PBL英语教学模式与反思教学

彭桂芝，童兴红

（1．武汉理工大学外国语学院，湖北武汉 430063；2．北京中医药大学人文学院，北京 100102）

PBL英语教学模式与反思教学

彭桂芝1，童兴红2

（1．武汉理工大学外国语学院，湖北武汉 430063；2．北京中医药大学人文学院，北京 100102）

该文简要介绍了PBL理论研究现状和反思教学的内涵，从PBL教学模式的教学理念和反思教学在PBL教学模式中的具体运用两方面阐述了PBL教学模式的有效实施与教师反思教学的紧密关联；得出教师的适时反思教学是提高课堂教学质量和课堂教学效果、有效实施PBL教学模式的根本保证。

问题为本的学习；教学改革；反思教学

随着我国英语教学改革的不断推进，“哑巴英语”和“聋子英语”现象已不复存在。然而，在英语课堂上，在进行同伴交流或小组辩论教学活动时，“冷场”、“答非所问”和“自顾自讲英语”的现象依然存在。究其原因，一是学生英语听、说能力欠缺，二是学生学习英语兴趣不浓厚，三是缺乏自主学习和相互协作的良好习惯。为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语听说能力，促进学生英语学习方式的转变和自主学习能力的养成，我们课题组在进行“问题为本的学习”（PBL）教学模式实证研究的同时，试图把反思教学活动融入到英语教学课堂，以真正提高课堂教学质量和课堂教学效果。

我们实施PBL教学模式是以《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力……”[1]28为指导方针的。从理论上说，PBL教学模式能够实现《大学英语课程教学要求》的目标，因为PBL教学模式是以学生小组讨论为主要形式，在老师的指导和参与下，围绕某具体问题的解决进行研究性学习的教学过程，它强调学生知识的发展性与知识的内在建构性，教师通过具体问题的设计让学生在课前发现问题、分析问题、解决问题来自主学习，并在其自主学习的过程中养成探究性、批判性与创新性的思维和不断反思的良好习惯。在课堂上强调学生主动性地参与，注重学生综合素质的提高与英语实用能力（特别是听说能力）的培养。在教学实践中，为了保证课堂教学质量与教学效果，教师不仅注重课堂教学活动，而且更注重课前问题的设计和课后教学效果的反馈与反思。把反思教学活动适时地融入课前、课堂和课后，以更好地完成PBL教学模式的教学活动，真正提高课堂教学质量。

一、PBL理论研究现状

PBL教学模式是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式，它是20世纪50年代应美国医学教育改革的要求而产生的。到了20世纪90年代，PBL教学模式已得到西方教育界较为广泛的认同，成为西方教育改革的发展趋势。在20世纪90年代末，国内学者开始关注和引进PBL教学理论，并尝试探索如何将PBL引入到我国的教学实践之中。赵莉翻译的“远程教育中以问题为本的学习方式”[2]和刘儒德“问题式学习——一条集中体现建构主义思想的教学改革思路”[3]率先把PBL教学模式引向教育学领域。随后“问题为本的学习”教学模式逐步向教育学、管理学、工学等教育领域延伸。2008年，南京师范大学副教授支永碧的“行动研究课题组”开始关注“问题为本的学习”理论，发表了“PBL在中国外语教育中的应用”，探讨了问题为本的学习在中国外语教育中的应用价值，所遭遇的尴尬与困境，以及出路[4]34-36；其小组成员丁后银副教授发表了“‘问题为本的学习’与‘行动研究’的整合”，探讨以整合的方式发挥二者的优势，并指出“问题为本的学习”教学模式是当前我国英语教师课堂教学改革的新途径[5]42。基于此，我们把反思教学活动融入PBL教学模式，进行英语课堂教学改革。

