西方发达国家隐性教育中的情境创设经验及其启示

廖 玲

（贵州大学马列部，贵州贵阳 550000）

西方发达国家隐性教育中的情境创设经验及其启示

廖 玲

（贵州大学马列部，贵州贵阳 550000）

西方发达国家的隐性教育之所以取得比较好的效果，很重要的原因是其隐性教育中有效的情境创设。西方发达国家通过明确的价值取向，全方位、多角度的载体使用，渗透性、丰富性的内容设置和新颖性、有效性的方法来创设“润物细无声”的教育情境，从而大大提高了教育工作的实效性。西方发达国家隐性教育起步早，其中情境创设经验多，分析借鉴其中的有益成分，对于我们改进思想政治教育工作，提高教育实效性有重要的现实意义。

西方发达国家；隐性教育；情境创设

一、西方发达国家的隐性教育与情境创设

隐性教育是指教育者隐藏教育的主题和目的，引导受教育者去感受和体会，潜移默化地接受教育者所设定的教育内容，以实现教育目的的一种教育方式。西方发达国家大多采用潜移默化的隐性教育方式，将教育内容融入到受教育者的学习、工作和生活的各个方面，使受教育者在无意中自觉认同、接受，并内化到社会所倡导的价值理念中去，从而更易为教育对象所接受。

“情境是环境中的一部分，尤其是进入了个体意识范围内可感知的具体而微观的环境，是主客体的有机统一，对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能”。［1］［2］而情景创设指教育者将特定的教育目标、教育内容、教育评价等置于具体情境中，通过情景的情感性、隐形性、形象性、渗透性、间接性等特点将教育内容有效传递给受教育者，从而达到教育目的的一种活动。教育情景的创设对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控和促进的功能。

情境创设是实现隐性教育的重要手段，隐性教育是情境创设的直接目的。我国目前的思想政治教育以显性教育为主。与我国相比，西方发达国家通过人本性的价值取向，全方位、多角度的载体使用，渗透性、丰富性的内容设置，新颖性、有效性的方法使用来创设“润物细无声”的教育情境，能更好地提高教育的实效性。

二、西方发达国家隐性教育中情境创设的经验

（一）价值取向上坚持政治性、人本性

西方发达国家的教育情境创设在价值取向上坚持政治性、人本性。政治性体现意识形态，人本性体现人文关怀。坚持政治性是出于维护统治的需要，坚持人本性可以减少政治性带来的逆反心理，优化情境创设效应。

西方国家通过“公民教育”、“价值观教育”、“人格教育”等进行资产阶级的政治观、价值观、道德观的教育。如何在教育情境创设中体现意识形态很重要。西方国家在情境创设时，无时不刻都体现着政治性这一特点。比如美国，学校、公司、宾馆、商场以及公园等都挂着国旗，连儿童电子游戏机里都有组合星条旗等类似的软件。在学校里，学生以唱国歌和对国旗宣誓开始，教学课程里充满着渗透美国主流价值观，如民主、平等、公正、自我等内容。

同时，西方发达国家在教育情境创设中普遍注意人本性，遵循受教育者身心发展规律，为受教育者服务，根据受教育者不同年龄、不同特点设置贴切的情境。在法国，为了让儿童在一种轻松愉快的环境中学习，教学的各个环节都注意儿童年龄特征。比如，课桌不再是传统的双桌并联摆放，有的是圆形，有的是T型，使教室中间形成较大的空间，便于师生交流、活跃课堂气氛。这就改变了过去学生上课时手放背后挺直坐的要求。这样的方式有利于营造良好的教育氛围，易于使受教育者接受熏陶，充分体现了情境创设中人本性的价值取向。

（二）形式特征上体现多样化、多层次

认知情境包括教学过程中的认知情境、日常生活中的认知情境、大众传媒中的认知情境。

课堂教学是德育的主渠道和主阵地。以英国为例，英国课程委员会的文件曾经指出：“应试图引导学校对于精神和道德发展的理解，并阐明这些标准并不仅仅是用于宗教教育和集会，而且还有课程的每一领域以及学校生活的所有方面。”在1993年的讨论文件《精神和道德发展》中提到“做出负责并且有理性的判断能力，应当通过课程的所有学科加以发展。道德问题将在如可行（设计生活和死亡问题）、地理（环境问题）和历史（发展与忍耐）等学科中提出”。［2］

日常生活中的认知情境。思想政治教育的认知不仅仅是在教学过程中，更多的是在日常生活里。在美国，任何一个角落都可以成为思想道德教育的生动教材。各级政府利用各种各样的博物馆、纪念馆、历史遗迹、名人故居和公园等对公民进行教育。其主要目的就是用这些对国家有特殊贡献的人物来激励世人、影响青少年。

大众媒体中的认知情境。法国自1994年就开始举行一年一度的“少年议员日”活动。“少年议员日”的基本内容是，每年秋季开学后孩子代表便带着向大会提交的法律草案，代表他们的“选民”到巴黎国民议会大厦开会，一起讨论他们起草的法律草案文本。此举把平时干巴巴的法律条文变化为有血有肉的东西，普遍受到学生欢迎。

（三）内容设置上坚持生活化、丰富性

美国著名教育家杜威曾提出“教育即生活”、“学校即社会”的重要教育思想和教育方法。他认为学校应为学生积极参与社会活动创造各种条件，让学生在活动中不断改造经验、不断完善自我。

