责任、良知等人性的光辉，对于指引大学生的精神、知识和生活世界的建设，起重要的不可或缺的引领作用。”［2］2、在政治经济学内容教学中，应结合当今市场经济的特点，多介绍一些现代经济知识和理财知识。3、在法律基础知识课程内容中，详细介绍我国的《教育法》、《教师法》等与教师职业相关的法律法规，多用一些与教师的生活直接有关系的案例。同时把国际国内的新闻动态、重大事件根据需要随时列入课程的教学中。总的目标是在马克思主义基本原理课程教学内容中，针对师范生的特点，潜移默化地渗透、培养学生的社会责任感、不懈追求真理的科学品质;培养学生严谨的学习风气、自由探索的精神和善于协作的治学品质;还要培养学生敢于失败、敢冒风险的精神和抗挫折能力。

其次，在马克思主义基本原理课程教学方法上进行创新:例如即时信息教学法、发现法、情景—探索教学法、教学实习法等等都是很好的具有创新性的教学方法。针对贵州师范学院师范生的特点，增加教学实习、社会实践的环节。改100至200人的大班授课为50人左右的小班授课。最好采用微格教学法进行教学。可以在马克思主义基本原理课程教学过程中，采取课堂辩论、师生共讲、演讲、讲座等方法;还可以利用校园网络资源进行网上教学，开展网络讨论，开辟网上论坛;让学生设计课件、写小论文;多开展讲课大赛、三字一话大赛等活动;要布置课后实践作业，让学生利用假期开展社会调查活动，开学交社会调查报告。方法可以灵活多样，所谓“教无定法，贵在得法”。

第三，在考试制度上进行创新，探索促进学生发展的多种评价方式:可采取灵活多样的考试方法，闭卷、开卷、半开半闭等形式相结合，把平时成绩、期中成绩和期末成绩相结合，把书面考试与能力考察相结合，把制作课件、演讲、辩论比赛、三字一话比赛、小论文、调查报告也计入成绩考核中，并加大分值的比重。还要把学校的考试与校外的社会实践学习相结合，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“要强化人才选拔使用中对实践能力的考察，克服社会用人单纯追求学历的倾向。”因此，要保证学生有足够的时间参与社会实践活动，体验社会生活，思考社会问题，培养学生的竞争意识和团队精神;培养学生独立思考、自由表达的思维习惯，培养学生丰富的想象能力和广阔的知识背景。

第四，建设一支有创新精神、有科研能力的教师团队。要培养师范生的创新思维能力，教师首先要有创新思维观念，教师要树立终身学习、进修、充电的观念;养成独立思考、自由表达思想的习惯。

目前许多大学教师重科研轻教学，把大量精力投入到搞课题上而不愿意承担教学任务，因高校职称评定也只看科研成果而不重视教学效果，必须改变这种评价制度，综合考察教师的教学能力、科研成果，实现教学和科研评价的一体化，尤其是要把教师的科研成果运用到自己的教学中。可以通过教学名师、精品课程、教学成果奖的评选，并把这些奖项纳入职称评定的主要考核指标，从而激发教师的任教热情，让老师们乐教、善教。

［1］熊丙奇．大学有问题［M］．天地出版社，2004．

［2］张振刚．发挥高校哲学社会科学育人功能的方法论思考［J］．中国高等教育，2011，(3)．

G641

A

1003-8078(2012)01-0141-02

2011-11-06

10．3969/j．issn．1003 －8078．2012．01．44

张贵银(1968－)，女，安徽人，贵州师范学院经济与政治学院副教授，哲学硕士。

贵州师范学院2011年思想政治课题。

责任编辑 袁小鹏