二、PBL教学模式的理念

以建构主义为核心基础的PBL教学模式注重知识的发展性和建构性；认为学生在学习过程中不是被动地接受知识，而是积极地建构自己的知识。为了让学生主动地接受新知识，建构自己的知识体系，养成良好的自主学习习惯，在实施PBL教学模式的过程中，教师十分注重课前问题的设计；严格按照诸如“组织小组、设计问题、呈现问题、自我学习指导、尝试利用新知识循环往复解决问题、学习过程的总结、反思与评价等环节”[4]34的教学流程来实施。教师对课前问题进行充分考虑，尽量设计出真实、复杂的“情景性”问题，要求学生以小组的方式对所设计的问题进行网络全方位、合作性、自主性的探究、搜寻。在对老师课前设计的问题进行网络全方位的探究、搜寻时，学生的知识在不断地自我建构、拓展；在合作性、自主性地寻找解决问题的方法过程中，学生得学会倾听小组他人的想法，并积极参与小组相关讨论，因为小组课前的所有准备必须在课堂上呈现；课堂上要求所有学生以小组的方式主动性地参与、用英语作为课堂语言呈现其小组的准备成果，此时学生的英语听说能力将得到极大的锻炼；同时，教师必须做好即时笔记，随后对学生的综合表现进行一一点评，引导学生对其课前的准备和课堂上的表现进行自我评价，并要求学生对其课前和课堂中所有活动进行反思，得出一个综合评分。由此可见，PBL教学模式的教学过程具有“问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性”[4]35等教学特征。

主张利用不同的信息资源建构有关现实世界。以问题为核心，以学生小组为单位、自主学习、合作学习的PBL教学模式，在教学方法上，主张根据不同的教学内容和教学目标，对多种教学方法进行优化组合；在教学过程上，主张因材施教，以发展学生的个性；在课程衔接上，强调单元与单元之间的相互渗透与综合；在教与学方面，要求教师角色与学生角色进行根本性的转变，教师由“真理”的传授者转变为课前的设计者、课程实施中的指导者、课后的反馈者和反思者。即教师要从传统教学的中心和知识的源头，转变为学生获得知识的策划者、引导者、指导者和助手，教师的主要工作体现在课前充分设计问题，课堂以学生为中心，指导学生积极、有效的学习，课后积极对学生课堂表现进行分析、总结，并针对课堂上出现的问题进行反思、探讨，然后重新设置下一单元的课前问题。学生由原来被动的知识接受者转变为独立、自主的学习者。[4]35

以小组相互协作进行学习的PBL教学模式也特别适用于水平各不相同的学生班级。不同水平的学生容易从不同的视角看待问题，提出不同的解决问题的方法，共同参与讨论也是一个取长补短的过程，它要求合作者学会倾听他人的想法与意见，以研究解决问题的对策。因此，这种合作意义非常重大：“首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，通过合作，他们可以解决单个学生无法解决的问题。”[6]58学习者相互协作、共同协商解决问题的讨论过程，是用英语外显先前知识的思维过程，是锻炼学习者英语听、说能力的绝好机会，是彻底解决课堂辩论中的“冷场”、“答非所问”和“自顾自讲英语”现象的可行之举。

而且，PBL教学模式要求学习者和实施者对学习过程和教学过程进行及时反思、总结与评估。学生通过不断地反思、总结，能让新知识与学过的知识相互联系起来，并能逐步提炼出概括性的知识，也能理解如何把以前学过的知识应用到新的学习任务中去，以形成创新意识。为了提高课堂教学质量，更好地完成教学任务，教师必须对自己的教学实践活动进行反思，既要洞察和了解学生的学习动态和学习成效，又要对每次课堂教学活动进行适时记录、反思，以便课后不断修订、完善下一次课前的情景问题。教师课前情景问题的设置一方面要做到能够吸引并维持学生的学习兴趣，促使他们积极地寻找解决问题的方法，另一方面，要让学生在多途径地、自主性地收集解决问题资料的过程中体会到收集、辨别、整理资料的过程也是获得新知识的思辨过程。当学生一次一次地致力于寻找解决问题的不同方法时，他们就会养成良好的自主学习习惯，并最终成为自主学习的实践者。学生在这种英语学习氛围的长期潜移默化作用下，其综合文化素养也能得到提高。