英国大多数青少年参加到各种社会组织中去，在参加全天志愿工作的人中，18岁以下的占60%。1990年，有55%的18～24岁的青年人参加一些志愿行动；1995年参加绿色和平组织的人数达到42万人。这些日常活动能够增加学生对社会的了解，有利于他们的社会责任感和道德价值观的发展，对于培养孩子社会责任意识和公民意识有着重要的促进作用。西方发达国家在情境创设内容上还有丰富性的特点。丰富多彩的活动、各种各样的形式可以更好地提高情境创设的实际效果。美国7月4日的独立日纪念活动，全国各地都有分散性的自发性的群体活动形式。如威廉斯堡的游行，开始是牧师讲演与领誓，接着是大游行，游行队伍领头的是104人组成的乐队，牧师领誓后全场共唱“自由万岁”歌。这种纪念活动的感染力很强，其中的国家和民族意识教育的功能十分明显。此外，荷兰的“儿童餐厅”、美国的“少年法庭”都是通过设置丰富多彩的内容情境对学生进行品德教育，在实践中产生了很好的影响。

（四）方法运用注意渗透性、有效性

在情境创设的方法上，西方发达国家把思想政治教育贯穿于各个方面，创设比较隐蔽的情境使受教育者在无意识、潜移默化中受到情境的熏陶和感染，从而提高情境创设的有效性。

上世纪60年代美国就广泛采用“价值澄清法”。价值澄清法强调道德价值必须经过受教育者的行动体会出来。教师不能仅仅满足教给学生现成的道德观念与标准，应通过各种方法来创造情境，提高学生的思想道德水准。西方发达国家在教育情境创设中还充分考虑方法的有效性。在德国，“很多教师在道德教育中尝试使用新的方法，让学生在学习中对预先给定或安排的道德范式、规则或自我生活中的矛盾、两难冲突等进行行为实践和体验；充分运用各种颜色、字体、图画、影视、网络等手段调动学生的各种感觉、知觉，强化刺激，客观地将伦理价值遇到的理念或现象提供给学生。”［3］187

三、西方发达国家隐性教育中情境创设的启示

（一）正视思想政治教育情境创设的不足

从我国目前的情况来看，思想政治教育情境创设还有一些不足之处。其主要表现在以下两个方面：

一是情境创设的科学性不强。首先，表现在情境创设自身方面。当前，思想政治教育情境研究取得了一定进展，但还处于一个起步阶段。对于思想政治教育情境的概念，对于思想政治教育情境属于思想政治教育的过程还是系统，对于思想政治教育情境与思想政治教育环境的区分都还存在争议。其次，情境创设对于教育规律缺乏科学认识。比如，对于受教育者实际情况的忽视。过去，我们在思想政治教育情境的营造上出现一刀切的特点。宣传不分时期、不分对象、不分年龄，一律接受同一情境的影响。情境的创设过程忽略了受教育者的接受性，降低了人们对教育情境的认同度。

二是情境创设的有效性不足。在实践中，创设的情境如何发挥作用，是一个值得反思的问题。比如各种博物馆、爱国主义基地这些情境载体，本来是思想政治教育的有效方式。从效果上讲，当受教育者接触到社会现实后，他们的所感所悟经常与教育目标不相符合。比如，有的大学生在去贫困地区支教之后，却下定决心留在城市里。这样，思想政治教育情境没有起到预期的效果。

（二）加强思想政治教育情境的创设

一是加强对话情境的创设。对话情境要求改变过去我们思想政治教育中居高临下、生硬灌输的方法，使教育过程更加注重受教育者的心理感受，充满人文关怀，参与双方关系平等，相互尊重。

二是加强教学过程中的情境创设。学校教育是思想政治教育的主阵地，不能单纯把思想政治教育理解为知识的灌输、意识形态的强制认同，而是要重视情感互动，创设丰富生动的教学情境，运用多种教育手段如多媒体电子手段，千方百计设计多种活动，来提高教学过程的感染力和吸引力。

三是加强日常生活中的情境创设。日常生活中的情境指学校以外的日常生活情境，主要指家庭环境。约翰·奈斯比特指出：“家庭是亚洲社会的基石。无论在社会、经济或者情感方面，家庭——而非政府——成了个人与整个家庭本身的支柱。”［4］74我们必须创设和谐、民主、平等、健康的家庭情境，为孩子的成长营造良好的氛围。同时，社会要提供各种场所，让受教育者多参与社会实践，做到知行结合，在实践中受教育。

四是加强大众传媒中的情境创设。特别是新媒体对教育的影响越来越大，如何创设大众传媒的教育情境是个现实课题。在坚持大众传媒的主旋律教育的同时，要充分利用大众传媒的及时性、多载体、形象性、渗透性、新颖性来创造一个良好的社会氛围，促进思想政治教育情境综合效应的形成。

［1］韦志成.语文教学情境论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［2］林亚芳.当代英国学校德育述评［J］.思想政治教育导刊，2003（9）.

［3］苏振芳.当代国外思想政治教育比较［M］.北京：社会科学文献出版社，2009.

［4］约翰·奈斯比特.亚洲大趋势［M］.北京：外文出版社1996.

G40－059.3

A

1671-8275（2012）04-0092-02

2012-05-29

廖玲（1979-），女，湖南娄底人，贵州大学马列部2011级硕士研究生。研究方向：思想政治教育理论与方法。

风 清