合作学习理论在大学英语教学中的应用

杨 妮

（甘肃政法学院人文学院， 兰州 730070）

合作学习理论在大学英语教学中的应用

杨 妮

（甘肃政法学院人文学院， 兰州 730070）

合作学习（Cooperative Learning）是当今国内外学者普遍关注的学习理论之一；以合作学习的相关理论为基础，进一步探讨其在英语教学实践中的应用，以期对英语教学有所启示。

合作学习； 合作教学； 大学英语

一 合作学习的理论基础

早在两千多年前，我国大教育家孔子在其著作《礼记·学记》中就说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”。意思是说如果学习中缺乏同学之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。由此可见，在学习中交互与合作是拓展学生知识面，丰富其知识修养的重要手段。

美国明尼苏达大学教授约翰逊兄弟在教学中也发现交互与合作对学习者的重要影响并基于此提出“合作学习（Cooperative Learning）”。

1 情感理论

情感理论指的是情感因素在学习过程中的重要作用。情感因素指学习者在学习过程中的情绪、态度、动机、意志等因素。一般来说，情感因素高的学生学习积极性高，学习动机强，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，自觉能动性高。反之，情感因素发展不良的学生，则学习积极性不高，学习动机弱，缺乏自主学习能力，注意力涣散，情绪不稳定。合作学习能够激发学习动机，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能，这就有助于他们学习成绩的提高。

2 认知理论

认知理论主要指的是皮亚杰的图式（schema）理论。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。皮亚杰认为，认知发展受三个基本过程影响：同化（assimilation）、顺化（accommodation）和平衡（equilibration）。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡是指个体通过自我调节机致使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。在合作学习中，通过与同伴交流与互动，与自己的图式相适应的客体将被同化，扩充了自身的图式，与原有图式不相适应的客体，将使原有图式被打破来对客体进行顺化，之后再建立新的平衡达到更高级的图式。

3 社会理论

维果茨基将最近发展区界定为“……独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”最近发展区不仅鼓励教师要在最接近学生现有发展水平的心理机能进行教学，同样鼓励与能力较强的同伴合作。在合作学习中，通过课堂活动中人与人之间的合作、互助、争论、磋商、讨论、协调等形式，尤其是与能力较强的同伴的合作中，小组成员的能力与智力从一个水平提高到另一个更高的水平。

二 合作学习在大学英语教学中的意义

合作学习研究于20世纪70年代初兴起于美国，众多学者普遍认为其是一种富有创意和实效的教学理论与策略。并试图对其进行准确界定。

美国明尼苏达大学教授，当代合作学习理论开创者约翰逊兄弟认为“合作学习（Cooperative Learning）就是在教学上运用小组，是学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习（Johnson ＆Johnson，1987）”。包含5个不可或缺的要素：积极互赖（Positive Interdependence）、面对面的促进活动（Face－to－Face Promotive Interaction）、个人责任（Individual Accountability）、社交技能（Social Skills）和小组自评（Group Processing）（Johnson ＆Johnson，1987）。

1 有利于提升学习者的内在动机

只有积极主动且心情愉悦的学习才能带来良好的学习效果。在教学中，教师按照年龄兴趣创设问题情境，并引导学生自己主导自己的学习。学生遇到新问题时，好奇心会驱使其产生强烈的求知欲和解决问题的动机，使学生能保持积极主动的学习状态。同时，组员间营造的自然语境与小组讨论的学习形式不会使学生产生焦虑情绪，保持轻松愉快学习心情，对学习产生浓厚的兴趣。

2 有利于培养学生严密的逻辑思维和解决问题的能力

由于在教学中，学生根据自身已掌握的知识，通过对所给材料的分析对比提出各种假设，而后逐步验证假设。这一过程要求学生竟可能的发挥其直觉思维和逻辑思维的能力。通过细致地分析论证其假设，而后提出解决问题的策略，使问题最优化得以解决。这一过程不但培养了学生的思维能力，更使学生在彼此的启发下，自觉地、主动地探索科学知识和解决问题，有利于提高学生解决问题的能力。

3 合作学习的结果有利于学生记忆的保持

传统的教学方式将语言点割裂开，逐个学习。学生无法自主构建语言点之间的联系，因而普遍选用死记硬背的方法记忆，且记忆效果欠佳。合作学习要求学生在探索学习中，主动构建知识体系，把知识系统化、结构化，使学生能更好的理解、掌握、记忆学习内容。