由此可见，不断地反思对PBL教学模式的有效实施是大有裨益的。

三、反思教学

反思教学是近些年来在西方一些发达国家兴起的一种新的教学实践，对其概念的界定和认识，学界尚未统一。

早在20世纪初，杜威在《我们如何思维》中论述过反思问题，认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。[7]1983年舍恩教授发表了The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action这一著作，提出了“反思实践”的概念，认为反思实践既要“反思”，又要有行动，实践不仅仅是去“做”，也同时需要进行思考，理论和实践都需要研究。舍恩的反思理论中的“行动中反思”就是要求教师有意识地不断对与以往经验不符合的、未曾预料的问题进行重新构建；其“行动后反思”是要求教师对已经发生的行为进行回顾性的思考。[8]126Morgan等人认为反思思维实质上就是审视、检验人们理性认识的过程。从这个意义上讲，反思者又是他自己的批判者，即以一个局外人的身份去审视、检验既定的概念和策略，并用实践加以印证，目的在于修正谬误。

在此基础之上，国内学者甘正东和熊川武分别得出：（1）反思教学是指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。[9]12（2）教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。[10]13

我们将采用学者熊川武对反思教学的定义，因其定义揭示了反思教学的主要特征：“首先，反思教学是一种群体的研究性活动。也就是说，尽管从课堂上看，反思教学也由某个教师执教，但从课前准备到课后分析这个完整过程看，它是研究小组借助群体反思开展的研究活动，有实验或实践检验过程，反思教学的反思不仅是内隐的思维活动，而且是外显的实践行为，这样才能确保反思的结果得到检验并使反思教学越来越具有合理性。二是‘两个学会’加速师生共同发展，反思教学力图将‘教学相长’由观念变成现实。三是在探索中提升教学实践合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思教学的使命。肩负着这种使命的教师，他们不仅‘完成’教学任务，而且总是千方百计地追求‘更好地’完成教学任务。对结果及有关原因进行思考，总是问‘为什么’能帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。”[10]13－15学者熊川武对反思教学定义的界定与分析非常适合PBL教学模式的内涵，对促进PBL教学模式成功实施具有决定性意义，因为一方面PBL教学模式的实施是以课题组团队的形式进行的，另一方面PBL教学模式的教学特征与反思教学的内涵有一些相同之处。

四、反思教学在PBL教学模式中的具体运用

从PBL教学模式的理念中可以看出，PBL教学模式实施的成功与否在很大程度上与反思教学活动息息相关。在课堂教学之前，在明确教学内容、教学目标、教学方法等具体内容之后，教师为学生“呈现学习任务和教学计划，启动新问题”[5]42时，必须考虑到设计的问题是以前一个单元学习的内容为基础，结合本单元的情境性和真实性内容，既要让学生在探究、寻找解决问题的活动中获取新的知识，又要能够满足学生学习知识的有效性，还要能激发学生学习语言的动机和学习热情，同时还要能引导学生学会思考、分析和相互合作，又要能让学生通过思考和分析之后，体验到探究问题时的快乐，并最终以此为动力，成为自主学习的实践者。因为课前问题设计的完善与否直接影响课堂教学活动的进行，直接影响学生课前自主收集资料的积极性，直接影响学生知识体系的建构和发展。由此可见，课前教师的认真反思不容忽视，它既是对前一个单元的总结性的反思，也是对后一个单元的规划与指导，是后一个单元成功的关键。这种需要进行思考的实践，是舍恩教授反思理论中“行动中反思”和“行动后反思”的具体体现。教师有意识地不断对这种为学生“呈现学习任务和教学计划，启动新问题”[5]42时的思考是对与以往经验不符合的、未曾预料的问题进行重新构建的过程，是内隐的反思教学活动。

当课前问题设计完成之后，接着是利用课堂对所设计的问题进行实践检验，课堂上对课前设计的问题和教学方案的实际操作检验是“反思教学外显性的实践行为”。课堂教学活动的实施效果是检验课前教师所设计问题的基本标尺。课堂教学中的反思活动是审视、检验人们理性认识的过程，是“行动中反思”；教师既是主动的反思者，也是他自己的批判者，即以一个局外人的身份去审视、检验既定的课前设计问题和教学策略，目的在于修正谬误。在检验过程中，具体到每一课堂，教师们随时会遇到新的情况出现。因为教学对象个体的不同，同样的问题在A班课堂上反应效果良好，在B班或C班则可能会有截然不同的反应，教学效果可能也会有所不同。因此，教师在不同的课堂上应因材施教，以发展学生的个性，引导学生学会学习为目的而实施教学活动。当学生辩论“冷场”，或“自顾自讲英语”时，教师就应及时采取措施对学生的活动进行调整、指导。对课堂活动进行调控，寻找新的策略来解决所面临的问题过程其实就是教师在反思以前教学经验之后的结果，是努力实施反思教学与“学会教学”的再次统一。