4 有利于增强学生人际交往能力

在英语学习中人际交往是大多数学生望而生畏的问题。其原因是由于学生在英语交际方面缺乏自信，怕说错话、用错词丢面子。虚拟英语学习社区无须面面的交流，学习者不必有任何心理压力和不平衡，为畅所欲言提供轻松愉悦的环境。学习者以语交友，以语交流，使英语真正成为一种交际工具，而不再是一种负担。

三 合作学习在教学中的应用

根据约翰逊兄弟所提总结的要素，合作学习在教学中的应用可分为以下步骤：

1 科学分组

合作学习又称为小组学习，在合作学习中，教学班级被分为若干小组，采用多样的小组形式：可以同桌两人开展任务较为简单的配对练习（Pair work）；也可多人组成一个合作小组开展较为复杂的小组练习（Group work）和角色表演（role play）等活动。笔者在教学中发现，四人合作小组较为适用于大学英语教学，既可以前后两排学生组成一个合作小组，开展小组练习（Group work）和角色表演（role play0，又可以采用同桌两人为一个合作小组，开展配对练习（Pair work）。同时，教师在划分小组的时候应注意，将基础好与基础差的学生搭配，外向的和内向的学生搭配，语言能力好的和较差的学生搭配，其目的是可以让小组成员之间相互配合，相互促进，最大限度的应用隐性资源。

2 合理分工，明确个人职责

在合作学习中，要确保每位成员能担任一定的角色，明确自己的角色任务，负起每个角色应该承担的责任，积极参与到小组活动中来。要根据组员的不同特点，分配不同的职责。例如，有领导才能的学生可担任组长，组织并督促每个成员参与到主题的讨论中来；擅长书写的学生可担任记录员，记录发言过程和发言要点；喜欢表达的学生可担任发言员，代表本组汇报小组讨论的结果。每个角色要认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的互相配合。

3 有效的教学监控和评价

在合作教学体系中，教师对小组总体成绩的评价和奖励是很重要的。在小组活动前，教师应该注意给选择学习主题任务，引导学生积极参与到小组合作学习中去。在小组活动过程中，教师应监控学生行为在整个教学过程的发展，确保每位学生的积极参与，清楚每个小组的情况；当小组成员集体合作不足以完成目标时，教师应给予即时干预和点拨指导。在小组活动后，教师应对学习结果进行总结和多角度评价，帮助各小组发现优点，找出缺点；尤其要鼓励和奖励表现出色的小组，培养他们的成功意识，增加他们学习的信心，使他们体验到成功的快乐。

合作学习倡导自主探究和合作，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，增强学生的信心，培养合作意识，促进学生之间的互帮互助和共同进取，是一种行之有效的英语学习方式。随着网络及多媒体在教学中的普遍应用，其在外语教学中的应用更为广泛。但仍有一些问题尚待解决，例如教师对课堂控制较为困难；一些不善交际的学生易被小组冷落等。因此，仍然需要广大教师不断更新教学观念，积极参与到合作学习教学模式的研究和实践中，努力探索出适合小组合作学习的有效教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效。

［1］ Ho1t，L.C.Caoperature Learning in Action［M］.Columbus：National Middle School Association，1993.

［2］ Johnson，D.＆Johnson，R.1987.Joining Together：Group Theory and Group Skills［M］.New Jersey：Prentice－Hall，Inc.

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［5］ 胡燕，龙婷.浅谈以合作学习带动英语学困生转亿的策略［J］.职业圈，2007，（9）：124－125.

［6］ 周玉.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践［J］.天津外国语学院学报，2010，（9）：64－70.

［7］ 向岚.合作学习在大学英语听说课堂的应用［J］.太原城市职业技术学院学报，2010，（1）：116－117.

［8］ 王红宇.合作学习的理论与实践［D］.武汉：华东师范大学，1993.

［9］ 王坦.合作学习一原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001.

H319

A

1671－4733（2012）01－0068－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2012.01.019

2012－01－09

甘肃政法学院科研资助项目青年项目（项目编号：GZF2011XQNLW29）

杨妮（1981－），女，陕西宝鸡人，讲师，硕士，研究方向为英语教学论、语用学，电话：13008780821。