课后，教师对学生在课堂上的反应和课堂教学信息进行集中整理、分析、归类、反思，发现其中存在的不足，并对以后的课堂教学策略进行调整、改进，对课堂教学内容加以完善与补充。这也是“教师有意识地不断对与以往经验不符合的、未曾预料的问题进行重新构建的过程，是教师对已经发生的行为进行回顾性的思考”[8]126，即“行动后反思”。

反思教学的关键在于调整整个教学过程。教师把反思教学活动运用于PBL教学模式中进行实际教学时，会发现计划、组织、监督、调节、控制、分析与评价等环节中存在的不足，并加以改进。[11]67而有效实施PBL教学模式的理念也要求学习者和实施者对学习过程和教学过程进行及时反思、总结、调节、分析与评估。学习者的不断反思、总结，能在探索学习的过程中找到适合自己的学习方法。实施者对自己的教学实践计划、组织、监督、调节、控制、分析等活动进行反思、分析，能洞察和了解学生的学习动态和学习成效，做到对每次课堂教学活动进行课前修改，课后完善，并找到较好解决问题的方法，真正提高课堂教学质量与教学效果。

总之，在实施PBL教学模式的过程中，融入反思教学活动，能完善教师的课堂教学和课堂管理行为，提高课堂教学质量，更加有效的完成教学任务。时下，“聚焦课堂”，有关课堂的研究已经成为全面关注课堂学习，提高教学质量的内核所在。“问题为本的学习”教学模式试验教学也正是以“聚焦课堂”和提高课堂教学质量为研究目的的。适时的教学反思不仅能完善课堂教学效果，也能提高教师素质。把反思教学活动融入到PBL教学模式可谓能更好地完成教学任务。

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[C]．北京：清华大学出版社，2007．

[2]赵莉．远程教育中以问题为本的学习方式[J]．天津电大学报，2000（3）：45-50．

[3]刘儒德．问题式学习——一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J]．教育理论与实践，2001（5）：53-56．

[4]支永碧．PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路[J]．外语与外语教学，2009（7）．

[5]丁后银．“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J]．外语与外语教学，2009（3）．

[6]张建伟．基于问题式学习[J]．教育研究与实验，2000（3）．

[7]JOHN DEWEY.How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M].Boston:D.C.Heath ane Company,1933:30-32.

[8]康响英．高校英语教师反思型教学探新[J]．长沙铁道学院学报：社会科学版，2009（4）．

[9]甘正东．反思教学：外语教师自身发展的有效途径[J]．外语界，2000（4）．

[10]熊川武．论反思教学[J]．教育研究，2002（7）．

[11]李克军．简论反思教学和反思型教师的培养[J]．教学

与管理，2010（6）．

On the PBL English Teaching Model and the Reflective Teaching

PENG Gui-zhi1，TONG Xing-hong2
(1.Schools of Foreign Languages,Wuhan University of Technology,Wuhan,430063;
2.College of Humanity,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing,100102)

In this article,a simple introduction is given to the research situation of PBL at home and abroad,and the connotation of the reflective teaching.The close relevance between the PBL teaching model and the teacher’s reflective teaching has been illustrated from the aspects of the concrete teaching notion of PBL,and the application of the reflective teaching in PBL teaching model.A conclusion has been reached that an effective teaching result and a comparatively good teaching quality will be attained if teachers simultaneously combine the reflective teaching with the PBL teaching model,which is the guarantee to perform the PBL teaching model effectively and successfully.

PBL；teaching reform；reflective teaching

G642

A

1007-6883（2012）01-0104-05

2011-06-09

彭桂芝（1965—），女，湖北安陆人，武汉理工大学外国语学院副教授。

责任编辑 韩 江